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三年级语文说课稿范文汇总5篇 【精选】三年级语文说课稿范文汇总五篇 作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我为大家收集的三年级语文说课稿5篇，仅供参考，欢送大家阅读。 花钟是三年级上册第四单元的一篇说明文。这个单元的主题是通过观看来发觉身边事物的特点。这篇文章的条理特别清晰，先讲观看后的发觉：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发觉；接着分析答复了不同的植物开花时间不同的两个缘由：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最终扩绽开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。 我在对文章进展了分析和讨论之后，打算在第一课时教学课文的第一和第三自然段，并且在教材的处理上打破传统的按自然段的先后挨次教学，将第三自然段提到最前面来上。从末尾动身，让学生先了解什么是花钟，然后了解植物学家是如何利用各种花开花时间的不同来制作花钟的，过渡到第一自然段。盼望这样的教学能够给学生一种耳目一新的感受，同时让教学过程由浅入深，逐层深入。在教学的处理上，我主要采纳了以下几个步骤： 一、课前谈话。 在课前谈话中，我利用课件出示了牵牛花、荷花、万寿菊、蒲公英、茉莉花、铃兰花等图片，让学生赏花、品花。在这个过程当中，除了让学生感受到花的美之外，我主要是引导学生进展说话，谈谈你为什么发出一声声的赞美声，你能用自己的语言来描述一下这些花吗？面对用上比方句的学生，我都赐予了特殊的表扬，这一步的工作，我上盼望能为下面的学习和写话打下肯定的根底，做好铺垫。 二、字词的教学。 三年级的学生，字词的教学我都以自学为主。在课件中我有意将花名打在一起，让学生有一个熟识花名的过程。在检查完学习字词的效果之后，我马上让学生完成作业本的第一大题。当场点名校对，目的是提高了课堂的利用率，同时也能够在第一时间内了解了学生的把握状况，做到当场学，当堂稳固。效果也很不错。 三、课文内容的教学。 （一）第三自然段的处理： 第三自然段主要向我们介绍的是什么是“花钟”。我先让学生划出描写花钟的句子。然后读一读，了解这段的大意。并且我通过漏读“间续、大致”这二个词语，引导学生去发觉这二个词语在文章中的作用。从中了解到用词的严谨，同时也在无形中感受到了说明文的一大特点。在抓住这二点之后，我没有把太多的时间花在这一段的学习中，而是转入了第一自然段的学习。 （二）第一自然段的处理 课文的第一自然段是文章的重点段落，要求背诵。其中排列了九种不同时间开放的花朵。而且每一种花都是用一句话写过，没过明显的详略安排，只是在其中运用了拟人、比方和利用美丽的词句等方式来描写花开的样子。所以在教学起来有肯定的难度。假如采纳逐一讲解的方式，不仅让学生很快失去学习的兴趣，而且教学也显得机械化。所以我想借用学生对不同花的喜好不同这一特点来教学。将学习的主动权交给学生，学生喜爱哪种花，我们就一同学习哪种花。我想这样的教学应当能够激发学生的学习兴趣，并且不会落入呆板的模式中。所以在课堂上，我让学生读一读自己喜爱的句子，说说为什么喜爱，并在沟通的过程中参加自己的想象，做做动作，想想花儿在说些什么？学生相比照较喜爱这种学习方式，发言也比拟踊跃。 四、赏写法。 1、对花开的不同描述方式。课文第一段描写了九种花开了，但由于他采纳了比方、拟人、好词佳句等不同方式去描写，所以让人读起来觉得特殊美，而且没有重复、单调的感觉，所以我在教学中，让学生把书本上的句子与（）花开了，这种表达方式去比拟。感受其中的不同。很多学生都体会到了（）花开了这种表达太过于单调，用学生的话说：“读起来没有味道，而书本上的写法就让人觉得很生动，就像亲眼看到了这些花一样。”这样的体会让学生懂得了，对同一种事物的描写，我们假如能用上不同的方式，那么给人的感觉也会不同。而且这一步深入的体会，在后面的小练笔中有所表达。 2、对时间的描述特点。本段文字都在每一种花开的句子中参加了时间，有的放在句首，有的放在句中，而且有些时间是的是整点，而有些时间的后面参加了“左右”一词。为了让学生体会到时间的这二个特点，我特地将每一种花单独列为一行，让学生去观看。学生不仅说到了这二个特点，还有自己的感受，他们觉得课文这样写，会让人读起来觉得参差有序，不会太过于呆板。但是在时间的整点和大约时间点的表现上，我也进展了指导。文中的整点其实也是一个也许的时间，让学生有个正确的熟悉。 五、指导背诵。 第一自然段是要求背诵的段落。所以我在初学、精读、赏析之后安排了师生合作背诵的环节。我将书本上消失的花制作成一个花钟。让学生与我合作完成花钟的介绍，我说前半句，学生接后半句。在课堂中完成了大局部学生的记忆和背诵工作。以此来到达提高课堂效率的作用。 六、小练笔的运用。 在课堂的末尾，我安排了小练笔。我给学生供应了“蒲公英，在早上六点左右开花。茉莉花，它在黄昏五点左右开花。荷花，它在上午八点左右开花。”这三种花的不同开花时间，让学生仿写，学生在经过对文章写法的赏析后，在自己的写作中也运用上了一些比方、拟人和美丽词句的描写，发挥自己丰富的想象力。在有关时间的表达中，也有个别学生仿照课文中的句子，将时间词放在句子的不同位置。整个课堂在这一环节表达了学以致用的效果。 整堂课上，学生表现的亮点有许多。但我觉得自己在课堂调控这一方面掌控得还不够好。特殊在指导学生学习第一自然段的九种花时，读的还不够多，形式也不够多样。对一些重点词的理解，如“欣然怒放”，假如能够让学生能够动作来表现理解可能效果会更加好。但我想：课堂总是会带给我们一些圆满，重要的是从圆满之中收获更多，思索更多。以求到达更好的教学效果和猎取更高的课堂效果。 一、说教材。 望天门山这首诗都描绘了祖国山川风光，抒发了赞美之情。头两句描写山川气概。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。“第一句主要先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。其次句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的奇妙壮美，表达了乐观豪迈的情感。望天门山重在抒情，融情于景，诗中有画。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，由于学生对古诗接触不多，在这方面的学习力量不是很好，而且“观赏意境“的训练在很多教师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，望天门山是古诗三首这课中的第一首诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育力量，又为本课其次首诗的教学打下根底。 二、说教学目标。 1.学问与力量：通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，熟悉文中生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，把握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情；培育学生丰富的想象力和语言表达力量；能有感情地朗读和背诵全诗。 2.过程与方法：独立思索与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和制造潜能，培育学生丰富的想象力和语言表达力量；在实践中学习和运用语文。 3.情感态度与价值观：体会喜爱大自然，喜爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培育喜爱大自然、喜爱祖国的情感。 三、教学过程。 第一步：谈话激趣，导入新课。 1让学生自由诵读已学过的古诗，说说熟悉的诗人。这样可为后续学习营造气氛，激发学习的积极性。 2简介李白(闻名诗人)，导入新课，以吸引学生的留意力。 其次步：明确目标，尝试学习。 明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，把握什么，做到心中有数，有的放矢。三年级的学生究竟不是第一次学古诗，他们已把握肯定的学习方法，形成了肯定的根底，依据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。 这首诗的-、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估量一般的班级能在“尝试“中学懂的人不多，所以第三步要采纳“扶放“结合的教学方法，针对“尝试“学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词，明诗意“的指导。 1.“扶“学生学习第一句。 先运用不同手段突破“断、开、回、出、来“这几个难懂词的意思。 注：“断、开、回、出、来“联系实际，绽开想象“法，指导学生串讲句意。最终总结学习方法：“先解字词，再串句意。“通过对文学作品的阅读，使学生具备肯定的文学鉴赏力量，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的喜爱。从这首词中我们可以学些什么呢？ 这样“扶“着学生，其目的是为了在“方法“上教学生“如何学“。 2.“半扶半放“引导学生学习其次句。 先指导学生看教学图，启发想象。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨订正。 3.“放手“让学生自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生把握了学习方法，大多数同学能自己学懂。 这样，让学生分成四人小组进展争论学习，然后汇报，教师了解反应，准时订正。 4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 第四步：品尝想象，观赏意境。 观赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采纳两种方对学生进展意境观赏的指导。 1“紧扣词句“。 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面?(供应“像、简直“等词帮忙学生描述。) 2“想象画面法“。 提示：在舟中望天门山。你看到了哪些漂亮的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品尝词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此根底上再让学生制造性地说说全诗的内容，从熟悉上得到提高。 第五步：指导诵读诗句。 古诗节奏鲜亮，音韵和谐，诵读起来朗朗上口，学生-般都能进展正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美“，且“美读得其法“呢？我这样设计去引导学生： 1学生尝试，猎取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2学生汇报，教师归纳，教给方法：读出节奏感，辨别重音区分语调划分节奏 3转变形式，反复诵读。 (范读-齐读-个别读-小组读-扮演角色读) 第六步：总结方法，布置作业。 这堂课的设计，突出“词义句意理解“和“意境观赏“这两个训练点，以“学法指导“为主线，注意智力与技能的培育，发挥学生学习的主体性与参加性，先试后导，先练后讲。力求转变古诗教学中“讲词意-记内容-背中心“这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。 掌声是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进展比照，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 依据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下教学目标： 、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。 、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。鼓舞学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高学生的语言感悟力量，观看力量和评价力量。 、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要敬重，鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 为了突出重点，突破难点，我预备安排两课时引导学生到达预设的学习目标。 第一环节：设置情境，导入课题课伊始，我感动地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次*同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学其次环节：读通课文 读通课文是理解课文的根底，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已把握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓舞学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。 第三环节：扣牢“变化”产生情感在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比拟教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生比照阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。 在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么“去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么“小英听懂了你的掌声吗“的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场“。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。第五环节联系实际，延长情感。 以“情“延长课堂内容，使学生感到课虽然完毕了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要赐予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息“，“生活，学习中同学们相互帮忙“等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么“引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句鼓舞的话或进展一次帮忙“，让学生进一步受到思想教育，延长了情感。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 板书：掌声愁闷爱开朗小英 【说教材】 瀑布这篇课文是一首现代散文诗，运用精确的词、句，抓住了瀑布风光的特点，描绘了鲜亮动人的画面，抒发了对祖国无比喜爱的思想感情。全诗分为三节，第一节讲没见到瀑布，先听到瀑布的声音;其次节讲远望瀑布所见到的样子，着重写其颜色;第三节讲仰视瀑布是什么样子，着重写其外形。 这首诗以描写的对象为题，突出主体，简洁醒目。诗句使用叠句、对偶和排比，非常富于节奏感。读起来琅琅上口。 第三单元的要求是培育学生理解词语的力量，本单元的训练重点是用词要精确，它比其次单元要求要高，难度要大，表达出了反复训练，螺旋式上升的原则。本课是单元的开篇文，以描写景物而见长，比方手法的运用尤具特色。用词精确，使读者听见见形。例如一个“啊”加上感慨，把令人惊喜的感情表达得淋漓尽致。“一座珍宝的屏”，一个“屏”字再加上“珍宝”两字使一座晶莹透亮，酷似珍宝，在阳光下熠熠闪耀的壮丽瀑布跃然纸上。最终的“如烟，如雾，如尘”更是把风中的瀑布写得白茫茫，轻飘飘的一片。 【说理念】 这首饱含深情的风景诗，通过对瀑布的生动描写，突出祖国山河的壮美，抒发对祖国山河无比喜爱之情。据此，我的教学目的之一，就是要让学生体会诗的意境，领会美妙风光，受到美的熏陶，激发喜爱祖国山河的情感。采纳移步换景的手法，通过三个由远到近的观看点：远听瀑布声，眺望瀑布状，近观瀑布形，写出了瀑布“声、色、形”三个方面不同的特点。其间，用了准确的比方写出了瀑布给人的感受，因此，学习有挨次的观看方法和理解文中生动形象的比方句，这是文中语文学问的教学要求。对于这样一篇富有节奏感，韵味十足的现代诗，是指导学生通过朗读，体会诗中饱含的深情的好教材。 依据本单元重点训练工程，本课的教学重点是学习运用精确的词语描绘瀑布的壮美景象的手法。大多数学生对瀑布是生疏的，比照喻句的熟悉也是有限的，因此，讲清诗文中如何运用比方句来写瀑布的声音和样子，就是我们教学的难点。 【说教学目标】 1.感受瀑布宏伟壮美的画面，体会对祖国山河无比喜爱的思想感情，激发学生的爱国情感。 2.学会本课生字词，正确理解词语和句子。 3.有感情地朗读课文，背诵课文。 4.习有挨次地观看事物的方法。 【说教学过程】 一、理清思路。 本课对瀑布的描写，是让由远及近地观看，思路清楚，引导学生追踪脚印读第一节诗，边读边思索： 诗的第一节写在什么地方看瀑布? 诗的第一节写瀑布的什么? 诗的第一节用了哪些比方句描写瀑布? 从第一节的学习中，推想观看瀑布的过程。理清思路，了解诗的文路。 二、观赏比方句。 巧用比方是本课语言特色，比方句是学生理解的难点，突破难点，让学生从不同的角度体会瀑布的形象。教学第一节，设计填空题：瀑布的声音像(叠叠的浪)，又像(阵阵的风)。这样的声音说明白(瀑布气概磅礴)。 教学其次节，设计填空题，瀑布似乎(一道白银)。说明瀑布(颜色鲜亮)。教学第三节设计填空题，仰视瀑布又像(珍宝做的屏风)。运用电脑多媒体播放瀑布画面，出示填空题：一阵风吹过，水珠像(烟一样)轻飘，像(雾一样)白茫茫，像(尘一样)纷纷扬扬。 三、情境教学。 1.运用多种媒体，创设情境。 “诗是无形的画，画是无形的诗”，教学时除教师的生动形象的教学语言能启发学生想象，使学生感受诗中的画面美外，教瀑布我还在以下两方面作了努力： (1)调动学生的生活阅历。在教学前让学生背一背望庐山瀑布，再放瀑布配乐朗读，由旧知迁移到新课瀑布;使学生脑子里呈现诗中描绘的画面概貌，感受瀑布的画面美。 (2)引导学生通过多种感官去感受景物，如教到“似乎叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”这里可播放浪涛声、松涛声让学生用耳去感受瀑布的声音。“千丈青山衬着一道白银”这里放投影片，让学生通过视觉去感受瀑布的磅礴气概;“如烟，如雾，如尘”，播放录像片，让学生身临其境，通过多种感官领会大自然的美景，激发学生喜爱祖国的美妙情感。 2.发挥教师主导作用，把学生带入情境。 (1)整体阅读，理清思路。 叶老先生指出：“思有路，遵路识斯真。”理清散文的”文路有利于领悟的立意。 本文可从课题入手，提挈文章中心“奇”，展现全文脉络。设问“瀑布”的“奇”表现在哪里?接着引导学生快速而有序地捕获到“瀑布”奇表现在：声势磅礴、颜色明媚、外形奇怪。然后让学生依据这三方面划出课文层次，让学生明白这是以所见所闻为线索组织材料的。 (2)抓住重点，品析词句。 在生动精确的使用语言文字的前提下，积极修辞，文中几处比方具有特别的审美效应。品析文中的比方是教学的重难点。教师在教学时，务必“咬”住这几个句子，让学生在语言环境中领悟文章的思想感情，通过对文中比方句的理解，在情感上与产生共鸣。教学比方句子，首先让学生把握将什么比作什么，然后着重体会为什么这样作比? (3)表情朗读，入情入境。 一首散文诗，就是一杯用自己的人生阅历酿成的酒，我们读散文诗，也就是饮这杯好“酒”，越是细细品尝，越能够体会出其中丰富的味道，得到美的享受，这必需要擅长朗读，由“细读”到“精读”，所谓“精读”即读课文精彩片断、章节，读出神韵。读瀑布的声音时，指导学生读出声音的气概宏伟，这里“似乎/叠叠的浪/涌上/岸滩，又像阵阵的/吹过松林/”注意重音与停顿。让学生在朗读想象诗中描绘的三幅画面，从而到达领悟诗中意境的目的，把握诗作的内容与主题。 四、学法指导 由于诗歌具有感情剧烈、语言精炼、意境美丽、音韵和谐等特点，因此教学时要通过指导朗读培育学生的阅读观赏和想象的力量。 (一)反复朗读，自学质疑。 这首诗生字不多，一开头就让学生反复朗读，依据朗读的要求进展吟诵，并教给朗读方法：本文是首现代自由诗，呈长短句式，且抒 情性强，指导学生把握以意群为单位划分音步的特点，如： 第一节： 还没/观察/瀑布， 先听见/瀑布的声音。 似乎/叠叠的浪/涌上/岸滩， 又像/阵阵的风/吹过/松林。 朗读时，结合语感，考虑朗读音步，指导学生运用“意群”为单位划分二、三节的音步，反复朗读，并完成直译，试讲诗意，鼓舞学生质疑，初知诗中大意。 (二)授之以渔，教给方法。 依据诗歌的教学要求，可以从如下几个方面去引导学生把握学诗的方法： (朗读)分词解句描述观赏背诵 1.分词。 分词就是把一句句诗分解成表达一个完整意思的意群。学生得心应手地解析句子的过程，实际上是一个意会诗意，开动脑筋的积极思维过程，通过反复朗读，揣度上下诗句，学生对诗句得以初步把握理解，并进展精确划分。 2.解句。 指导学生联系上下文理解句子。如“这般景象没法比方，千丈青山衬着一道白银。” 设问： (1)“这般景象”指的是什么?(瀑布的全景) (2)把“这”换成所指代的事物，说说前句的意思。(瀑布的全景没法比方) (3)读下句，想想，没法比写的是一幅什么景象?(千丈青山衬着一道白银) (4)为什么先说“没法比方”接着又将瀑布比作“千丈青山衬着一道白银”呢?(再看上句，找出缘由) (5)用“虽然但是”的句式把这句话的意思说一说。 3.描述。描述是把诗歌改成散文，是培育学生思维想象、口头表达力量的一种训练方式，是我们教学中经常提到的“请用自己的话说说这节诗的意思”的提法。 4.观赏。讲析完诗意让学生再回味全诗，把自己最理解，最喜爱的地方说出来，并陈述依据。 5.背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”最终一个环节是熟读成诵，学习积存。 【课堂作业】 作业练习的设计实行“易难较易难”。 1.培育朗读力量，训练朗读技巧。本课是一首布满画意的短诗，课堂训练以朗读为主，从而培育学生想象力和朗读力量。读的形式可听读，自由读，个别读，集体读。读的方式有“读出惊喜的感情”“用昂扬，感动的语气读出感慨的感情”，“通过读理解对瀑布的壮美景象的心情”，让学生读得入情入境，读出“只可意会，不会言传”的感受。 2.依据课文中的语句填空，再读一读，想想这样写的好处。 (1)瀑布的声音像_ (2)瀑布的全身像_ (3)站在瀑布脚下仰视，瀑布像_ (4)来一阵风的时候，瀑布被风吹得_ 3.联系诗句的意思，解释带点词的意思。 (1)似乎叠叠的浪涌上岸滩。 涌：_ (2)好宏大呀，一座珍宝的屏! 屏：_ 4.按瀑布诗的内容填空。 按_的挨次观看瀑布，全诗描绘了瀑布_的景象，抒发了对_的深厚感情。 5.背诵课文。 上面设计的作业，第一题是在通过课堂的指导，分析课文的根底上有感情地朗读课文。这是技能训练，是“易”，通过了第一题的检测，激发了学生学习的热忱。第2题则有肯定的难度，需学生仔细思索才能做出。这时，学生已得到了语文学问的训练，因此第三题填空题，仅是课文现成的词句填空。它再次激起学生学习的欲望，最终两题练习有肯定的难度，这时，成功在望，学生会有信念向难题冲刺，整个作业设计，主要想引发学生完成作业的动机，把教师的作业布置转化为学生的自觉行为。 【说板书】 瀑布 山路上听瀑布的声音浪涌，风吹 远瀑布的全身一道珍宝的屏 近宏大，壮丽如烟，如雾，如尘 【说教学反思】 本课的教学重点是：弄清在不同观看点，抓住特点，形象比方的手法，正是抓住瀑布声音、颜色、外形的特点，运用比方手法进展描绘，所以板书时要留意把的观看点，瀑布的声、色、形，这一比方的本体列出，再把喻体分别突出，这样就把的观看点、事物特征和比方特征排列出来，起到了突出重点的作用。 各位教师： 下午好！ 我今日要说的课文就是想别人没想到的，这是三年级下册的一篇略读课文，我在三月份就上完了这篇课文。课文讲了画师收了三个徒弟，他考察三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的赞扬。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。我设定了这样三个教学目标： 1、进一步训练学生的默读力量。 2、了解课文主要内容，重点理解小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬。 3、联系生活实际，培育学生创新意识。 为了表达略读教学特点，在教学中，我放手让学生自主学习。让学生将本单元精读课文中所学习的自读概括、默读思索、角色转换、体验创新等语文根本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培育学生独立的阅读力量。 详细教学流程是这样的： 一、激趣导入，整体感知 一开头，我就用两个问题吸引了学生的留意力，首先我用课件出示题目：全世界各国之间通用的话是什么？在学生们纷纷猜想“一般话”、“英语”等等时，我公布了答案“电话”。接着，我再出示一道题：狼来了（打一水果）。当学生想了半天不敢举手时，我说出了答案“杨桃”，孩子们愣了一会儿，立刻有人说出了缘由：“哦，狼来了，羊还不赶快逃！”通过答复这两个问题，我告知大家：“有时，思索问题要换一个角度，想别人没想到的。”这样，我导出了课题。 导入新课后，我让学生带着这样的问题自学课文：自由朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。以使学生整体感知，通过学生答复，我完成板书： 想别人没想到的 大徒弟很多小骆驼 二徒弟很多骆驼头 小徒弟两只在山谷中走以少代多（妙） 再让学生对比板书说说课文的主要内容，以熬炼学生的语言概括力量。 二、自学沟通，深入文本 学生初步整体感知全文后，让学生带着以下三个问题默读课文： 1、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？ 2、你想夸夸小徒弟吗？谁能用画师的话来夸夸小徒弟。 3、找到你的学习伙伴进展情境表演。 让学生仿照画师或其他人的语气夸夸小徒弟时，学生仿照得像模像样：有的学着画师泰然自若的样子说：“画得妙极了，真是我的得意门生！”有的学着大徒弟调侃说：“你虽然年纪最小，可作画的构思却让我不得不服气，我都要称你为师兄了，这可不得了啊。”引得同学们哄堂大笑。 三、漫谈创新，拓展延长 在结尾的拓展局部，我设计了这一教学环节： 说说你收集来的有关创新的故事。学生立刻想到了原来学过的一些故事，如称象、司马光砸缸、爱迪生救妈妈等。 趁热打铁，我让学生联系生活实际回忆一下，你曾经用“想别人没想到的”思维方法想出了什么方法解决生活中遇到的问题？回忆片刻，一个学生说：“有一次我们打羽毛球时不当心把球打到吊扇的叶子上去了，怎么也弄不下来，我灵机一动，翻开电风扇开关，球随着叶子的转动，啪地掉了下来。”教室里响起了阵阵掌声，孩子们受到启发，又说出了许多像这样的例子。 趁此余温未凉，我进一步启发，谁有好的方法画一座山，表现出山很高？孩子们说出了许多山高的画法。真是个个叫绝！ 本节课我三月份就上完了，从课堂状况上看，学生积极性很高，由于课堂上，他们是学习的仆人，自学沟通、采访、表演等是他们喜爱的学习方式，但我始终在思索一个问题，这节课会不会变成了一节品德与社会课呢？会不会只是关注了培育学生创新而无视了语文的学习呢？是不是“肥了别人的田”而“荒了自己的园”呢？怎样表达语文课的“语文味”呢？ 通过反思，我觉得这节课还应在以下几方面下功夫： 1、加强朗读的训练。如画师说的一段话，可以引导学生充分地读，以画师的语气来读，在反复的读中体会小徒弟的画的妙处。 2、结合关键词句的训练学习课文内容。可重点突破两个词语“连绵起伏”、“若隐若现”，用鲜亮的插图向学生供应感性材料，引导学生理解词语，再让学生理解小徒弟为什么要画连绵起伏的山峰和若隐若现的骆驼，引导学生理解这样才能够给人以想象，想象到在那山后还会走出许很多多的骆驼。这样，既化解了词语理解的困难，又领悟了课文内容。 3、课后练笔，加深体验。在课文教学结尾处，“两个徒弟恍然大悟。”他们究竟悟出了些什么呢？让学生对课文进展简短的续写，主要写写两位徒弟的感受。这样的处理，让学生通过体验两位徒弟的心情，来加深故事带给我们的道理。