三年级数学教学反思（6篇）.docx

三年级数学教学反思（6篇） 1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮忙学生解答除数是一位数的口算除法的根底。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。 2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义，在教学中我尽量让学生展现出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采纳。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生沟通后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。 3、教学笔算除法的过程中，留意引导学生探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大局部时间都放在解决除的挨次和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，有一个合理的演算挨次。 4、加强乘除法之间的联系，提高学生简洁的推理力量。教学除法的验算时，让学生依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。 通过本单元的学习，大局部学生对学问的把握比拟坚固，但解决一些敏捷性问题的力量还有待提高。 三年级数学教学反思 篇二 在学习本课前，学生已有了两方面的学问根底： 1、在二年级上册分一分与除法的内容中，教材呈现了分物还有剩余的问题，使学生初步体会到在平均分物的过程中，有时不能全局部完，虽然没有给出余数的概念，但为学习有余数的除法积存了数学活动阅历； 2、学生已经把握了表内除法的计算方法。 而本节课主要学习有余数的除法。复习除法竖式的写书是很重要的，也是对上节课学问的稳固，同时对除法意义的加深印象，引出平均分也有剩余状况，也就是今日学习的有余数的除法；利用搭一搭来说一说，初步体会余数，用13跟小棒搭正方形，可以搭几个正方形？还剩几根？在这里重点让学生说说余数1表示什么？为什么会有剩下的？让学生明白剩下的1根不够摆一个正方形才剩下，同时让学生会读会写有余数的除法竖式。 在巡察的过程中，发觉局部学生对于单位的填写不明确，我应当在这之前可集体填写有14根和15根小棒时的状况，再放手让学生独立完成，最终沟通余数与除数的关系。在这一块，花费时间较长，学生并没有立刻发觉规律，即使我提示之后，这与我提问有关，指向性不明确，语言不够精炼，我想可以直接追问：余下的根数有什么特点？为什么余下的根数比4根小？通过这样的追问，最终让学生感受余数比除数小，结论得出后，也可再次引发学生的再次思索，提出质疑：余数真的比除数小吗？让学生动手画一画，再次验证25根、31根小棒摆正方形的状况。 三年级数学教学反思 篇三 小数的初步熟悉这局部内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思： 首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。 1.调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学。 2教学能面对全体学生，营造和谐课堂气氛 整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。 3、巧用课堂中消失的生成资源，实现学问阅历的迁移。 这节课的第一个学问点是小数的读法。我想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区分开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我准时的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有消失错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。 三年级下数学教学反思 篇四 一、对试卷的熟悉： 本次试题表达了如下几个特点： 1、试题的难度上，整体偏难，根本题、中等题、拓展题三种试题分数比大致为：6：2.5：1.5。命题综合性较强。 2、力求表达数学课程标准要求，根底学问掩盖面很大，突出教材重点。 3、以根底学问和根本技能为根底，学问掩盖面力求广泛。 本次试题以根底学问为主，考察了本册教材的数学概念、数学计算，时间、长度单位及周长，解决问题等，可以说是点多面广。 4、留意贴近学生实际，表达数学学问的应用价值。 本试题从学生熟识的生活中索取题材，使学生从中体验、感受学习数学的价值。如：教师带着学生出游等解决问题中都是学生身边的现实生活中喜闻乐见的。这样把原来好像生硬枯燥的学问生活化、活化了解题情境。 5、注意考察学生的各种力量。 如：填空、划船等。不仅考察了学生的观看力量、收集信息的力量、操作力量和计算力量，同时也考察了学生运用数学学问提出问题、分析问题、解决问题的力量。 二、对学生考试状况的分析： 通过对本次试卷的分析，从整体来看，学生的根底学问把握的比拟好。根本功扎实，形成了肯定的根本技能。从试卷中同时也发觉了一些问题： 1、局部学生对学问的敏捷变通的力量教差，不能娴熟的运用所学的学问解答问题。对时、分、秒等时间概念把握不到位，似是而非，运用不够娴熟。 2、审题时对关键字的把握不精确，说究竟还是学习力量的问题。 3、面对没有做过的题，不敢尝试，主动探究的力量差。 4、少局部学生计算错误率较高。 三、教学中的胜利与缺乏 1、对根底学问的教学比拟扎实，根底题型训练较好。教师比拟重视的一些问题，得分率较高。 2、平常教学中留意对学生力量的培育，能结合教学内容对学生进展题型训练。 3、平常教学中重视数学思想方法的渗透，学生有肯定的运用力量。 4、教学中能给学生自我进展的空间，促进了学生力量的提高。 5、教师教学中对教材有宏观的把握，能留意各领域学问的融合。 6、平常对有些学问点训练不到位，导致学生综合分析和解决问题力量不强，没有到达敏捷运用的程度。对解题标准性训练缺乏，造成有些学生“会而不对，对而不全”。 7、教学中学生自主学习探究力量培育缺乏，审题力量训练不够。 8、期中考试没有复习，学问点不到位，影响考试效果。对学生答题标准性训练不到位。 9、教师对教材挖掘不够，站的高度不够。 四、对今后教学的启发 （一）立足教材，落实“三基” 要特殊留意学问方法过程教学，特殊是数学定理、公式的推导过程和例题的求解过程，根本数学思想和数学方法、根本的解题思路方法被想到的过程，要敢于、勇于向学生暴露自己的思维、呈现自己的思维，让学生了解感悟教师的求解过程的思路方法，避开教师一说就对、一猜就准、一看就会，只给学生现成结论局面的消失。 （二）注意过程，培育力量 教学中，要将数学教学作为一种数学思维活动来进展，要让学生亲身经受数学问题的提出过程、解决方法的探究过程、方法力量的迁移过程。让学生在参加数学思维活动、经受学问产生进展过程中，逐步提高数学力量。 1、重视动手实践力量和创新意识的培育 鼓舞学生独立思索，增加用数学的意识，逐步学会用已有的数学学问去探究新的数学问题，学会将实际问题抽象为数学问题，并加以解决。平常教学中多给学生制造用所学学问解决实际问题的时机，如，对同一个或同一类数学问题给予不同的数学情景，让学生在不同的情景中用一样的思想方法处理问题。 2、重视阅读理解力量的培育 平常的教学中，要让学生熟识数学语言，包括文字语言、符号语言、规律语言、图形语言和数表，培育他们阅读理解和表述数学问题的力量，由于只有具备了较强阅读理解力量、娴熟的口头和书面表达力量，才能把自己的真才实学反映在答卷上，才能取得较客观的较好的数学成绩。 3、重视对学生联想力量的培育 联想在解题中起着重要的作用。所谓联想解题，就是依据题意绽开联想，从自己的学问仓库中找到与题目接近或很相像的原理、方法或结论，变通使用这些学问，使问题得以解决。 （三）变式训练，提高素养 教学中，在夯实根底的前提下，擅长将学生从思维定势中解脱出来，养成多角度、多侧面分析问题的习惯，以培育思维的宽阔性、缜密性和创新性。对例题、习题、练习题、复习题等，不能就题做题，要以题论法，以题为载体，阐述试题的条件加强、条件弱化、结论开放、变换结论、多种解法、与其他试题的联系与区分、其中蕴含的数学思想方法等，将试题的学问价值、教育价值一一解剖，到达“做一题，会一片，懂一法，长一智”。 （四）开发教材，拓展课程资源 我们经常谈教学根本功，也往往提处处理教材的力量，语言表达力量，课堂调控力量，以及板书、情感、教态等。其实，最关键的是教师对教材的理解精确不精确、深刻不深刻。 联系实际，复原教材的生活本色。似真进展，复原学问的生长过程， 民主教学，促进教材动态生成。改编习题，促进学生发散思维力量的进展。拓展教材，促进课程资源有效开发。 三年级数学教学反思 篇五 分一分是小学数学概念中比拟抽象，学生较难理解的一课，这局部教材是在熟悉了整数和小数后，学生第一次接触分数，对分数的意义不易理解，因此，我在设计时运用详细的事物，形象生动地呈现平均分，说明分数产生的缘由。 从整数到分数是数的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。开头学生把握分数的意义是很困难的，因此，本单元第一次消失分数时，通过一些学生熟识的详细事例和一些图形，着重使学生理解一些简洁的分数的详细意义，给学生建立分数的初步概念。这一节课教学为以后深入学习分数系统学问和小数系统学问打下良好而必要的根底，更为以后解答分数四则运算和应用题奠定坚实而重要的根底。 在讲授本节课时，我在数学选材与培育学生的数学情感、进展学生的数学意识方面下了功夫。本节课设计了各种形式的操作活动，并为学生供应足够的时间和空间。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心里，这种需要特殊剧烈。因此，在这节课中，教师充分信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，鼓舞学生用自己的方法去把握数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想熟悉的分数，自己制造二分之一的写法等。 在课堂中学生有充分的时间和足够的空间自己发觉、理解、把握新学问，教师鼓舞学生思索，倾听学生发言，真正表达了：让学生享受欢乐的教育，让教师享受教育的欢乐。 三年级数学教师教学反思范文四：面积 本单元的主要内容是面积，主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及的面积是学生初次接触的根底学问。学生在实际生活中已经对面积有了初步的体验，而且学习了根本图形的周长，但是对面积并没有转化到学问的层次上；另外，通过以前的学习，学生已经体会了如何更好地把握一种新的概念，并且具备了肯定的自主学习和自我探究的力量，也体会了解决数学问题方法的多样性，进展了自己的数学空间观念和数感。因此，在教学中我认为要留意以下几点： 1、要以培育和进展学生的空间观念为教学重点。 教学中，要结合学生熟识的实例，熟悉图形面积的涵义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，学会依据物体的大小选择不同的面积单位，学会估量图形的面积。肯定不要只偏重面积的计算和单位换算而忽视了空间观念的”培育和进展。 2、让学生在观看、比拟、测量、操作等实践活动中进展空间观念。 进展空间观念必需以学生自身的空间知觉和体验为根底，所以在教学中要加强学生的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践时机。一方面充分利用教材所供应的教学活动，另外教师还应当努力创设更多的实践活动，给学生以更多时机。 3、重视估测活动的过程，鼓舞估测方法的多样性。 估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是进展学生空间观念的主要途径之一。在教学中要让学生充分体验教材供应的多种估测方法，在沟通中体会估测的多样性，在学习中进展应用估测解决问题的意识和力量的培育。 4、重视对学生解决实际问题的意识和力量的培育。 学习学问的目的就是将学问应用于实际，解决实际问题，学习数学更是如此。本单元的教学中面积公式的应用是一个重点，为了防止学生对面积公式的机械记忆，要注意学生对所学学问的进展、发觉过程，真正实现学以致用的目的。 三年级数学教学反思 篇六 1、学生学习数学的兴趣 小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。缘由较多，也是比拟简单的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，教师的教学方法和教学手段及教学根本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。三年级数学教材采纳的是苏教版，课前我钻研教材，与学生进展沟通，了解学生的详细状况来选定详细的教学情景，为学生创设了一些现实的情境，学生们立刻兴趣盎然。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使学生比拟简单的获得学问，从而简化了学习内容，提高了学生的学习兴趣。对于学生自身的厌学心情，我通过与学生谈天来获得详细学生的信息，对症下药，效果比拟明显。 2、学困生比拟多： 数学教育要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。我所任教的两个班的学生，学习上困难比拟大的学生也不算少，我针对这个现象也做了比拟多的工作，然后就详细问题详细解决。主要实行了以下措施： （1）在班中实行帮教活动，就是让成绩好点的同学去帮忙学习有困难的同学，实现共同提高。 （2）作为教师每天都做好关于学困生的辅导工作。 （3）学困生自己制定出详细的学习规划、学习目标，并努力实现。 3、学生家庭作业质量不够好： 三年级的学生开头仿照高年级学生的写字风格和写字速度，课堂上有教师监视字写的还比拟正规，但是家庭作业在没有家长和教师的状况下，字迹比拟潦草。这与学生自身的掌握力量有关，同时与监视力度不够有很大关系，因此与家长沟通反映是特别准时的，通过一段时间与家长沟通，学生字迹潦草的现象也有了一些改善。 4、学生不喜爱演算的现象较为严峻： 现在几乎每个数学教师都在说现在的学生计算力量太差了，计算题失分太多，以至于成绩不够抱负。我们班的学生也是一样，对于一步的计算题，教师要求用竖式计算，学生就用竖式计算，可是对于教师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算，而喜爱口算，这样既铺张时间又简单出错，想了很多的方法都不能很好的订正这个问题，没方法只好实行了做错一题要罚做五题的措施，不过效果也有一些，这次期末考试两个班的失分率降低了很多，值得欣慰。 总之，我觉得，数学教学是一个最具制造性和敏捷性的活动，只有从实际动身，才会收到实效，避开误区。时间可以使我们的阅历不断增加，努力学习，不断反思，我信任我们的力量确定会有所提高。