三年级科学上册全册教案(2023年冀教版).docx

三年级科学上册全册教案2023 冀教版9、浮和沉教学目标：探究目标：有选择的争论自己感兴趣的问题，制定可行的争论打算， 用多种方法解决同一问题。+情感目标：能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。科学学问：知道转变物体沉浮的方法。能说出水中的物体会受到水的浮力。教学重点难点：教学重点：学生独立设计试验，科学、实事求是的描述试验想象。难点：用不同的方法转变物体的沉浮，并归纳方法。教具预备：1、学生自选材料教师预备：土豆、橡皮泥、塑料小瓶、小刀、线、胶带、气球、橡皮筋、小勺、食盐等。2、水槽，试验记录单每组一套。3、探究提示幻灯片4、：潜水艇在海中的沉浮运动及其原理。、自治教具：小潜水艇教学过程前每个桌子上有个对流试验演示器，在管内底部放入一个泡沫小球少倒些水让小球刚好粘到玻璃上。师：现在我们每组的试验桌上都有这样一个装置，里面有一个小泡沫球，假设不打破这个装置，我们用什么方法可以奇异的把球取出呢？生 1：用铁丝勾生 2：直接倒出生 3：倒水让它浮现。评：通过解决实际问题的方法引起学生对水中物体争论兴趣，激发了学生的探究欲望。师：同学们真聪明，有这么多方法。那你们试一试吧。试验时要加留神，不要打碎玻璃。各小组开头用不同的方法试验。用铁丝勾的方法，铁丝进不到管的底部。直接倒的方法也行不通，由于小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最终学生都是用第三种方法试验成功的，小泡沫球出后学生们兴奋不已。评：要对学生的精彩表现加以准时的鼓舞，使学生的乐观性得到持续。师：我看各组都已经把小球取出了，下面谁说一说你们组是怎样试验的。生：我们组是用第三种方法试验的。师：哪一组用其它方法试验的。生：前两种方法我们都用了，但是用铁丝勾的方法，铁丝进不到管的底部。直接倒的方法也行不通，由于小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最终也是用第三种方法试验成功的。师：这位同学说的真好，连失败的缘由都说出了。看同学们都是用第三种方法试验成功的。哪么为什么第三种方法就可以把小球取出？ 生 1：是水把小泡沫球挤出的。师：假设换成铁球挤的出吗？ 生：不行。生 2：教师我认为是由于小球比水轻，会浮在水面上所以就可以出了。师：同意其次个同学所说的意见举手。全班都举手，包括第一名同学师：同学们真是聪明，刚刚我们利用泡沫小球可以浮在水面上的原理，奇异的取出了小泡沫球。那么全部的物体都可以浮在水面上吗？ 生：不是。师：教师给大家预备一些材料，一会各组同学先推测材料是沉还是浮，接着再把材料放入水中试一试，把观看后的结果记录到我们的试验报告单左边一栏上，留意要一个材料一个材料的试验，然后看你们组谁猜测的最准确，就把你们组桌上的小才智星，奖给他。完成后材料不必拿出马上坐好，我看哪一组完成的又快又准确。学生开头到前边取材料并试验，教师参与到各小组的试验中。其间有个学生问： 教师我们家里腌的鸡蛋都浮在水面上，为什么刚刚试验时鸡蛋沉到了水底。师：这个问题很有价值，你想想为什么呀？评：为学生供给丰富有构造的材料是丰富学生感性生疏提高学生探究的全面性、准确性的重要前提，也是教师前预备工作的重要内容。学生汇报试验结果教师板书师：看大家的结论都 一样，各组得到才智星的同学，请举起你们的才智星，我们一起向他们庆贺。没得到才智星的同学不要急我们还有时机。教师：同学们的猜测这么准，说明同学们在生活中肯定很细心。这回教师要再犯难一下大家。大家看水槽，假设浮在上面的小物体也想到水底去串串门看看，沉入水中的这些小物体在水底呆长了，想到上边透透风，聪明的你能帮他们实现这个愿望吗？有些同学已经跃跃欲试了，大家先不要焦急，试验之前，请各组商量一下如何分工如谁试验、谁记录、谁汇报，每次选择一种转变沉或浮的材料进展试验，试验时我们可以借助手边的其它物体实现我们的想法。留意边试验边完成报告单的其次个栏我们比一比，看在一样的时间内，哪组同学能充分利用试验桌上的材料，承受的方法最合理，结论最科学。今日教师这里给大家还预备了好多才智星，你有信念拿走吗？有刚刚试验时有同学问我家里腌的鸡蛋都浮在水面上，为什么刚刚试验时鸡蛋沉到了水底。是呀，为什么呢？在接下的试验中我们也可以争论争论。或许你们会有意外的收获。假设需要什么材料可以跟我要，我尽量满足大家的需求，好开头试验。学生试验教师参与到各小组的试验中。教师到上次试验中提问鸡蛋问题的组。师：那个问题你们想出为什么了吗？生：我们猜可能是由于腌鸡蛋时水里放了盐。师：假设真这样的话，这是转变鸡蛋的浮沉一个方法吗？生：是学生很兴奋马上开头往大水槽里放入盐，但是由于水过多盐很快就化了。而且鸡蛋并没有浮起。学生不敢再放盐了。师：为什么不放盐了？是不是怕盐放没了。没关系教师前边还有不要担忧，你怎么想的就怎么做。生连续试验成功了，很快活的样子师：看我们做试验时不能太放不开是吗？生：是。汇报沟通强调语言的完整、严密。鼓舞各组之间的相互补充，教师依据状况发才智星(这里发给各组才智星代表对小组的评价而不是个人的成果评价)师：先把感性结论按不同方法类型写在黑板上，然后由学生抽象出转变浮沉的四个方法：增减重量、转变样子、用外力、转变水。 生：教师我们组刚开头把气球里放入水然后再放入水中，觉察气球还在水面漂着，当我们把杯子里的盐水倒入气球再放入水中觉察气球就沉入水了。师：你们组的觉察很惊奇。谁知道这是为什么？ 生：我觉得是盐水里有盐所以要比水重。师：就是说增加了重量。为什么把气球内倒入水的时候就没有沉下去，这样做也增加了气球的重量啊？生：把气球内倒入水后，气球的外形也发生的变化。师：也就是说重量变化的同时，外形也发生了变化。这个状况就比较简单了，用这节剩下的时间也争论不完了，这个问题我们下连续争论。刚刚我们共同争论了如何转变物体的浮或沉。通过这节我觉察同学们都很棒，每个问题都能想出这么多好方法。你觉得这节你努力了吗？假设你觉得对自己在这节的表现满足的话，那就在试验桌上取一颗才智星，鼓舞一下自己。师：好了，接下我还一个问题要考考大家。我们每组的手边有一支塑料管，我们把它放到水里。有什么现象？生：塑料管浮在水面上。教师演示师：果真如此，塑料管躺在水面上。那我的问题也了，塑料管在水面上躺累了，它想竖着沉入水中，还想竖着象鱼飘一样立在水面，还想在水底里躺一会，你们能帮它也实现这些愿望吗？好，现在根本每位同学都有一颗才智星，假设解决这个问题时你觉得你们组谁表现的最优秀，那么你就把一颗星嘉奖给他好吗？评：在每一个教学环节，教师都要敬重学生的意见，表达出“学生是探究的主体”这一理念。学生自主探讨，自主觉察，培育学生的概括力量。评：学生的自主探究也需要教师的引导，也要符合学生的认知规律， 恰当地把握教学难度和深度。学生试验玩的格外快活师：谁说一说你们组是怎样做的。生：我们组在塑料管的一头放上橡皮泥，它就立在了水面，放的多些就竖着沉在水底。把它两头都放些橡皮泥它就会躺在水底。生：我们组把小钉插到塑料管里就可以立在水底还可以躺在水底。生：我们组用手做到的。师：同学们真棒，想出这么多方法。时间关系我们就先说到这。现在我们比一比谁在这节得的星最多。生：举手师：我们向他表示庆贺，期望你们再接再厉，其它同学要向他学习争取下次超过他。师：刚刚你们能让塑料管在水中自由的浮和沉，那么你能不能让一条船在水中自由的浮和沉呢？生：能。师：现实生活中有这样的船吗？ 生：有。师：叫什么船呢？ 生：潜水艇师：那好下就请同学们下利用这节学的学问，造一条自由浮沉小潜水艇的模型吧？教师请学生整理好桌上的试验材料后小记：延长学生的探究兴趣，学以致用，把学生学到的学问延长到外，培育学生从小养成良好的习惯。10、流淌的水教学目标：1、指导学生按要求组装小水轮。2、指导学生生疏水流有力气：水位高，水流的力气大；流量大，水流的力气大。力量：培育学生进展比照试验的力量。情感、态度、价值观：让学生在试验中，体验到合作的开心与成功的欢快，激发学生不断探究科学的兴趣，培育学生试验的力量。 教学重点难点教学重点：让学生生疏水流有力气，并且知道从高水位处流下的力气比从低水位处流下力气大。教学难点：使小水轮转动快的两个缘由：水位高，流量大。教具预备：演示：小水轮、图片、动画、视频分组：每组一套小水轮组装材料、大孔易拉罐、小孔易拉罐、水 教学过程：导入：1、出示图片河里的水车问：这是什么？它为什么会转动呢？河水冲的作用2、出示小水轮谈话：教师这儿有一个小水轮，我们这节就争论它。板书题：小水轮教学：一组装小水轮1、谈话：争论小水轮，我们应当有一个小水轮，我们先组装一个小水轮好吗？2、指导学生组装小水轮结合动画进展讲解下载介绍小水轮各局部的名称。讲解组装的挨次及留意事项。学生分组组装小水轮，教师巡察指导。评：放手让学生去玩小水轮，觉察的好玩现象。这时他们的兴致甚高。二分组试验：生疏水流有力气1、表达：请用试验器材使小水轮转动起，想一想：水为什么能使小水轮转动？2、学生分组试验：把小水轮放在支架上。用水冲小水轮。观看、汇报试验现象。3、问：试验说明白什么？4、小结：水从上往下流淌产生力气，这种力气使小水轮转动。、试验说明：水流有力气。三引导学生觉察影响小水轮转动快慢的两个缘由1、动画演示比照试验。2、进展水位凹凸不同的比照试验：问：用同一个易拉罐冲小水轮，怎样才能使小水轮转动更快？学生分组试验学生汇报试验：易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。问：为什么易拉罐举得越高，小水轮转动得越快？小结：水位越高，水流的力气越大，小水轮转动得越快。3、进展流量大小的比照试验：谈话：用两个不同的易拉罐一个孔小，一个孔大在同一高度冲小水轮，想一想：哪一种状况小水轮转动得更快？学生争论。用两个不同流量的易拉罐进展比照试验。学生汇报试验现象。演示动画，进一步生疏小水轮转动快的缘由。下载小结：水的流量越大，水流的力气越大，小水轮转动得越快。4、怎样才能尽可能的让小水轮转动更快？问：利用刚刚的试验器材，怎样才能尽可能的让小水轮转动更快？ 评：依据小学生的心理生理特点，激发学生的求知欲，从而引起乐观的思维。教师通过试验等揭露冲突，引导学生通过观看觉察问题和提出问题。这个问题实际上就是科学探究的题。学生分组争论进展试验，教师巡察，加强指导。学生汇报：易拉罐举得越高，用大孔的易拉罐，小水轮会转动更快。小结：水位越高，水的流量越大，小水轮转动得越快。稳固、应用一总结：1、水流有力气。2、水位越高，水的流量越大，小水轮转动得越快。二了解水轮在生产、生活中的应用。图片演示后小记：教师引导学生针对提出的问题给出一个可能的解释，称为假设。没有假设，也就没有了进一步争论的目标和方向。因此，假设在某种意义上是进入未知世界的一个飞跃。鼓舞学生大胆地提出假设就是培育学生的科学想像力和推断力。11、节约用水教学目标：1、生疏水资的缺乏，科学合理的用水。2、学会在生活中节约用水，学会调查铺张水的行为。教学重点难点：生疏水资的缺乏，科学合理的用水，学会在生活中节约用水教具预备： 彩笔、调查表教学过程： 一、谜语导入1、教师：教师给大家介绍一位格外生疏的朋友瞧！它了！一学生执谜面进入教室猜猜我是谁：双手抓不起，有刀切不开， 煮饭和洗衣，都要请它。评：用生活实例引路后再突出地讲解科学争论的方法，明显是适时而必要的2、提醒题，今日我们就谈谈水二、现场调查教师：水每天都为我们做很多的事，那么到底水能为我们做些什么呢？我们做个现场调查。 、学生分组调查水的用处，并完成生活用水调查表 、学生以小组为单位进展汇报三、情境表演教师：从刚刚的调查我们知道我们的生活离不开水。那么，现在请你思考一个问题“停水了怎么办？”教师出示情境表演题让学生分组创编表演玩耍各小组代表汇报表演停水了教师小结：看停水了真是不便利。可见，我们的生活离不开水，水对我们真是太重要了。四、争论沟通教师：前已经布置大家查找有关水的资料，有没有完成呢？让学生将查找的资料在小组里面沟通争论全班沟通教师：教师也找到两份资料。出示资料，请个别同学读读，学生沟通谈体会。五、明理导行出示两幅教学挂图，引导学生推断图上行为。引导学生说说是否遇到类似的有关铺张水的现象。让学谈谈生活中遇到铺张水的现象该怎么做？六 制作护水行动打算让学生分组争论，实施“疼惜水大行动打算”。比方：做一些提示标语，画一些节约水宣传画，制定一些可行的节水打算等。后小记：儿童用自己的语言表达着自己的前概念的生疏，通过几次反复，我们看到了学生生疏的进展，看到了他们的思维沿着概念箭头往前进，最终到达了概念水平的理解。12、生疏空气教学目标：1、通过观看和比较生疏空气的性质。2、通过试验生疏空气占据空间。教学重点难点：通过试验生疏空气占据空间。教具预备：烧杯、钩码、粉笔、纸教学过程：一、 玩耍导入、产生问题1、前先进展吹气球擂台赛。2、邀请两位同学进展吹套在可乐瓶里的气球竞赛。3、看到套在可乐瓶内的气球吹不大。4、然后引出问题，为什么套在可乐瓶内的气球吹不大？ 二、自主合作、探究问题一探究空气占据空间1、学生争论：为什么套在可乐瓶内的气球吹不大？可乐瓶里布满着空气。2、设计可乐瓶内有空气的试验设计。3、小组沟通后得出结论：空气占据瓶子里的空间。4、学生观看用漏斗倒酱油的试验，进一步说明空气能占据空间。二探究空气能够流淌1、教师问：现在教师要转变这三种现状，使气球在可乐瓶内吹大， 纸在杯底内放入水中会湿，酱油也能顺当倒入另一只可乐瓶中你们说应当怎么做？应用什么方法，才能使这种现状发生变化？2、学生争论、并设计试验方案，教师供给相关材料。3、小组汇报沟通多种方法。4、学生动手试验验证，教师进展适当指导。评：生通过分组试验，充分自主的开放科学的探究，引导学生自己总结出观看方法。学生不仅自主的把握了观看技能，而且激发了学生猛烈的探究兴趣，在观看中觉察问题，在合作中有沟通，培育了学生合作与沟通，观看与实践的力量。三、总结：师：今日我们又了解空气的什么性质？出示题 生：空气占据空间。板书后小记：苏霍姆林斯基说过：师生之间心灵交往的和谐境地，是教育技巧的顶峰。上时，教师放下了架子，走进了学生，宠爱学生，在堂内布满宽松和谐、信任的气氛，并在教学中敬重学生、信任学生，使他们感爱到自己是学习的仆人，在学习中保持开心的心境。所以在合作沟通中学生敢想、敢说、敢做、思维活泼，让学生真正体会到自然争论时“心理安全”和“心理自由”。13、风 教学目标1、使学生生疏风有力气。2、了解风力的应用。力量：培育学生的动手力量与想象力量。情感、态度、价值观：教育学生随时留意观看四周的事物，多看多想，进一步培育学生的探究精神。教学重点：生疏风有力气，了解风力的应用。教学难点：从纸风车转，得出风有力气。教具预备：做好的纸风车样品，102 彩色纸每人一张，带橡皮头的铅笔一支或高粱秆，大头针 23 枚，胶水，剪刀教学过程一、导入：谈话：同学们看，教师手里拿的是什么？出示已经制作好的纸风车你们玩过吗？今日，我们一起玩纸风车。板书题：纸风车二、学习。1、指导学生制作纸风车。（1） 教师表达一种纸风车的制作方法。演示动画 下载（2） 教师示范另一种纸风车的制作方法。在黑板上粘一张纸进展示范（3） 学生选择一种方法进展制作，教师巡察指导。（4） 作品展现，表扬制作得好的同学。2、指导学生生疏风有力气。（1） 问：纸风车制好了，怎样才能使纸风车转起呢？（2） 学生分组争论：使纸风车转起的方法。（3） 请学生答复，学生可能会答复：有用嘴吹、用风扇吹、迎风举起、迎风跑等方法。（4） 组织学生分别在室内和室外进展试验，提示学生留意安全。问：刚刚同学们分别用嘴吹、用风扇吹、迎风举起、迎风跑等方法进展了试验，纸风车都能转动，想一想，这些方法都没有离开什么？风说明风有什么？风有力气评：依据建构主义的观点,一节的效果如何应当首先关注学生学得如何。由于学问是不能传递的,教师传递的只是信息,学问必需通过学生的主动建构才能获得。教师教学活动能否调动学生的学习兴趣 ,促进学生对学问的主动建构是堂教学成与败的关键。（6） 小结：试验说明风有力气，正是风的力气，推动纸风车转动。（7） 进一步生疏风有力气。播放一段风吹倒房屋的视频过渡引入：狂风会带给人类灾难，但是，只要我们合理地利用，风能为我们做很多事情。3、指导学生了解风车的应用。（1） 在生产、生活中人们利用风车做事情，你能举出一些这样的例子吗？（2） 出示几张利用风车做事情的幻灯片。利用风车发电、磨面、提水等（3） 小结：风力是一种能，风车是利用风的力气工作的，它是利用风力能的好方法。- -标 -第-一 -网4、了解风力的其它应用。(风力的利用：出示帆船、帆板的图片)三、稳固1、教师概括本教学内容。2、收集有关风力利用的资料及图片。后小记：建构主义主见科学学问是学生主动建构的，在规律上强调以学生为中心的科学教学，因此我特别留意学生主体地位确实立。在本教学过程中，通过唤起学生的主体意识，激发学生学习的乐观性。使他们在亲身体验中学习科学，在亲历探究的体验和感受体会中建构属于自己的认知体系。教师有意识地为学生供给了多个有充分探究空间的活动，让学生尽量发挥制造潜能。14、纸飞翼教学目标探究目标：1、能有肯定依据地进展不同外形的纸落地结果的推测试验。2、能使用自己的计时方法进展定量观看。情感态度与价值观目标：1、以事实求是的态度对待试验现象。2、情愿通过屡次测量确定测量结果。科学学问目标：能举例说明下落物体的下落速度与质量大小的关系。教学重点：引导学生学习有目的地掌握条进展试验的方法。教学难点：准确记录纸飞翼在空气中下落所需的时间。教学方法:：谈话、提问、提示、评价、活动等。学习方法：猜测、比较、争论、探究、观看、记录、制作、玩耍、沟通。时安排：13 时第 1 时活动目标：探究目标：能有肯定依据地进展不同外形的纸落地结果的推测试验。情感态度与价值观目标：情愿通过屡次测量确定测量结果。科学学问目标：能用自己的话解释下落物体水平面积的大小与下落速度的关系。教学重点：有目的的掌握纸团与纸片下落的条。教学难点：纸团与纸片下落速度不同的缘由。 教学方法：谈话、提问、提示、评价、活动等。学习方法：猜测、比较、争论、探究、观看、记录、制作、玩耍、争论、沟通等。教学预备：1、教具：白纸 1 张、投影提示 2 张、纸飞翼 1 支2、学具：白纸 24 张、红线 6 条、探究记录单 6 张、纸飞翼折纸 24 张、剪子 24 把、曲别针假设干。教学过程：一、引入探究、开放猜测。教师：同学们，看教师手里有什么？ 学生：一张白纸。教师：你们每组也有这样的白纸，我们每人一张拿起，和我一起做。学生拿起纸把它对折，留意两张纸边肯定要重合、对齐；再沿着中间的折线渐渐撕开。学生把纸撕开教师：你们比较一下这两张纸有什么一样与不同呢？请你说一说。学生：颜色一样，大小一样和外形一样。教师：同学们说的都很好。同学们观看出纸的外形一样，大小一样， 颜色一样(板书)。请再和我一起往下做。教师把一张纸片揉成纸团， 学生也把一张揉成纸团。教师：下面你再比较一下，有不同的地方吗？ 学生：两纸的外形不同或两张纸的大小不同。教师：同学们很快的找到了，那么这两个外形不同的纸假设在同一高度、同时落下时，会有什么结果呢？请你们猜测一下。学生猜测：1、纸团先落地，纸片后落地。或 2、纸团后落地、纸片先落地。教师：好，请坐。下面各组把你们的猜测写在探究记录单上活动 1 的猜测的横线上。固然你们小组有不同的猜测也可以都写上。不会写的字可以拼音。好快速写上吧。学生填写记录单活动 1 猜测。二、探究试验，汇报沟通。教师：要想证明你们的猜测是否正确，我们应当怎样办呢？生答复用试验证明。好，在争论之前请看我给大家出示的探究目标与提示：1 认真认真，分工合作。2、先打算、后操作；多试验、重比较。3、遇问题、多沟通。4、准时记录。每试验一次，应准时记录一次，填写符号，快用“”、慢用“”表示；3 次之后总结记录结论谁先落下谁后落。并在记录单与玻璃片上画出纸团纸片的运行路线。明白了吗？好争论开头吧。评：学生先争论试验打算后试验；教师在下面指导并参与活动。留意引导学生对试验条“同时和同一高度”的把握。教师：同学们坐好，各个小组已经试验完毕都有了自己的结论，下面哪组把你们的试验结论向大家汇报一下？我帮助出示你们组的报告。小组汇报结论。 教师出示实投记录单。教师：我们知道了纸团下落快纸片下落慢。回过头我们想想纸团与纸片下落时有什么一样，有什么不同呢？组内同学争论争论。小组争论，汇报纸团与纸片下落时的一样点是：同时、同一高度落下、同样重；不同点是：纸的外形。教师：现在你们知道纸团快纸片慢的缘由了吧！学生：由于外形的不同，空气的阻力不同。纸团面积小，空气对它的阻力小，下落快；相反纸片下落慢。教师：纸团的外形面积小，速度快；纸片外形面积大，下落速度慢。轻重一样时，下落快慢与外形有关板书三、制作飞翼、乐有所思。教师：通过同学们的争论我们获得了探究学问和方法，看现在它给我们带了什么？纸飞翼对了，下面我们就做纸飞翼一起玩玩好吗？学生答好在制作前同学们先看一下制作提示。教师出示投影1、按图纸的要求的制作。2、在玩的时候，应细观看，把好玩的问题登记。就记在记录单的下面好玩的问题的横线上。3 在使用剪刀时特别留意安全，不要剪到手。能做好吗？学生答能开头吧。学生开头制作。教师与学生一起玩。 教师：好，同学们坐好，纸飞翼好玩吗？ 学生：好玩。教师：在玩中，不知你是否觉察一些好玩的现象与问题呢？谁谈谈呢？学生：谈好玩的现象和问题。教师：刚刚同学谈的都很好，那么就需要我们向今日一样，依据肯定的方法进展探究，去揭开科学世界中一个又一个好玩的奇特。很高兴今日与同学们一起学习、一起探究、一起玩，下面请各小组在报告单上进展小组评价。下。板书： 纸飞翼一样：重量 纸团快， 不同：外形 纸片慢纸飞翼 2教师：同学们上节我们通过争论知道了纸团比纸片下落速度快，那么是什么缘由呢？生答外形的不同。教师：那么大家在下与我沟通在玩纸飞翼时觉察了一些好玩的问题， 你能与大家一起说说你好玩的问题吗？大家一起帮你思考。学生汇报说有方法让纸飞翼下落慢或快一些呢？或其它？很多。 教师：刚刚某某同学觉察的这个问题好不好呢？学生答好。你玩时是否遇到了这个问题呢？学生答遇到了那么大家争论一飞翼的在空中的时间长短与飞翼的什么特征有关呢？学生争论。教师参与争论。教师：下面请各组谈谈你们小组的看法。学生：1 我们认为纸飞翼下落快慢与它的两翼的外形有关。2 我们认为纸飞翼的下落快慢与它的轻重有关。两翼变大也有关板书教师：那么有的组认为是与飞翼的外形与关，那你想怎样转变它的外形呢？有的小组认为与它的轻重有关，那么你们打算怎样转变它的轻重呢？争论一下吧。学生争论。教师参与争论。教师：请各组谈谈你们的看法吧。学生汇报：把纸飞翼的两个翼中间的角度变小一些，演示。把纸飞翼的下面多放两个曲别针增加它的重量。演示。再做一个纸飞翼让它的两翼大一些。演示。教师：格外好，别的小组也是这样想的吗？学生答是我们每个小组都有了自己的猜测，那么你们情愿向上节一样自己争论一下吗？学生答复情愿。好在试验之前，我们先看看给同学们的探究目标与提示。出示投影。1、先打算，后操作；多试验，重比较。在试验前各组应商量一下试验如何作，然后再作。在试验中我建议每种纸飞翼分别试验三次，用秒表计时，记在记录单上，三次后计算平均值。相互比较快慢。2、认真认真，组内分工合作。在试验中，同学们要认真，严格按试验打算的条实施。而且各组利用桌上的红线，和纸飞翼进展试验。3、准时记录。我们把下落时间准时记录记录在记录单上。之后做总结。同学们听懂了吗？学生答明白了学生开头试验。教师参与并指导。学生准时记录。教师：同学们已经完成了试验，并得出了论。现在各组把你们的争论结论和大家一起谈谈吧。学生汇报试验结论。教师：同学们说的都很好，我们找到了纸飞翼下落与外形有关，同样也与它的轻重有关。板书同学们今日我不仅玩纸飞翼，而且我们还通过探究到了物体的下落与其外形、重量等特征有关，但更令教师快活的是同学自己根本能设计试验和操作试验。同学们还谈到了其它一些好玩的问题，我们就在下连续争论好吗？学生答好纸飞翼快慢与 外形 有关重量1、食物的养分教学目标：1、通过本教学，使学生知道食物的养分成分主要有蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、维生素和水。2、 培育学生的试验力量及归纳概括力量。3、向学生进展养分卫生教育，使学生知道养分卫生的根本要求。教学重点难点：1、进展探究性试验，从中归纳出食物的主要养分成分。2、进展养分卫生教育。教具预备：1、教师预备：酒精灯、火柴、镊子、碘酒、小刷子、托盘等。2、学生预备：白纸、馒头、米饭、土豆、黄瓜、西红柿、瘦肉、肥肉、熟蛋白、花生米、松子仁等。教学过程： 一、谈话：同学们，寻常你们吃些什么？为什么我们每天都要吃各种各样的食物呢？这是由于食物中含有人体需要的养分。那么人体需要哪些养分？这些养分有什么作用？它们主要含在哪些食物中？这节我们就争论这些问题。板书：1 食物的养分二、进展探究性试验，争论食物中所含的主要养分成分。1、放手让学生用各种材料、想各种方法争论食物的养分。（1） 简洁介绍试验器材及操作留意事项。（2） 学生试验，教师巡察。（3） 学生填写试验记录表。评：堂教学活动围绕手的探究活动开放，我在第一个活动中先让学生对教师的假设，没有关节行不行进展猜测，在学生脑海中形成行与不行两种可能性和证明想法的渴望。2、让学生充分描述争论的方法及觉察的现象。1展现学生的试验记录表。2各组派代表在全班沟通本组争论的方法及觉察的现象。3、引导学生对觉察的现象进展整理分析：（1） 比较、分析：哪些食物在同一方法作用下消灭了一样的现象？ 这些现象说明白什么？你知道这些成分的名称吗？（2） 师生共同小结：食物中遇到碘酒变蓝的成分是淀粉，烧过之后有糊臭味的成分是蛋白质，能压出水说明食物中含有水这一应养分成分，压出油说明食物中含有脂肪，此外，食物中还含有某些盐类和维生素。板书：蛋白质水 盐类 淀粉 脂肪 维生素三、展现，了解各养分成分在人体中的作用及它们多含在哪些食物中。1、出示思考题：1 、水、蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、维生素在人体中有什么作用？ 它们多含在哪些食物中？2、看。3、争论、汇报思考题，教师适时进展补充。四、养分卫生教育。1、提问：同学们有没有觉察一种“万能”食物，它含有人体所需的全部养分？2、争论：人体生长发育需要多方面的养分，那么，我们在吃饭时应当留意什么呢？有人认为吃的养分越多身体越安康，这种说法对吗？ 为什么？3、展现：1养分卫生的根本要求。2食物金字塔。后小记：整个探究活动中，学生依据自己的喜好，选择不同的材料去思考关节与手的敏捷性之间的关系。学生的共性得到了进展，不同层次的学生获得了不同的收获。明确了科学探究的形式，先生成想法再用各种方式验证想法。在实践操作中材料有些有用有些没有用，学生就经受了一个觉察问题和解决问题的过程，学生自我探究解决问题的力量得到了提高，动手力量和分析力量也相应得到了提高。 16、食品的加工教学目标1、关注科学家研制的食品。2、情愿仿照科学家的工作，大胆想像，发挥制造力，自己设计食品。3、能用语言、图表等表述自己设计的食品。4、能倾听和敬重同学对自己的设计提出的意见和建议。教学重点难点：1、关注科学家研制的食品。2、情愿仿照科学家的工作，大胆想像，发挥制造力，自己设计食品。3、能用语言、图表等表述自己设计的食品。4、能倾听和敬重同学对自己的设计提出的意见和建议。教具预备：各种食品和包装袋，一些科技食品的相关资料、设计卡、等。教学过程： 标 第 一 网师：上节我们学习了食物的养分和加工，后，教师让同学们收集、调查一些你感兴趣的食品，说说你调查了哪些食品？生 1：薯片。生 2：果奶。生 3：火腿肠。师：对这些美味食品，你们调查了解到多少，试着说给你们小组的同学听！学生在组内相互沟通、介绍自己调查到的食品。 师：谁情愿到前面和全班同学一起共享你的美味？学生自由到台前展现。教师鼓舞有创意的介绍方式师：大家真了不起，把食品介绍得这样全面，特别是宣传方式，真够颖的！今日我们的好朋友小鼠标也赶参与我们的活动了，小鼠标可是这方面的专家哟！它有问题要考你们呢？出示小鼠标：你们知道食品设计师在设计当中要留意哪些方面的问题吗？学生汇报、补充。小鼠标：我也带了一大堆很特别的“美味食品”呢！想瞧瞧吗？ 展现一些的科技食品并附该食品介绍。学生沟通看了这些食品后的感受，说说自己最宠爱哪一种，为什么？ 师：从这些产品中你受到了哪些启发？学生畅所欲言，自由发表各自看法。师：假设你是一名食品设计师，你最想设计一种什么食品？它的优点在哪里？学生沟通之后，边设计边填写设计卡。小鼠标建议：召开一个“食品公布会”！评：在学习沟通中用多种形式进展互动,在教学过程中不仅有师生之间的互动,还有学生与其他学生之间的互动。师生之间保持一种民主、和谐、融洽的关系，在班级中形成开心的气氛。愉悦和谐的堂气氛可以有效的调动学生参与学习的乐观性。学生介绍自己设计的食品。教师组织学生互评如有问题，可争论改进方法。师：今日，在这个别开生面的“食品公布会”上，我们这么多的小设计师精彩的食品设计，让教师大开眼界，信任将，由于在座大家的努力肯定会有更精彩的“美味食品”问世，教师期盼着不久的将的一个更大的“食品”。后小记：由于活动材料预备得格外充分，学生们想出的方法绝大多数都能够得以实施，从而为学生们的探究活动供给了便利。材料的多样性符合了不同学生的需求，敬重了学生的共性，开发了学生的思维。17、保持安康教学目标 科学探究目标：1、能通过食品包装上的有关说明，搜集食物养分的信息；对搜集到的信息进展分类，并进展简洁的分析。2、能将搜集到的同一种食品的各种包装纸依据自己制定的标准进展分类；能设计一种的食品，并能向别人介绍自己设计的食品。 3、能综合运用所学学问，提出有利于安康的行为标准，能用语言、字、图表等方式表述自己制订的作息时间表。情感态度与价值观目标：1、情愿与小组其他同学沟通自己的想法。2、敢于大胆想像，发挥制造力，亲自设计食品。3、能倾听家长的意见，共同制订养分合理的食谱，能倾听同学对自己的食谱提出的评议。4、意识到个人对自身安康负有责任。科学学问目标：1、能举例说明人类需要哪些养分及其，能说出日常的食品中主要含有哪些养分成分。2、能举例说明食品包装所用材料和形式发生了哪些变化，哪些饮食和起居习惯能影响人的安康。科学、技术、社会、环境STSE目标：1、能联系自己家庭中在食物养分方面遇到的问题，尝试提出切实可行的解决方法。2、能描述观看过的有关食品的加工烹饪过程，并举例说明加工过程中用到的技术和设备工具。3、能举例说明保持身心安康对自己学习和生活的好处。教学重点难点：引导学生搜集食品标签及有关资料,并通过简洁分析获得有关学问；设计食品,搜集饮食卫生学问教具预备 教学过程 一、导人：谈话：吃得好，睡得足，长得胖就算安康吗？ 学生发表意见。二、：联系实际生疏什么是安康1、争论：怎样做才能保持安康？2、学生争论，汇报争论结果。3、教师小结：身体安康，还要心情开心，才能保持安康。4、争论：怎样才能保持心情开心呢？、学生争论，汇报争论结果。6、教师小结：要保持开心的心情必需有安康的心理，不怕挫折，不怕困难，心胸开阔，掌握自身的心情。评：通过分析争论了解安康的重要内容包括身体和心理两方面。活动：怎样做更安康？1、学生依据书中表格内容填写完整。2、学生自我评价。3、争论：为了有利于安康，我们应当怎么做？ 活动：学生自己制定作息时间表。评：学生自己制定作息时间表，并且同伴沟通体会。学生沟通、研讨。后小记：留意信息沟通的多向性。教学中师与生、生与生相互提问、争论解答，形成了信息的多向沟通，真正实现了公平、民主、和谐， 使学生的制造激情得以释放，制造潜能得以开发。