七年级语文下册教案（5篇）.docx

七年级语文下册教案（5篇） 【教学目标】 1、学问与力量：积存文言学问，包括重要的实词、虚词和句式；了解古诗修辞用语的特点；从整体上把握诗歌内容，精确、完整地复述课文，提高概括力量和语言表达力量。 2、过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。 3、情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民英勇乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美妙愿望与高尚情操。 【重点难点】 1、针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意；分析人物形象 2、针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培育主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。 【教学方法】 教法：情境教学法、诵读法、对话教学法 【教学手段】 采纳多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】 两课时 第一课时 一、创设情景 ，导入新课 PPT展现“巾帼不让须眉”，让学生解释。 回首五千年绚烂的文明史，消失了很多巾帼英雄，你们知道有谁吗？（穆桂英、刘胡兰、杨门女将等）看来大家知道的女中豪杰还真不少。 学生观赏豫剧谁说女子不如男。 这段音韵美丽、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？ 师：这就是花木兰代父参军的故事。今日，就让我们一起去熟悉这位巾帼英雄花木兰。 二，背景解题 木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和孔雀东南飞一起被称为我国诗歌的乐府“双璧”。 三。检查字词 1、出示生词（先指名读，再齐读） 2、初读课文，整体感知木兰诗叙述了一个怎样的故事？你能用一句话概括吗？（诗中表达了木兰女扮男装、代父参军的故事。） 四。感情诵读走进人物心灵 （一）【观赏范读】：木兰诗是我国文学宝库中的珍宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先观赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。 （二）生齐读课文。 （三）生结合课下解释自读课文，给每一自然段拟定一个四字小标题。 停机叹息 替父参军 战前预备 奔赴征途 十年征战 还朝辞官 家人团聚 赞美木兰 四、指导诵读（以读带译，在朗读的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。同时，在串讲的时候留意用一些现代的表达，以激发学生的兴趣。） 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。 二段问答句，可肤浅些；“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；末两句“愿为市鞍马”转为坚决，以突出木兰的深明大义及下定决心。 三段写动身前的预备，节奏更加快，力求突出木兰处处奔忙，紧急预备的情态；奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰难作战，到处刀光剑影，死中求生全系于此。 五段成功归来，节奏可稍稍加快，语调由庄重转为热闹；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜亮的比照。 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热闹的，竭力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急迫的心态；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊异感，应突然放慢。 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻答复，语速渐慢，语带骄傲。 五【共性朗读】 1、节选自己喜爱的某个段落读或背，做到口齿清晰、声音嘹亮，表情丰富 2、自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界心理活动 六。走进文本，品读探究（四人小组，合作探究） （一）人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？（英雄形象是学生们比拟简单把握的，提示学生多发觉木兰的女性特质，从而更全面的感受有血有肉的花木兰。如打算前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的装扮等，可启发学生充分开掘。） 例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。勤劳孝顺。 （2）愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”英勇坚强，忠孝两全。 （3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”英勇顽强的英雄气慨。 （4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活。 （5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。机灵、慎重。 总结：1、她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰挺身而出，代父出征。历来女子只能坐在闺房里面绣花，可是木兰却怜悯自己的老父，不顾传统 的约束，乔装装扮，奔赴前线。这些都说明白木兰做到了忠孝两全。自古以来人们就认为忠孝不能两全，可是木兰一个柔弱女子却做到了，不能不叫人鄙视。 2、木兰聪慧机灵。试想，一个女子要去沙场厮杀，又要不被同行的战友发觉，需要克制多少生活上的难题，然而，木兰精彩地完成了任务，“将军百战死，壮士十年归。”木兰荣立战功，傲慢地凯旋了！ 3、木兰功成身退，视功名为粪土，毫不夸耀自己的功绩。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。”多么淳朴的女孩，她一点也不看重做官，她挂念的是多年未见的亲人。诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子。 4、木兰漂亮非凡。在木兰的眼里，女孩子的天性并没有消灭。她并不是泼妇形象，也不是梁山英雄的形象，她是一个实实在在的女孩子。木兰一回家，就立刻迫不及待地“脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。看，好一个俊美的女孩子。 本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇的颜色，又真实动人。一千多年来，木兰的形象始终深受人们宠爱。 （二)师出示图片，学生找出对应的课文情节。(指名声情并茂地感情朗读，以到达背诵） 七、拓展延长 1、通过这节课的学习，木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中，她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们，让我们深受启发和教育，而此时此刻，你最想对木兰说什么？（多媒体投影：“木兰，我想对你说”） 2、每一年，中心电视台都会评比“感动中国十大人物”，我们今日读到的木兰的事迹，肯定有资格入选“感动中国”的人物之一。现在，“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄奖”， 假设你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧： 陈家顺 为乡亲卧底，你吃遍全部的苦，为百姓打工，你换来群众最多的甜。你乔装改扮，却藏不住心底最深的惦念；你隐姓埋名，可我们都知道你是谁，为了谁 八。师总结： 木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功绩。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中表达出中华民族的勤劳、和善、机灵、英勇、刚毅、敦朴的优秀品质。 九。板书设计： 停机叹息深明大义 毅然参军英勇顽强 匆忙购置预备出征 思亲情切征途艰难 长期征战成功归来 功成身退不慕荣华 回到家乡换回女装 双兔为喻慎重机敏 巾帼英雄形象：深明大义、果敢顽强、勇敢善战、 不慕名利、慎重机敏 七年级下册语文人教版教案 篇二 【教学目标】 学问与技能目标 1、了解有关资治通鉴的文学常识。 2、把握文中涉及的常用文言词语。 过程和方法目标 1、能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进 而分析人物形象及其性格特征。 情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 【教学重点】品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 【教法学法】朗读法，揣摩探究法，点拨法 【教学课时】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 教师有几个问题请教同学们： 1、孙权是三国中哪一个国的开国君主() A、魏国B、蜀国C、吴国 2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是() A、关羽B、吕蒙C、鲁肃 二、介绍故事出处和文中人物 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级供应政治借鉴。 孙权(182252)：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。 吕蒙：字子明，三国时吴国名将。 三、朗读感知课文 1、听朗读课文，留意人物对话的语气 （1）“卿今当涂掌事，不行不学！”语重心长，谆谆告诫 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙讨论儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）“卿言多务，孰若孤？”反问句，否认吕蒙辞以多务的理由。要重读强调 （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感慨句，要显出惊异不解的语气 （5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有骄傲的语气 2、疏通文意。 要求：同学们间相互翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。 3、检查自学状况。 词：(1)卿今当涂掌事；掌管国家大事 （2）孤岂欲卿治经为博士邪；莫非 （3）但当涉猎只粗略地阅读 句：(1)蒙辞以军中多务推托 （2）卿言多务，孰若孤？比得上 4、解释划线词语的意思（见PPT） 5、口译全文 当时，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不行不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我常常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开头学习。 到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼对待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。 其次课时 四、精读课文 （一）、这篇课文表达了一件什么事情？ 本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 可以分为几层？ 可分两层。 1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学” 2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 （二）、朗读并理解： 1、第一局部主要采纳什么描写？对话 2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学 3、孙权给吕蒙提的读书目标是：_涉猎，见往事耳 4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关怀和期望的一句话是_卿今当涂掌事，不行不学_ （三）、朗读其次层 1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即惊讶，又情不自禁的发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？ 并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、得意，和当之无愧的坦然态度。 3、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明白什么？ 与吕蒙主动结友，是由于鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，说明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ “孤常读书，自以为大有所益。” 5、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。（侧面描写） 6、为什么“士别三日，即更刮目相待。” 由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事 7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？ 孙权:天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（善劝） 吕蒙:士别三日，刮目相待（好学） 鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品德高。（敬才、爱才） 五、总结、归纳： 孙权：关怀下属、平易近人、谆谆善诱 劝 吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙） 后：好学、自信（刮目相待） 8、请解释“吴下阿蒙”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才能的人，比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9、请解释“刮目相待”并造句。 “刮目相待”意思是用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。 （例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。 读书有益于人的进展和完善。 六、比拟阅读 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？ 孙权劝学：对话为主，言简意赅； 伤仲永：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年长好学，学有所成； 方仲永：年幼不学，毫无所成。 七、揣摩语气 朗读课文，留意以下句子中加点的词所表示的语气 1、孤岂欲卿治经为博士邪！ 邪：表示反问语气，可译为“吗”。 2、但当涉猎，见往事耳。 耳：表示限止语气，可译为“罢了”。 3、大兄何见事之晚乎！ 乎：表示感慨语气，可译为“啊”。 八、争论、质疑。 还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。 九、布置作业 1、背诵课文。 2、改写课文。 板书设计 孙权劝学 资治通鉴 吴下阿蒙刮目相待 劝学（就学、谈论、结友） 十、课后反思 语文七年级下册教案 篇三 一、教学目标 学问与力量目标： 1、了解童话运用想象的艺术特点以及运用夸大到达挖苦效果的写法。 2、正确熟悉童话中的人物形象，理解作品的社会意义。 过程与方法目标： 1、通过揣摩人物动作、语言和心理，品析人物形象。 2、通过梳理写作思路和分析人物形象，理解作品主题。 情感、态度、价值观目标： 多元解读童话主题，在感染和熏陶中培育安康人格。 二、教学重难点 教学重点： 从动作、语言和心理描写中感知人物形象。 教学难点： 多元解读童话主题，依据主题训练学生的想象力。 三、教学策略 学生对于安徒生的这篇童话早有了解，学习兴趣特别深厚，但往往流于情节与人物的浅层理解。因此，本课主要采纳复述法和争论法进展教学，同时通过开拓学生的想象空间，加深对童话主旨的理解。 1、童话篇幅颇长，不宜在课堂通篇朗读，通过复述梳理脉络，抓住叙事要素即可。 2、学生对于童话有共性化理解，分组争论可开阔学生思路，在分组争论的根底上完成全班的争论沟通，有助于学生对童话的深入理解。 3、童话的主要写作手法是想象，最终的拓展应培育学生的想象力。 四、教学过程 （一）导入 五、六两个单元引导我们走入大千世界，探究万事万物的神秘和见识各色各样的人物。我们已经在第五单元中见证了宏大的科学在各个领域的巨大影响力。在第六单元中，我们将走入想象的世界，看看在想象中折射出来的各种社会现象。我们首先走入的就是想象最为丰富的童话世界。而提到童话，大家会不约而同地想起一位大师，那就是安徒生。 设计意图： 引导学生尽快进入学习情境。 （二）简介 师：同学们对安徒生和他的创作有哪些了解，我们一起沟通一下。 （教师补充相关资料）安徒生，19世纪丹麦文学的代表作家，童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说。1835年开头写童话，一生共创作160多篇出色的童话作品。代表作品有卖火柴的小女孩丑小鸭海的女儿等。 在小克劳斯和大克劳斯夜莺皇帝的新装她是一个废物等篇中，主题以揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，挖苦统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊与怜悯下层人民的苦难为主。作品想象丰富，情节生动，语言朴实。 设计意图：扩大学问面，为理解童话主旨做铺垫。 （三）研读文本 1、整体感知。 师：(1)下面是关于这篇童话的构造图，请大家依据构造图复述童话的情节。 （2）童话刻画了哪些人物？这些人是怎样联系在一起的？ （3）你能否用一个精确的动词将人物和“新装”表现出来？ （明确文章的线索和构造） 设计意图：抓住童话的主要人物，理清情节进展过程。 2、选读重点情节，读准字音。 炫耀（xuàn)愚蠢(yú）妥当（tu?）钦差（qn)滑稽(j）陛下（bì） 赐给（cì ）爵士（jué）头衔（xián)勋章(xn ）称职(chèn)呈报(chéng) 御聘（yù pìn)骇人听闻(hài)随声附和(hè） 设计意图：把握本课的重点字词的读音。 （三）合作探究 1、文章的引子和开端局部刻画了一个怎样的皇帝？是怎样表现皇帝的这些特点的？ 2、文章的_和结局局部刻画了一个怎样的皇帝？是怎样表现皇帝的这些特点的？ 3、骗子有怎样的特点？请从文中找出依据。 4、分别分析大臣官员和孩子的性格特点。 5、文中刻画了哪两个群体形象？他们说谎的缘由和皇帝大臣们有什么一样和不同？群体形象的刻画有什么意义？ 6、能否用一个字来概括这篇童话的情节？从行骗者和被骗者的角度分别分析谎话不被揭穿的缘由，从中分析这篇童话的意义。 师点拨：这个故事本身就是一个_，而这个_是有两个骗子导演的，这个故事从骗子行骗开头，到小孩揭穿_完毕，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围围着一个“骗”字绽开的。那么这个故事中的各色人物就围围着一个“骗”字显出了他们的真面目。 他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝呢？就是由于皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的奇妙而又美丽的新装自然会感兴趣，所以狡猾的骗子看准了皇帝的心思，投其所好，用织新衣来骗他，自然会行骗胜利。 那么该如何来评价文中的骗子呢？两个骗子其实代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以把_当作一面镜子，一方面照出了文臣百官的丑恶灵魂，也可以当作一把解剖刀，剖析这种社会病态。 本文写出骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗，写出皇帝和大臣们都甘愿受骗、并且骗人，最终写出皇帝_全身在大街上_，构成了丰富想象、大胆夸大的写作特点，无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地称赞了他们的愚蠢虚伪、卑劣自私，曲折地反映了现实生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建统治者热衷权力和无知、虚伪、愚蠢的本质，同时告知人们，应当保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。 设计意图：深入探究童话的主旨。 （四）语言品析 1、为了穿得美丽，不惜把全部的钱花掉。 他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。” （提示：抓住皇帝爱穿新衣服的特点，紧扣皇帝的身份，从修辞手法作用的角度分析。） 2、“哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里认真地看，“多么美的花纹！多么美的颜色！是的，我将要呈报皇上，我对这布料特别满足。” （提示：结合说话人的身份，从语气语调的角度分析。） 设计意图：引导学生关注童话的语言特点及写作手法。 （五）拓展思维训练 就下面设定的情景，绽开大胆想象，对故事情节进展既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想象力丰富、情节生动的特色： 1、一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情，想象一下，皇帝的反响如何？ 2、大臣走后，想象一下两个骗子会说什么？ 3、皇帝看到新装后，想象皇帝回到宫里想什么做什么？ 4、假设孩子没有把真话说出来，事情会怎样进展？ 设计意图：把握童话主旨，训练学生的想象力。 （六）布置作业 愚蠢的皇帝在全身后，回到宫里他会怎么做？是怒不行遏地将小孩子抓起来，赐予严峻惩处，还是悔过自新，做一个一心为民称职的好皇帝呢？请你发挥合抱负象，为文章续写接下来可能发生的事。不少于300字。 七年级下册语文人教版教案 篇四 教学创意： 学生在网络环境下由教师指导，自主猎取学问，扩展课堂教学；配以音乐感染学生。 教学构造： 情境导入 整体感知品尝精彩语句扩展思索 教学目标： 学问目标：1、揣摩、观赏精彩段落和语句 2、体会剧烈的思想感情 力量目标：1、有感情地朗读课文 2、培育学生利用网络猎取学问的力量 德育目标：培育学生对土地、对祖国的喜爱之情。 教学重点：有感情的朗读课文 教学难点：揣摩、观赏精彩段落和语句 教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。 教学过程与方法： 一、情境导入 1、导语 2、学生上网检索有关背景和的资料 二、整体感知 1、范读 2、学生自读 三、品读精彩语句 1、学生朗读并相互评价 2、揣摩特别词语的用法 （1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，由于我经常感到它在泛滥着一种热忱。” （2）请再看这样一个句子 “在那田垄里掩埋过我的欢乐，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。” 为什么不用“漂浮着我的欢乐，回响着我的欢乐”之类的词语呢？ （3）学生争论后学法总结指导 这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特别的用法，应从以下两方面求解： A、明确该词的本意； B、分析该词所处的语境。 最终在本意和语境间可以发觉词语的详细准确含义。 四、扩展思索 同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的喜爱的呢？ 五、布置作业 （播放松花江上） “九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料） 七年级下册语文教案 篇五 教学目标 1、整体感知课文，理清课文表达的挨次及线索，概括课文主要情节。 2、学习运用多种方法描写塑造人物，表现人物性格的写法。 3、引导学生体会航天员严谨、科学的态度，增进民族骄傲感。 教学重点、难点 1、整体感知课文，理清课文表达的挨次及线索，概括课文主要情节。 2、引导学生体会航天员严谨、科学的态度，增进民族骄傲感。 学情分析 七年级学生对未知世界的探究布满奇怪，电视或者各种媒体上关于对祖国航天事业的进展的报道也比拟具体，他们应当有所了解。航天员在太空是如何生活的呢，他们确定想一探毕竟。 课时安排 1课时 教学设计 一、创设情境，导入新课 教师导入语：闻名的般天英雄杨利伟要来我们班作一个关于在太空一日生活的报告，你最盼望了解哪些有关般天的学问？ 预设1：我盼望了解在太空都看到了什么。 预设2：我盼望了解宇航员在太空的感觉是什么样的。 预设3：我盼望了解在太空会遇到一些什么。 教师导入语：今日，我们就跟随闻名的航天英雄杨利伟去进展一场关于太空的奇异旅行。 （板书课题） 二、整体感知，把握内容 教师引导语：下面我们来读课文，为了便于大家顺畅阅读，我们先订正一些字的音，扫清阅读障碍（幻灯片出示字音，师生订正），信任大家已经迫不及待开头旅行了，我们一起来读课文（师生合作朗读课文），尝试概括主要为我们在太空的哪些大事。 幻灯片出示问题： 1、朗读课文，为我们介绍了在太空一日的些见闻？ 2、读后思索、合作沟通 a、起飞的感受（我以为自己要牺牲了）。 b、我在太空看到了什么。 c、神奇的敲击声。 D、惊心动魄的归途。 学生合作沟通，教师巡察课堂，参加各小组争论，一方面把握争论状况，一方面进展疑点点拨。学生小组争论后发言总结，教师鼓舞学生畅所欲言，进一步引导学生明确。 读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家带来的5篇七年级语文下册教案，盼望可以启发您的一些写作思路，更多有用的范文样本、模板格式尽在一秘。