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三年级数学说课稿范文（汇总5篇） 敬重的评委： 下午好！ 今日我说课的内容是年月日。 教材分析： 年月日是苏教版三年级数学下册的教学内容，是在学习了时分秒以及上册学习了“24时记时法”的根底上进一步学习时间单位“年、月、日”。随着年龄的增长，生活阅历的增多，年月日的学问越来越多的消失在他们的生活和学习中，有了形成较长时间观念的根底。因而教材注意联系实际，提高学生学习兴趣，使学生初步了解到年月日的有关学问。 教学目标： 依据数学课程标准的根本理念，结合三年级学生的年龄特征。我将本课的教学目标拟定为： 1、在观看年历卡的活动中，熟悉时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。 2、让学生经受观看、分析、简洁归纳等过程，自主完成对学问的建构，培育学生自主探究、合作沟通等学习力量。 3、通过在年历上查找、沟通一些有纪念意义的日子等活动，让学生感受数学与生活的联系，提高解决简洁实际问题的力量，培育学生学习数学的兴趣，渗透德育。 在这根底上我确定了： 教学重点：熟悉时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。 教学难点：记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。 教学过程： 一、激情导入 先通过一个谜语“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。”年历 设计意图：通过谜语导入来激发学生兴趣。 二、自主探究，学习新知 1、第一层次初步熟悉年月日 你能在年历上找到自己的生日吗？用笔圈出来。 请已经找到生日的同学圈出自己的生日。指名学生讲台上沟通，并在年历卡上指出自己的生日。 连续观看年历卡，你发觉了什么？学生独立观看，思索后在小组内沟通。那怎样把刚刚发觉的一些有用的信息整理出来进展讨论呢？在小组内议一议，教师参加学生的争论。学生汇报方法。请同学再进展比拟，用哪种方法来整理最适宜？教师小结。让学生将自己的发觉填在书上的表格里。熟悉大月和小月观看表格，你们发觉了什么，学生各抒己见。学生利用表格小结：一年有12个月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。xxxx年的2月既不是大月，也不是小月。说自己的生日在大月还是小月。 设计意图是：让学生观看年历卡，通过独立思索发觉有关年月日的学问，给学生的学习活动留下了较为充分的空间，有利于培育学生独立思索的习惯，进展学生的数学思索。列表、阅读教科书的活动，既丰富了学生解决问题的策略，又促使学生主动地将学问条理化、构造化。 2、其次层次记住大月和小月 请同学用彩笔给表格图色。想一想，有什么方法很快记住哪几个月是大月，哪几个月是小月？在小组内相互说一说，教师参加活动，对有困难的学生进展指导。组织沟通。假如没有学生沟通利用拳头来记忆大月和小月，则由教师讲解。指名用拳头数一数。（口诀：七八两月换着数，七月以前数单数，八月以后数双数） 设计意图是：让学生把表格里的大月、小月涂上不同的颜色，目的是让学生主动的发觉大小月的排列规律，引导学生利用排列规律记忆哪个是大月，哪个是小月。这样能有效地提高学生的学习效率，进展学生的思维力量。 3、通过嬉戏进一步记住大月小月 和学生一起做嬉戏，教师说月份，认为是大月则学生站着，小月则坐着。经过肯定的训练稳固后我在说2月，学生可能会有一愣，出于观望状态。这时再次提醒2月的特别性。并让学生计算xxxx年一年的日子，并在小组沟通 算法。 设计意图是：让学生通过感兴趣的活动，把刚在通过找规律来记住的大月小月来进展一个稳固，也进一步激发学生学习兴趣。并让学生通过计算探究一年有多少天，为下一课时的教学做铺垫，留下伏笔。 三、重要节日的 想想做做1让学生圈一圈并沟通。（从儿童节引入让学生说说）并记忆 想想做做2让学生在观看图片的时候进展争论记忆，知道这三个重要节日。 你还知道那些重要节日？让学生说一说，拓宽学生对重要节日的熟悉。 结合孩子及家人的生日，说说值得纪念的日子。 设计意图：通过学生熟识的儿童节入手，一起回忆一些重要节日，既丰富了孩子对节日的熟悉，也让孩子通过这一找的过程加深对年月日的熟悉。 四、今日这节课，你学到了什么学问？有什么收获？还有什么疑问吗？ 这一环节的设计意图是：不但让学生对一节课的内容进展回忆，还让学生对一节课的活动进展发思，并提出有价值的问题，把课堂学习活动向课外延长，有利于培育学生对数学的积极情感，促使学生生动活泼地进展。 本节课在教法的选用上，我努力遵照新课程标准所提出的新理念，依据课本又拓展了课本，制造性的使用了教材。为了给学生供应更多的探究、合作、沟通的时机，在整个教学过程中，我始终让学生多动手操作，多动脑思索，多动口沟通，通过观看法、操作法、争论法的合理运用，变“学”数学为“做”数学。 以上就是我就年月日教学流程的初步设计，在教学过程中，我将依据学生在探究活动中的新状况，适当修改教学设计方案，调整教学进程，更好地为学生的学习活动效劳。以上是我就年月日一课的说课内容，其中肯定还存在很多不恰当的地方，恳请各位专家、教师赐予批判指正，感谢！ 板书 大月1、3、5、7、8、10、1231天 一年12个月小月4、6、9、1130天 精选三年级数学说课稿范文2 一、说教材 本课的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级下册第24页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此根底上，使学生学习识别东、西、南、北四个方向。 二、教学目标 依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标： 结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标： （1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简洁的路线图，并能描述行走的.路线； （2）通过现实的教学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标： 通过活动体验，培育学生喜爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。 三、教学重点和难点 教学重点：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 教学难点：学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线，进一步进展学生的空间观念。 四、说教学策略 1、学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实根底。 2、设计理念： （1）让学生学习有价值的数学 教师进展数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于承受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。 （2）合作、探究、培育学生的探究精神 新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 3、教法 这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。 4、说学法 课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的力量；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 5、教学预备：数学书本，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。 五、教学过程 数学学习不是一个简洁的、被动的承受过程，而是学生体验探究、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节： （一）创设情境，生成问题 课的一开头，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有肯定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。 教师板书：东南西北 课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面熟悉东南西北埋下了伏笔，同时顺当地导入了新课。 （二）探究沟通，解决问题 第一层次：学生介绍区分方向的方法 让学生介绍自己所知道区分方向的方法，如：看太阳区分方向，看北极星区分方向（这两种方法在学生说后，师生边说边做）；用指南针区分方向；看积雪区分方向；在深山看树叶区分方向等等。 从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报，沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用方位的学问，感受数学与现实生活的亲密联系。 其次层次：区分生活中的东南西北 教师提问：今日我们坐在教室里，你能区分现在的东南西北吗？ 我给学生出示了三个活动内容： 1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？ 2、你是怎么依据这一个方向区分出另外的三个方向的？ 3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？学生依据个人的不同阅历在小组内相互沟通，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的嬉戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，教师留意进展方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不对学生做统一的要求，敬重学生不同的思维习惯。接着让学生说一说教室的东南西北四周墙上都有些什么？将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。 熟悉了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？使学生进一步加深对不同方向的熟悉。接着我让讲台前的学生进展介绍，同时变换方向进展介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会由于转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观看者的朝向而发生变化，从而使学生区分前后左右的相对性。 随后安排一个开火车找方向的小嬉戏，让学生闭眼想象，睁眼推断，发挥学生的空间想象力量，培育学生的空间观念。 第三层次：区分地图上的东南西北 课前，我带着学生进一步熟识了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校的大体位置。然后发给每个学生一张画好方格的校园平面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。 学生独立设计，反应。估计学生中会消失上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，便利大家观看，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。 教师板书：上北下南左西右东 让学生亲身经受画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，注意了对学习过程及学习方法的探究。 （三）稳固应用，内化提高 本环节主要设计了敏捷好玩，富有创新的练习。 1、看简洁的线路图答复：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练习一第3题） 2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。 让学生把所学的有关方向学问运用实际生活中，稳固了所学的学问，进一步进展了学生的空间观念，使学生感受数学与现实生活的亲密联系，同时也培育了学生的应用意识和解决问题的力量。 （四）回忆整理，反思提升 课到此时，我想每一位学生都有许多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与圆满，要特殊关注学生的圆满，由于这是急需解决的。 至于本节课的板书，我致力于条理清楚，简明扼要。 本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分表达了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活泼。这一课经过学生的自主探究，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。感谢！ 板书设计： 东南西北 北（上） （左）西|东（右） 南（下） 精选三年级数学说课稿范文3 鸡兔同笼是师大版的教材中的一节实践活动课，郭*教师执教的鸡兔同笼这节课给我的整体感受是：教学时直接引课，在列表解决问题前先鼓舞学生猜测、尝试、猜想，通过学生的阅历猜测可能的状况，并培育学生有序思索的习惯，借势再设计表头进展列表。让学生经受猜测、列表、尝试、不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略，培育学生的策略意识。表达了做中学的教学思想和方法。 本节课的优点有： 1、数学思维缜密。 在教学过程中环环想扣，引导学生思维有序，在列举完猜测状况后，让学生自主发觉应当有序排放，列举后让学生观看发觉排列的规律，在后面的学习中学生娴熟地应用规律。 2、让学生自主地参加到学习中。 在教学过程中教师能准时调动学生学习的积极性，当问题提出后，先让学生独立思索，再在小组内沟通，最终全班共同讨论争论。课堂气氛民主、和谐，学生的思维活泼，教师课言和谐幽默，印象最深的一句“说的好不如做的好”，充分利用的小学生的年龄特征，准时应战，到达了运用多种列举法解决问题的目的。尤其是将多种列举方法进展观看比拟，让学生获得亲自参加探究学习的积极体验，参加学习学问的过程。 教学建议及改良措施： 1、课堂评价学生的方式再多一些形式，多一些学生的互评和自评，树立学生的信念。 2、生活中的“鸡兔同笼”让学生自已列举出一些现象，全班推断，学生可能会更好地把握“鸡兔同笼”的“数学模型”。对培育学生的应用学问的力量可能会好一些。 本节课从学生的角度安排教学过程、呈现学习内容、供应操作材料，把学习的主动权交给学生，让学生在合作学习的活动中主动完成认知构造的建构过程。 精选三年级数学说课稿范文4 一、教材分析 熟悉线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的根底，学好这局部内容将有助于学生更好的学习度量单位。直线、线段这一块内容被安排在现行全日制培智学校教科书（试用本）第六册第五单元的内容。而这套教材是1994年人教版的，始终沿用至今，无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特别教育与素养教育实际相脱节。对此，我在教学设计中，补充了大量与智障学生的生活实际有关的元素素材，以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生活化原则。 二、教学目标： 学问目标：使学生直观熟悉线段，知道它的特征。 技能目标：使学生能识别线段，初步学会画线段；培育学生初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。 情感目标： 培育学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积极性。体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培育学生的自信念和顽强意志。 教学重点：直观熟悉线段的特征。 教学难点：初步建立线段的观念，熟悉线段的特征 教学预备：教具：毛线、直尺、吸管、筷子、长方形纸片、课件等； 学具：毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等 在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步伐，多循环”循序渐进原则和实施素养教育“三要义”原则，寓德育于教学之中。依据学生的承受力量、智残状况和思维力量我把他们分为A、B、C三组： A组：初步熟悉线段，能初步借助工具画出线段。 B组：能识别日常生活中的线段。 C组：欢乐学习的情感体验。 IEP（个别教育规划）：小组合作，以强带弱 三、学情分析 线段是几何初步学问中比拟抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的学问根底薄弱，生活圈狭窄、生活阅历零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。 培智学生思维简洁、抽象概括力量差，留意力不集中，学问迁移困难，空间观念特别薄弱，对学问把握比拟缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的奇怪心和剧烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕获的闪光点。教师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此到达取长补短的目的。 四、教法，学法预设 熟悉线段属概念教学，依据学生对概念熟悉得到一般规律：感知表象抽象概括形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发觉问题，培育学习兴趣和积极性，在学习过程中帮忙他们逐步抽象概括，最终解决问题，猎取学问和力量，得到情感体验，进而到达思维训练的目的。为此我预设了如下教法学法： 预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。 预设学法有：观看法，动手操作法，自主探究法等。 五、教学流程； 基于新课标：“数学源于生活，高于生活，进展生活”的理念，必需通过教学这个重要环节得到表达和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五块流程： 1、曲直比照，情境导入新课 首先让学生从熟识的生活场景（跳绳、拔河、田径场一角）感受生活中有数学。通过课件的直观展现，把生活情境引入课堂中，在情境中引导学生概括、体验线段的两大特征；曲直比照强化了线段的表象特征，为下面的概念深入做好学问铺垫。 设计依据：教育心理学说明：当学习与已有阅历相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。 2、变曲为直，初步熟悉线段 数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。通过指导学生去拉、指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。 设计意图：由于培智学生抽象思维力量、空间想象力量比拟差，所以线段对学生来说是比拟抽象和难以理解的，因此，我引导学生想方法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步观看线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。 3、实物感知，强化线段的两个根本特征 首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。） 再让学生回想一下自己日常生活中的线段，并举例说明，进一步感悟线段的特征。 再次创设情境“漫游上海特奥会，火眼金星找线段”。在多媒体帮助情境展现和与智障同类人的比拟下，在特奥会场境中找线段，以此作为故事情节串连，使学生一边趣味性地开展学习，进一步稳固线段的熟悉；一边感悟同为残疾人，如何身残志坚地生活学习，树立“你行，我也行”的自信念。此举为起到“一石双鸟”的作用。 数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，从身边找到生活情境中找，到特奥会情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说诞生活中的线段，有助于学生将数学与生活阅历及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不在，无处不用。这一系列的设计，是符合从近到远、从熟识到生疏、从详细到抽象的认知规律的，是一个学问不断扩展、丰富内涵的过程；同时以体育为主调的设计和我校已经取得特奥成绩实际相结合，突出强调了自强不息的精神体验。 4，依据线段特征，自建线段模型（为A组学生的要求预备，本课选学） 这一局部教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的根底上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过争论沟通完善这一建构过程。 教师示范画法的同时，还可以放开让学生自己来选择工具画线段，所谓“不管白猫、黑猫，只要会捉老鼠就是好猫”，即手段不重要，重要的是如何有效率地到达目的，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比拟便利，美观。 5、可行性操作活动体验，深化线段的熟悉 为了让学生更好地内化本节课的学问，我设计了以下练习形式： 根本性练习 拉线段（毛线）：以不同位置的变式操作来稳固学生对线段特征的理解。 找线段：书后“练一练”的第一题，让学生说说下面哪些是线段。让学生通过变式、比照、推断并作出解释，加深对线段的熟悉。 数线段：先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。 拓展性练习 折线段：在一张纸上折出各种各样的线段，指出线段的特征要素。（小组合作，以强带弱，呈现形式多样的线段形态，如横线段、竖线段、斜线段、长线段、短线段等） 连线段、画线段：P80练一练1、2 让学生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、连一连、画一画等一系列可操作活动全方面、多角度地体验、稳固对线段的熟悉。对A组的要求是会拉、会找、会数、会折、会连；B组会拉、会找一些；C组能跟着小组成员欢乐地学，尽可能找出身过的一二个线段。 练习设计意图：采纳了因材施教，分层教学，使不同层次的学生在课堂有不同程度的收获。练习时学生们可针对自己的程度或在教师的提示下有选择地进展，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦，表达智障学生欢乐学习的理念。 开放性练习（课外选做） A组：用各种线段试着设计一幅美丽的画，看谁是个小小设计师。 B组：在我们生活周边再找一找，还有哪些物体的边也是线段？看谁是火眼金星，找得多 C组：在父母的帮忙下在生活中找一二个线段。 在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，欢乐学数学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉中建立线段的空间观念，最终到达训练抽象思维的目的。 精选三年级数学说课稿范文5 教学目标： 1、在详细、生动的情境中，探究口算多位数乘一位数的计算方法，能正确地进展计算。 2、引导学生独立思索、合作沟通。体验计算方法的多样化。理解口算算理。 3、培育学生从数学的角度观看四周世界的习惯，激发学生学习的数学兴趣。 重点：理解多位数乘一位数的口算算理，正确把握口算方法。 难点：探究多位数乘一位数口算的计算方法。 教学过程： 一、复习旧知，预伏铺垫 1、口算练习，要求直接说出得数，并说一说你用的是哪句口诀。 6×4= 9×3= 5×3= 9×7= 2、口答练习 1)6个十是多少?10个十是多少?150是几个十? 2)8个百是多少?10个百是多少?1200是几个百? 二、创设情境，复习表现乘法 1、课件出示教材第56页主题图。 师：3个小朋友来到了游乐园，你瞧，这么多的游玩工程!有过山车，碰碰车不过这幅图中还隐藏着很多数学信息，你发觉了吗? (引导学生找出价格信息：旋转木马5元，激流勇进10元，过山车12元，登月火箭15元，碰碰车20元。人数信息：3人) 2、课件出示问题：玩旋转木马每人5元，3人要多少元? 3、指名列式计算。(口答) 师：在计算5×3时只要用我们二年级学的乘法口诀就能顺当解决，你也能像教师这样提出用乘法解决的问题吗? 依据学生反应，贴图呈现问题： 问题一：玩激流勇进每人10元，3人要多少钱? 问题二：玩过山车每人12元，3人要多少钱? 问题三：玩登月火箭每人15元，3人要多少钱? 问题四：玩碰碰车每人20元，3人要多少钱? 三、探究口算方法 1、探究整十、整百、整千的数乘一位数的口算方法。1)解读题意，列出算式。 师：我们先一起来讨论第四个问题：坐碰碰车每人20元，3人要多少钱?谁来列式 2)指名口答列式。 师：为什么要用乘法计算? (引导学生说出：求3人坐碰碰车一共要多少钱，就是求3个20是几) 3)探究20×3的计算方法。(板书课题) 师：这个乘法可不能直接用我们学过的乘法口诀来解决了，你会计算吗?看谁的方法介绍得清晰，让人家一看就懂! 学生独立尝试计算。 反应： 方法一：20+20+20=60 方法二：2×3=6 20×3=60 投影出示学生作品，请学生自己介绍想法。 教师小结方法一：这位同学将20×3利用乘法的含义转化成20+20+20来计算，将不会的学问转化成我们已经学过的学问，真是一个好方法! 教师引导沟通方法二：和这位同学计算方法一样的学生举举手，你们是怎么想的?这里2×3中，2表示什么?3表示什么?6又表示什么? 方法三：(若学生没有呈现这种方法则教师呈现) 结合小棒图与算式，师生沟通理解：2表示2捆小棒即2个十，3表示有3个20，6表示有6捆小棒，即6个十。 指生说计算含义。 (引导学生：20×3，20表示有2个十，2个十乘3就是6个十，6个十就是60) 教师小结：通过将 20×3看作是2个十乘3得到6个十，从而找到正确的得数，这个方法真不错，接下来我们就用这个方法来试一试。 3)沟通整十、整百、整千的数乘一位数的口算算理。 解决问题一：玩激流勇进生人10元，3人要多少钱? 师：谁能用我们刚学过的方法来说说怎么计算10×3?你是怎么想的? (引导学生说出10×3就是3个十，3个十就是30) 课件依次出示： 20×7= 200×7= 20xx×7= 师：直接说出得数，并说怎么想的? 归纳整十、整百、整千的数乘一位数的口算方法。 师：教师发觉有几个学生算得特殊快，看来他已经找到计算这类整十、整百、整千的数乘一位数的口算的诀窍了，谁情愿把好方法跟大家共享呢? (沟通争论得出：计算整十、整百、整千的数乘一位数的口算时可以将一位数与整十、整百、整千数中的第一个数相乘，再看看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上相应个数的0) 2、探究两位数乘一位数的口算 1)解读题意，列出算式。 师：接下来我们一起来讨论其次个问题：玩过山车每人12元，3人要多少钱?谁来列式? 2)指名口答列式。 3)探究12×3的计算方法。 师：你是怎么来计算12×3的?把你的想法用算式或图形来告知我们，看谁的方法介绍得清晰，让人家一看就懂! 学生独立尝试计算。 反应： 方法一：12+12+12=36 方法二：10×3=30 2×3=6 30+6=36 方法三：12×3=36 投影出示学生作品，请学生自己介绍想法。 教师小结三种方法 结合小棒图理解算理 指名说计算含义。 师：在计算12×3时，我们可以先算什么，再算什么? (先算10×3=30，再算2×3=6，合起来就是36) 4)尝试计算，归纳算法。 课件依次出示算式，学生抢答，归纳算法。 12×4= 21×4= 23×2= (沟通争论：计算两位数乘一位数时，一位数分别与两位数中的个位和十位相乘，把乘得积写在相应的数位上。) 四、稳固内化 完成练习十二的第1和第4题。 五、闯关嬉戏 第一关 1、推断 1)计算300×4时，可以想300表示3个百，3个百乘4得12个百，12个百是1200 。( ) 2)5×800的积，末尾有两个零。 ( ) 3)60是2与30的乘积。 ( ) 2、张宏每个月节约20元零花钱，请填写下表。 2个月 3个月 4个月 5个月 6个月 钱数/元 其次关 3、一辆儿童三轮车的价钱是90元，幼儿园买了4辆，一共用了多少钱? 4、每箱苹果30千克，运来8箱，一共运来多少千克苹果? 第三关 5、每瓶饮料是2元，买24瓶需要多少元? 6、整十数乘一位数且积是240的乘法算式，你能写出多少个? 六、全课总结。