[七年级下册语文《河中石兽》教学设计]七年级下册河中石兽.docx

七年级下册语文河中石兽教学设计七年级下册河中石兽 七年级下册语文河中石兽教学设计 1积存文言词汇，训练阅读浅显文言文的力量。 2了解故事情节，把握的观点。 3培育独立思索的习惯，训练质疑思辨力量。 第1课时 一、导入新课 多媒体出示古诗： 冬夜读书示子聿 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”。另一方面，特殊强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满意于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的学问变成自己的实际本事。今日我们来学习一篇文言文，信任学习之后，同学们会有更深刻的体会。 二、教学新课 目标导学一：朗读课文，初步感知 1文学常识及背景介绍。 纪昀(17241805)，字晓岚。乾隆十九年(1754年)进士。学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要，在名目学上奉献很大。著有阅微草堂笔记等。 本文选自阅微草堂笔记，是纪昀晚年所做的一部文言笔记小说集，题材以妖怪鬼狐为主，但对人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 2朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，留意字音。 3读准以下加点字的读音并抄写词语。 圮(p) 募(mù) 棹(zhào) 杮(fèi) 湮(yn) 啮沙(niè) 溯流(sù) 欤(yú) 曳(yè) 铁钯(pá) 臆断(yì) 目标导学二：再读课文，合作研讨 1朗读课文。个别学生读或者集体读。 2看课文解释，试译课文。疏通重点句子的含义。 古今异义 阅十余岁(古义：经过，经受； 今义：阅读) 盖石性坚重(古义：由于，缘由是；今义：有遮挡作用的东西) 但知其一(古义：只；今义：表转折，但是，却) 是非木杮(古义：代词，这；今义：推断动词，是) 求之下流，固颠(古义：副词，当然；今义：结实) 尔辈不能究物理(古义：事物的道理、规律；今义：物理学) 一词多义 为岂能为暴涨携之去(介词，被) 必于石下迎水处啮沙为坎穴(动词，成为) 众服为确论(动词，认为) 之一老河兵闻之(代词，指“求之地中”这种观点) 其反激之力(构造助词，的) 词类活用 棹数小舟(名词用作动词，划船) 岂能为暴涨携之去(动词用作名词，洪水) 句式 被动句：岂能为暴涨携之去(为，表被动，可译为“被”) 倒装句：当求之于上流(状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面) 省略句：如其言，果得于数里外(“得”的后面省略了宾语“之”) 三、板书设计 河中石兽 重点词古今异义：阅、盖、但、是、固、物理 一词多义：为、之 词类活用：棹、暴涨 第2课时 一、导入新课 上节课我们重点积存了文言字词(教师提问文言学问，复习上节课内容)，这节课我们重点探究故事内容，理解其中包含的道理。 二、教学新课 目标导学一：了解内容，探究道理 1这个故事讲了一件什么事？ 明确：讲的是庙门口的石兽沉落河中，十几年后，人们找石兽的经过及其令人惊异的结局。从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不行“据理臆断”的道理。 2依据文章内容，分析这篇文章是根据怎样的挨次表达的，理清文章的写作思路，给文章划分层次。 明确：文章是根据事情发生、进展的挨次写的。可分为四层： 第一层：交代石兽沉落河中，十多年后寺僧到原地水中和下游找，但没有找着。 其次层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。 第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，根据他的话果真找到石兽。 第四层：由事到理，说明遇事不能依据某个道理就主观推断的道理。 3对于落入水中的石兽，人们提出了几种方法，理由和结果分别是怎样的？请大家依据内容填写下面表格。 查找 方法 人物 查找的地点 理由 结果 第一种 寺僧 原地水中 不行得 其次种 寺僧 下游 以为顺流下矣 无迹 第三种 讲学 家 原地沙下 石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳 失败 第四种 老河 兵 求之于上流 石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣 果得于数里外 4.为什么老河兵的方法是对的？ 明确：寺僧：只考虑了流水，没有考虑石兽和泥沙的关系。 讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽视了流水。 老河兵：既有理论又有实践，精确把握了三者的性质及相互关系。 5如何对待寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象？ 明确：在打捞石兽这件事上，寺僧显得考虑不周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家空谈事理，不切合实际，代表的正是“据理臆断”的态度。唯有老河兵能综合考虑各种因素，提出符合实际的结论，代表的是实事求是的作风。 6关于如何查找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识，你从中悟出了怎样的道理？ 明确：寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观推断的错误。老河兵有丰富的实践阅历，综合考虑了各方面的因素 ，因此能提出正确的看法。由此可知，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。 同时也诠释了在生活和学习中，要留意理论联系实际，不行做空头理论家的哲理。 目标导学二：归纳总结，拓展延长 1对于课文，我们假如用现代科学学问来看，也会产生疑问。阅读下面这则资料，谈谈你的看法。 山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历史上很出名气。唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛(平均每敬重约36.5吨)、四个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。1989年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。 明确：对于书上的学问和古代的学问，我们不能不加思考就承受，要独立思索，擅长质疑思辨，提出切合实际的看法。 2你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观推断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学沟通这类小故事。 例如：刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃等。 课堂小结：这篇课文围绕查找河中石兽这一线索，绽开戏剧性的情节，通过寺僧、讲学家、老河兵对查找石兽的不同见解的表达，寓理于事。在文末以谈论的方式点明自己的观点：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”课文告知我们不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性； 更不能主观推断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了在生活和学习中要留意理论联系实际，不行做空头理论家的哲理。 三、板书设计 河中石兽 寺僧水中不行得 下游无迹 讲学家沙下失败 老河兵上游胜利要依据实践阅历 不行据理臆断 可取之处 1.重视阅读，通过个体读、集体读、示范读等形式，引导学生深入文本，理解文义。 2大胆培育学生的文言思维，扣住文义，引导学生进展文言学问归纳和总结。 3在组织教学的过程中，设问能扣住文本特点，循序渐进，层层深入。 缺乏之处 1.课堂偏向包办，没给学生留太多时间总结。 2在教学过程中，拓展得还不够，有待加强。