七年级语文上册《化石吟》教案设计6篇.docx

七年级语文上册化石吟教案设计6篇 教材分析： 这是一首科学诗。写科学家通过化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美了科学的奇妙与人类的宏大。 诗歌共7节，可分3层。第1、2诗节是第一层，诗人通过问句的形式，引发读者的想象；第3、4、5、6诗节是第2层，也是诗歌的主体局部，详细写遐思的内容；最终第7诗节回应第1、2诗节，使全诗构造完整，有放有收，有问有答，首尾圆合。 诗歌运用了拟人的写法。将化石当作可以说话的人，并用其次人称“你”来称呼它，仿佛与它面对面地对话一样，显得自然亲切。 教学目标： 1、了解化石，增进对生物进化和探究未知世界的兴趣； 2、感受诗歌浓郁的诗味，培育丰富的想象力； 3、感受诗歌美丽的语言，激发爱文学的激情。 教学重点： 1、感受诗歌浓郁的诗味，培育丰富的想象力； 2、感受诗歌美丽的语言，激发爱文学的激情。教学难点： 教学难点： 1、初一学生对化石的了解较少，与诗人情感产生共鸣有肯定难度； 2、化石生物的生存环境以及化石的形成涉及到生物学问和地理学问，对学生在绽开联想表述时学科融合的力量有肯定的要求。 教学预备： 1、学生查找与化石相关的资料； 2、教师收集化石图片，制作教学。 教学时数： 1课时。 教学过程： 一、激情引趣，导入新课 各位教师，同学们，大家好！ 我叫吴xx，来自xx中学。很快乐来到漂亮的韩城，也很快乐能有时机与大家共享一节课。 在刚刚过去的国庆节里，在我家四周，一家大型商场门前，突然消失了一个小小的微型公园。在这个小小的公园里，一只威猛无比的霸王龙，带着一只呆萌无比的小恐龙，在一片浓密的草丛中，仰头站立。 它们，时而摇头，时而摆尾，有时还引颈长吼。这奇怪的景观引来很多行从驻足欣赏，那令人恐惊的嘶鸣，把我们的思绪引向了那奇怪的远古，令人遐思，令人留连忘返。尤其是一些小朋友，简直将这里当成乐园，乐不思蜀。 同学们都知道，恐龙是大约亿万年前的生物，它早已远离了我们的生活。那么，现代是怎样知道恐龙样子的呢？ 对，是化石！ 科学家通过讨论恐龙留下的化石，复原了恐龙的形象，也再现了恐龙的生活环境，让我们得以观赏到一个像神话一样的奇幻世界。 所谓，“以我观物，万物皆著我之颜色。”就像鲁迅说的：“红楼梦是中国很多人所知道的，至少，是知道这名目的书。谁是和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家观察易，道学家观察淫，才子观察缠绵，革命家观察排满（排斥满族），流言家观察宫闱秘事。 不同的人欣赏一样的景物，“各以其情而得意”，引发的感受自然也有所不同。面对化石，作为诗人的张锋，诗兴大发，吟诗一首。这就是化石吟。今日，就让我们一起来学习这首诗，感受其中的科学美、情趣美、语言美。 （板书诗题：化石吟，并写下“诗”这一体裁特征） 二、检查预习 诗歌的学习，朗读是第一步；读准字音，是朗读的前提。昨天，我们布置了预习，现在，让我们一起沟通一下预习的收获。 请看大屏幕上的词。 奇幻（huàn）万载（zi) 骸骨（hái） 化石吟教案 篇二 【教学目标】 、理清诗歌构造，把握诗歌的主要内容。 、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。 、培育学生的探究未知世界的兴趣和科学精神。 【教学重点】 感受诗歌的思想感情，调动学生的课外积存，发挥学生丰富的想像力。 【教材分析】 本文是一首关于科学方面的诗歌，对于文本的内容，学生很简单把握，但对于内容的理解，需要学生对课外学问的了解。所以，学习时应让学生了解有关化石的学问，以完成教学目标。 【教学设计】 一、导入新课 大海变为桑田，桑田变为大海。在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，很多物种虽然相继灭亡，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过讨论这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今日，我们来学习一首赞美化石的诗歌化石吟。 二、整体感知 、范读课文（或放录音带、学生自读课文）。 学生听读，思索以下问题（投影显示）： 学生找出自己认为的生字。 概括诗歌的主要内容。 诗歌表达了一种怎样的思想感情？ 诗歌可以分为哪几个层次？构造上有何特点？ 、小组争论，完成上述题目： 写科学家通过讨论化石，呈现了亿万年前的奇妙景象。 赞美了科学的奇妙和人类的宏大。 第、节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第节为其次层，详细抒写遐思的内容；第节为第三层，回应第、节。构造上首尾照应。 、学生自由、大声地朗读课文两遍，体会诗歌的特点。 三、重点研讨 、指名朗读节，思索问题：（投影显示） 你把我的思绪引向远古一句在全诗中起什么作用？ 怎样理解黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码一句？ 时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画。你是怎样理解的？ 当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢？（利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片） 、四人小组争论以上题目，然后小组代表发言（其他小组成员可作补充说明）。 、齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。 四、质疑释疑 学生经过独立思索，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班争论。若仍不能解决，教师要引导学生进展思索、分析、理解。 五、拓展延长（可考虑教室直接上网，或让学生到电脑室里上网） 利用网络上网，向学生展现相关的化石网站。 六、布置作业 自己收集化石图片、资料等办成手抄报，在班内沟通。 【教学反思】 通过学生对文本学问的理解，以及对课外学问的收集，增加了学生对科学学问的了解，激发了他们对科学的热忱。但是这也对教师和教学的外部环境提出了更高的要求。所以作为教师更应当了解各方面的学问，这样才能不断地完善自己，提高自己的水平。 化石吟教案 篇三 【导学目标】 1、理解、积存“奇幻、葱郁、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。 2、有感情地朗读，感悟诗歌的思想感情，并体会本诗的节奏美、韵律美。 3、品尝诗歌语言，体会诗歌的内容，了解化石所呈现的亿万年前奇妙的生物世界。 4、培育学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。 【重点难点】 1、反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。 2、联系生物学的相关学问，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。 【媒体使用】 【教学过程】 一、预习领先一步 1、走进 张锋，国家级教授，男，1961年9月23日生，理学博士。 2、背景助读 原载杂志科学24小时1982年第2期，后选入中学语文教科书。整部作品以诗歌的形式，宣传科普学问。 3、给加点的字注音。 gu（ 裹 ）藏 cng lóng（葱郁 ） 骸（ hái ）骨 长吼（ hu ） 万载（ zi ） 奇幻（huàn） 潜（qián）行 猛（mng）犸（m） 卓（zhuó）越 躯壳（qiào） 3、解释以下词语： 悄然：形容安静无声的样子。 骸骨：尸骨 造物主：万物的制造者 日转星移：形容发生极大的变化。 化为乌有：虚幻，不存在，一切都消逝了。 二、课堂小试身手 问题一：化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样翻开读者思维闸门的？ 诗歌1、2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的深厚的科学兴趣和剧烈的求知欲望，使读者和一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石叙述那奇幻的神话。 问题二、诗歌一开头就连续用了六个问号，请问这样设计在文中起何作用？ 明确：通过连续不断地问句形式，引发读者的思索和想象，激发读者剧烈的奇怪心和求知欲，也翻开了思维的闸门，使读者和一起去倾听化石叙述那奇幻的神话，去想像亿万年前那神奇的世界。 问题三、体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。 明确：是表现思路的句子，紧承上文的问句并引出下文对远古世界的想象和描写。 问题四、能否找出诗歌第4、5、6节中的比方句一两例，并说说你的理解。 例如：“（化石）为历史留下一本宝贵的密码”，把化石承载的信息比作“宝贵的密码”，生动地表达了化石在提醒生物进化历程的重要性和宝贵性。 “时间在你脸上刻下道道皱纹”，把化石上的痕迹比作人的“皱纹”，生动形象地表达了化石所历经年月的长远和历程的丰富。 “啊，你令人叹服的大自然，高超的魔法师，卓越的雕刻家！”，把大自然比作“魔法师”、“雕刻家”，生动形象地表现了大自然的奇妙作用。 问题五、有两节诗歌之间的关系很特殊，你能找出来并说说它们有什么关系吗？ 明确：其次节和第七节。两者形成前后照顾关系，第七节是对其次节的答复。 问题六、结合整首诗歌内容，加上你的联想和想象，说说最终一节中，“逝去万载的世界又重现”曾经是个怎样的世界？“沉睡亿年的石头说了话”说的最主要的事情（观点）是什么？ 明确：生命的起源、生物的进化。 科学家通过对化石的讨论，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝制造万物的说法是不符合客观事实的。 问题七、全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。 诗歌共七节，可分三层。其中1、2节是第1层，通过问句引发读者想像。3、4、5、6节是诗的主体局部，详细抒写遐思的内容，第7节回应1、2节，使全诗构造完整，有问有答。 问题八、从修辞、词语、感情等方面入手品析诗歌（让学生举手发言，自由畅谈，教师从中引导，同时提示其他学生在课本做标注） （1） 从修辞方面： 比方：“为历史留下一本宝贵的密码”。（把生命信息比方成“密码”形象生动） “时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画。”（把化石比作人脸的皱纹） “啊，你令人叹服的大自然，高超的魔法师，卓越的雕刻家！ 拟人：用其次人称“你”指代化石，显得自然亲切 （2） 从词语方面： “冰冷”既符合化石的真实状态，又能表现真理的冷静。 “海枯、石烂、日转、星移”虽然只是简简洁单几个字，却写出了生命的“不息地”进发的特点。 （3）从感情方面，把握两个感慨句： “啊，你令人叹服的大自然，高超的魔法师，卓越的雕刻家！” “长眠地下刚清醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊异！” 三、习题训练稳固 1指出以下句中运用了何种修辞手法。 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。（ ） 黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码。（ ） 拟人 比方 四、课后反思 省略 化石吟优秀教案设计 篇四 教学目标： 学问目标 1、理解、积存“幽雅、叹服、悄然、海枯石烂、日转星移”等词语。 2、了解化石所呈现的亿万年前奇幻的生物世界。 力量目标 1、能流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情。 2、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照顾的构造特点。 3、培育学生的科学精神和探究未知世界的兴趣。 情感态度和价值观 培育学生对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。 教学重难点： 1、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照顾的构造特点。 2、品析探究诗歌的妙点或美点。 教学方法： 1、朗读法：诗歌节奏鲜亮，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以其次人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞美之情。反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体会诗的节奏、韵律美。 2、合作探究法：在品析语言妙处的过程中，学生可实行小组合作的优势，让学生在合作沟通中相互取长补短，共同提高赏析语言的力量。 教学时数： 1课时 教学过程： 一、激趣导入：请同学们跟随教师一起到地球的中世纪去熟悉一下我们人类的祖先，先让学生观看电影恐龙时代（2-3分钟），然后教师告知学生：“我们的祖先在地球上生活了1.6亿年左右后就灭亡了，而恐龙灭亡6000万年后地球上才开头消失最原始的人类，那我们今日又怎么知道我们看到的是恐龙，而恐龙的确是长得这样呢？”学生自然会想到化石学生自然就会想到化石。是呀，我们的科学家们正是通过对化石的讨论，恢复了亿万年前生物世界的奇幻景象，今日，我们来一起学习一首赞美化石的诗歌化石吟。 二、朗读课文，整体感知： 1、检查学生对以下字词的把握状况： 裹（gu）藏骸（hái）骨潜（qián）行躯壳（ké）猛犸（m） 悄（qio）然档（dàng）案 宁静美观而不落俗套。（幽雅）形容安静无声的样子。（悄然） 赞扬而且佩服。（叹服）（草木）青翠茂密。（葱郁） 形容经受的时间极长。表示意志坚决，永不转变。（海枯石烂） 指太阳星星的位置发生变化。比方时间消逝。（日转星移） 2、朗读诗歌。 教师：诗人以美丽的语言，富有感情地赞颂了会说话的奇异的化石。全诗节奏鲜亮，声音和谐，音乐性强，并且以其次人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要认真体会语气语调的变化 （1）师生共同探讨诗歌感情颜色的处理，整体感受。 第1、2节应以疑问并略带遐想的语气朗读，引发读者的想象和思索；第3、4、5、6节是诗歌的主体局部，详细抒写遐思的内容，用一种赞美的语气拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有奇妙力气的赞颂和对大自然的由衷的叹服。第7节用陈述的语气为第2节作了确定的答复，进一步赞美化石的奇妙、大自然的奇妙。 （2）可实行让学生示范读、个别读、集体读等方式。 （3）可让学生说出自己读完这首诗后的初步感受。 三、精读课文，品尝探究 教师：这首诗不仅节奏和韵律很美，而且诗的语言、构造以及所表达的情感也很妙，下面请同学们从不同的角度品析诗歌，只要说出一个妙点即可。 1、语言方面（可以从修辞、词语、句子等方面入手品析） （1）修辞方面 这首诗主要运用了排比、比方、拟人三种修辞手法，主要分析其作用即可。 （2）、词语方面 如：“海枯，石烂，日转，星移”虽然只是简简洁单几个字，却写出了生命“不息地”进发的特点。 2、构造方面 最终一节回应1、2节，（并照顾了第三节）使全诗构造完整，有放有收，有问有答。 3、感情方面 主要抓住两个感慨句进展分析即可。并扩展，这首诗仅仅是赞美化石吗？还赞美了什么？（还赞美了科学的奇妙和人类的宏大） 四、再读课文，归纳小结： 提问：同学们通过学习这首诗，获得了哪些学问？ 五、布置作业，激发学生对科学的兴趣 化石吟教案设计 篇五 学习目标： 1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。 2、理清诗歌构造，把握诗歌的主要内容。3、培育学生的科学精神和探究未知世界的兴趣。 学习重点：感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积存，发挥学生丰富的想像力。 课前预备：预习课文，结合生物课了解生物的进化；访问教师或专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短文。 教学设计： 导入新课：晋代葛洪神仙传王远中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？假如真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，很多物种虽然相继灭亡，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过讨论这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今日，我们来学习一首赞美化石的诗歌化石吟。 （木鱼石的传奇“有一个漂亮的传奇，精致的石头会说话它诉说和善它叙述美妙”石头真的会向我们叙述美妙的传奇吗？让我们怀着奇怪共同来研读科学抒情诗歌化石吟。） 明确学习目标。 检查学生预习字词的状况。 整体感知：范读课文（或放录音带）。 1、学生体会，思索以下问题（投影显示）。 1）概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。（写科学家通过讨论化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，赞美了自然的奇妙和人类的宏大。） 2）诗歌可以分为哪几个层次？构造上有何特点？（第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第36节为其次层，详细抒写遐思的内容；第7节为第三层，回应第1、2节。构造上首尾照应。） 2、学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点。 学法指导：阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品尝诗歌的思想感情，重点字词需要专心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。 发问想象遐思飞跃答复照应 奇妙风光人类宏大赞美科学 探究研讨：朗读36节，思索问题组： a“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？ b怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句？ c“时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的？ d当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢？（利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片） e、从诗歌中找出你最喜爱的一句，认真赏析一下，说说你喜爱的理由。 四人小组争论以上题目，然后小组代表发言（其他小组成员可作补充说明）。 齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。 质疑释疑：学生经过独立思索，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班争论。若仍不能解决，教师要引导学生进展思索、分析、理解。 拓展延长：学生展现自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。 布置作业：1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内沟通。 2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢？能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情？ 课后记：本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它对讨论地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却布满了奇怪心。课前布置学生们进展的资料查阅起到了很好的教育教学效果。假如本课能够进展生物和语文的合作教学探究，帮助多媒体实施教学，那将取得更好的教育教学成果。 化石吟优秀教案设计 篇六 教学目标： 、训练学生快速默读课文，抓住重要语句概括内容要点的力量。 、提升学生有感情地朗读课文，把握诗歌内涵的力量，体会诗歌的丰富情感。 、培育学生联系已学学问，了解化石相关学问的习惯；激发学生的求知欲望，培育学生的科学精神和探究未知世界的兴趣。 教学重点： 训练学生快速默读课文，抓住重要语句概括内容要点的力量。 教学难点: 联系生物学的相关学问，了解化石的有关学问，深入理解诗歌内容。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入： 向学生展现化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙），要学生猜猜这是什么，说说自己由此想到了什么。（感知化石，导入新课。） 二、生速读课文，完成以下问题。 、积存以下词语。 骸骨乌有潜行裹藏 葱郁幽雅海枯石烂日转星移 、结合课文，说说化石为我们叙述了哪些“奇幻的神话”？（用文中的句子或词语答复）概括课文内容。 三、大声朗读课文，用下面说句式说话。 我认为应当读出的语气，由于（先列举课文语句证明观点并阐述理由，再大声范读）。 四、自由朗读课文，结合生物学学问理解诗歌内容。 、勾画出不理解的或有什么不同看法的语句，预备沟通。 、学生之间，师生之间沟通看法，探究、释疑。 五、拓展延长： 选择教材的三幅化石图画中的一幅，以“奇幻的神话”为主题，题写讲解词。 六、课堂小结。 七、布置作业。 收集与化石有关的图片和资料，了解相关学问。