部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等奖创新教案.docx

部编版语文八年级下册第五单元写作学写游记一等奖创新教案学写游记 【设计背景】 单元目标 知能目标：能理解游记这一文体的特点；能归纳游记的三要素；能紧扣游记三要素进行自读，通过对游踪、写景、语言的把握，梳理出游记作品的外在表现，抽取概括游记的阅读策略；能运用策略展开游记写作。 理解目标：能够理解阅读游记，不仅要读出外在的所见所闻，更要读出作者的感受与思考，要从外部世界中读出观景主体内部的精神世界和表达风格。 迁移目标：能够将写景游记阅读策略迁移到有游历生活的“诗歌”、古代“记”的文体以及有内在成长的名著西游记红星照耀中国的阅读上。 单元结构化任务 【课堂设计】 记游：外在和内在的旅程 课时情境1 如果请你们写一篇游记为四川来的老师推荐长沙的网红打卡地？你该如何写？我们首先需要了解什么是游记。 出示定义 何为游记？通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。游记三要素：所至、所见、所感。 言语实践活动一 初思·游记阅读读什么 如何阅读游记？根据资料进行信息分类，初步思考阅读游记的什么内容？用什么方法读？（5分钟） 生自主分类信息，抽象概括，拿出问题解决方案，并用思维导图展示解说。（5分钟） 言语实践活动二 探究·游记阅读有策略 学生探究的这种游记阅读策略是否科学？继续研读五单元三篇游记:在长江源头格拉丹东登勃朗峰一滴水经过丽江,探究游记的阅读策略。 课时情境2 如果你是马丽华、马克吐温、阿来中的一人，你准备向大家说说如何阅读你写的游记，你会如何说？请用思维导图展示你的解说。（10分钟） 活动1 依据任务阅读游记 分三组阅读在长江源头格拉丹东登勃朗峰一滴水经过丽江，完成三个任务，选择其中一篇课文，用思维导图画出“游览图”并批注。 任务1：浏览全篇，圈画“所至”画路线 任务2：字斟句酌，精读“所见”描风貌（景事人历史风土人情等的角度方法） 任务3：揣摩品味，品读“所感”说感受（对景物特征的感受，内心因景触发的感悟思考等） 小组自行分配任务，组员独立阅读并做好批注，再合作交流完成“游览图”绘制，形成汇报方案，小组汇报，教师点拨。 活动2 归纳游记阅读策略 出示课题 记游：外在和内在的旅程 链接资料 无论作者还是读者，我们都应该寻找如何通过写外在旅程来反映自己内在的旅程。这不仅是优秀游记的意义，也是生活本身的意义。 亚当.霍克希尔德游记：内在和外在的旅程 言语实践活动三 迁移· 运用策略写游记 活动1 书写网红打卡地 以“亲爱的老师们，我会请你去长沙的 ”开头， 写一段话推荐长沙网红打卡地，要求有游踪、风景、感受的描写。 活动2 再荐网红打卡地 生分享作品并互评。 课后作业 将游记制作成旅游vlog上传社交软件。 教后反思 较好的教学效果的达成，一定源自于教师良好的教学活动的设计，而精要的，直击教学重点的，引领学生展开言语实践的学习活动，一定源自于教师对文本的精准解读，璩艳霞老师在精读课中已经对壶口瀑布这一篇游记有了游记特点、游记语言的充分指导。我这一节自读课才得以站在璩老师的肩膀上进行活动开展。在教学时，既要充分考量自读课特性，还要紧扣文体教学，因此以结构化的三个问题建构学生的言语实践活动，推动生成“初思游记阅读策略”、“游记阅读策略建构”。这堂课背后体现了这样的教学逻辑： 一、阅读策略教学：整合信息提问，设计问题学习实践，是走向不教的教学策略。 二、依循体式教学：把游记当游记教，教出游记的特色，教出游记文本的特质，教学内容聚焦游记特点和游记语言、游记阅读策略。 三、问题支架引领：教师的导在于精要问题的设计，学生的学在于以问题为引领，在触摸文本的言语实践中进行学习建构。 四、思维工具运用：运用思维导图、列表、符合等思维工具，便于梳理信息。 五、结构化建构：问题设计要有利于学生语言建构的结构化，本课无论是提问策略、游记策略建构，都注意并走向了结构化建构。 专家点评 辞海:“游记，散文的一种。文笔轻快、描写生动，记述旅途见闻，某地历史沿革、现实状况、社会习尚、风土人情和山川景物、名胜古迹等，也表达作者的思想情感。”王立群界定“游记是以散文形式记写游踪、描摹景观、抒发主体在旅行游览中的见闻感受并独立成篇的记体文学样式。” 义务教育教科书部编版语文八年级下册第五单元所选四篇文章，从内容到形式到结构，均属于游记。教材的核心价值，一是在单元视野中发挥教材价值（关注单元导读中的语文要素），二是在阅读中构建读一类文本的阅读策略。在八下第五单元的游记阅读教学进程中，需要用不同的课型来实施并完成单元阅读任务。 传统的课型有它的优点和长处，但已不能完全适应新形势新时代的教育发展需求了。蒋婷婷老师采用的课型就具有一定的创新性，属于单元内单篇精读之后的整合阅读课，承担着整合自读习方法的使命。其课堂创意，核心体现在她尝试了教学方式的转变将整合自读问题转化为学习任务，让学生在任务驱动下去“做中学”。“学习任务”包含“学生运用所学知识解决问题”的导向学生在任务驱动下，自主地逆向地在三篇自读课文中，去圈点勾画、捕捉信息、归类整合、理解分析、综合表达（制作思维导图-解说思维导图），其中包含了一个完整的思维训练过程，即学生自我建构和提升思维品质的过程。这种课堂形式的优势在于，学生在任务驱动下，能更加主动积极地运用单篇精读课中习得的方法去自主研读，建构阅读成果，并运用阅读成果去“解说展示”。 在实施过程中，老师还基于学生立场，选取了蜀湘两地最吸引人的旅游资源适时地激趣，来保障学生完成任务的过程愉悦，完成任务的状态饱满。技巧虽小，却效益丰厚，当一群学生的学习激趣被点燃以后，一堂课的精彩也随之呈现。 最有福的还是这个班的学生：单篇精读教方法，教得精，教得活，教得实！整合自读习方法，习得充分，习得丰厚，习出了读游记散文这一类文本的阅读方法和策略！