新课程初中英语教学评价.ppt

新课程初中英语教学评价一、前言英语教学和英语测试testing/评价assessment分属两个不同的领域，但它们在教学过程中又是密不可分的两个局部。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原那么和方法总是对教学有着强大的导向作用backwash。这种导向作用既可能是正面的beneficialbackwash，可以促进教学开展；也可能是负面的harmfulbackwash，会冲击教学。因此，了解并掌握英语测试与评价的根本理念和方法有助于中小学老师的英语教学工作。本书重点介绍英语测试和评价的开展趋势、根本理念和中小学英语常用测试与评价系统设计与实施的根本方法、原那么与要求。1.1开展趋势1外语测试逐渐成为一门独立的学科我们平常觉得很普通的英语测试和评价工作，实际上涉及到多方面的理论和知识。从二十世纪六十年代起，外语测试已开展成为一门多学科交叉的跨领域学科，其理论和应用涉及普通语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学法、心理统计、教育测量和计算机科学等。外语测试主要通过研究各种外语测试的指导思想、测试目的、考试内容、方法、命题技巧、评分以及通过数据分析、评价测试和学生成绩，探讨外语测试的规律，及如何对外语教学产生正向的导向作用。2标准化外语测试普遍使用70年代以来，我国外语考试的改革走在了其他学科的前面。英语界最早引进多项选择题和完形填空测试方法，为题型的改革作了有益的尝试。1981年我国研制开发了第一个英语标准化考试EPT，在此根底上，又开展了CET、MET、PETS等有影响的英语标准化考试，并先后引进了光电阅读器阅卷和计算机英语考试高兰生等，1996。大规模测试试卷的设计、制作、实施和使用的标准化程度得到提高。3交际语言测试受到重视近二十年来，随着交际教学法的开展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试communicativelanguagetesting受到了越来越多的重视，有条件的考试都增加了英语口语和听力考试。4提倡形成性评价近年来，语言学习理论关于语言开展过程的研究和学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化。以学生为中心的外语教学，鼓励学生讲英语，鼓励学生多投入，多练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的教学理念受到关注。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的重要目标。1.2存在问题n 缺乏专业的评价和测试系统研发队伍n 现有测试系统不能完全表达国家课程标准为七至九年学生设置的教学目标n 一线教师缺乏根本测试理论知识，不能高效地利用评价与测试提高教学效益1.3重要概念n 评价assessmentn 测试testn 形成性评价formativeassessmentn 终结性评价summativeassessmentn 导向作用backwashn 有效性/效度validityn 可靠性/信度reliabilityn 可操作性practicality1.4测试的种类n 水平考试proficiencytestn 成绩考试achievementtestn 诊断性考试diagnostictestn 分班考试placementtestn 直接性/间接性考试direct/indirecttestingn 分局部的考试/整体化考试discretepoint/integrativetestingn 成绩参照/标准参照的考试normreferenced/criteriareferencedtestingn 客观性考试/主观性考试Objective/subjectivetestingn 机考computeradaptivetestingn 交际性考试communicativetesting二、英语测试与评价的主要作用n 了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题，n 检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况，n 主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平，n 主要是预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力aptitudetest，n 鼓励学生学习。三、评价和测试设计的原那么n 有效性validityn 可靠性reliabilityn 可操作性practicalityn 公正性fairnessn 区分性discrimination1有效性指语言测试能测出预定要测量的事物的程度。如：用作文考查写作能力就比用多项选择题有效。用听写考查听力，评分不当，考试有效性就会降低。有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要通过多种途径收集数据。如：内容有效考试内容的代表性，选择内容应广泛、结构有效试卷结构的合理性，兼顾语言内容和技能的各个方面、共时有效现行考试与以往成绩的关系，与教师掌握的情况相比较、预测有效考试成绩与学生以后开展的关系、评分有效评分标准真实反映考生英语水平的程度、答题有效学生答题情况：是否认真，是否作弊等。2可靠性n 指语言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的可靠性稳定一致的程度和评分的可靠性稳定一致的程度。n 重要量化指标：n 相关程度reliabilitycoefficientn 标准差standarderrorn 真分truescore，例：一个考生在某一考试中的60分，他/她的实际成绩有68%的可靠性在55分-65分之间，有95%的可靠性在50分-70之间，有99.7%的可靠性在45分-75分之间。n 评分可靠性scorerreliability，指评卷者的主观因素对考生得分的影响程度n 保障可靠性技术手段：1.有足够的试题，题越多，相对可靠性越高，如：检测阅读能力，三篇短文、三组题目比一篇短文、一组题目的可靠性要高2.试题设置应顾及各层次的学生3.适当限制考生的答题自由度4.题目不应有一种以上理解5.试题说明应简洁、明了6.卷面设计科学，留有足够的答题空间7.让考生充分熟悉考试形式和答题技巧8.统一考试实施要求9.限制评卷者/测试员的评分自由度10.提供尽可能详尽的标准答案11.允许标准答案以外的正确答案12.训练测试员13.隐匿考生的姓名14.主观性考试采用两个独立评卷人3可操作n 指实施语言测试的难易程度，投入的人力和财力；评卷的难易程度和解释分数的难易程度。如：大规模考试要考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。4公正性n 所有考生所获得相关条件相同n 所有考生得到同一尺度的的测量5区分性n 指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。检验试题的区分度，主要是测算难易度和区分度。如：我们出了50道题，100个人来做。有的题，100人全都做错了，或100人全都做对了，这样的题就是太难了或太容易了。好的试题的难易度在3070之间。有的题，如果水平好的同学做对了，水平差的同学做错了，这样的题就有一定的区分度。测算的时候，要把学生分为三组，比较高分组和低分组答题的情况。有的题，如果水平好的同学和水平差的同学做对的一样多，就是没有区分度。如果水平好的同学做错了，水平差的同学猜对了，这样的题就是废题，一定要淘汰。四、新课程英语测试与评价的根本要求n?英语课程标准?实验稿指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面开展；使教师获取英语教学的反响信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断开展和完善。?英语课程标准?实验稿主张建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力开展的评价体系，评价体系应由形成性评价formativeassessment和终结性评价summativeassessment构成。n?英语课程标准?实验稿建议终结性评价如期末考试、结业考试等要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。?英语课程标准?实验稿同时指出形成性评价是教学的重要组成局部和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价气氛，形成生动、活泼、开放的学习气氛。同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。五、形成性评价5.1 形成性评价的含义及作用 形成性评价又称过程评价，是在教学过程中通过多种形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行评估与评判。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以促进学生综合语言运用能力的全面开展。另外，形成性评价能提供教师英语教学的反响信息，对自己的教学行为进行反思和调整，最终不断提高教育教学水平。5.2形成性评价的功能1.积极导向功能2.诊断、鉴定功能3.反响、调节功能4.展示、鼓励功能5.对学生成长与开展的促进功能5.3形成性评价的原那么1.主体性原那么主体性原那么是指教育评价主体总是从教育价值主体自身的需要出发，来评价教育价值客体对其主体所具有的意义。主体性原那么表达学生是学习和评价的主体。2.开展性原那么开展性原那么是“以学生开展为本，它包含以下几方面：第一，评价从学生主体出发，满足学生需求为出发点。第二，评价的目的是为学生的开展效劳，只要有利于学生开展，任何评价技术、手段都要利用。第三，评价关注每一个学生的原有根底和个性特点，并为其获得最正确开展效劳。3.过程性原那么 过程性原那么有两层含义：一、全程性：指评价贯穿于学生学习活动的全过程，二、动态性：指对开展过程的诊断、鉴定、反响、调控、把握过程的开展方向。4.多样性原那么1、评价主体的多元化2、评价形式多样化3、评价手段的多样化5.实效性原那么 教育评价的实效性原那么就是着眼于对教育的现实意义和评价行为所产生的实际效果的追求，亦即要求教育评价实践中能充分表达出评价所应用的价值。6.与终结性评价相结合原那么5.4需要分析需要分析常用的几种形式：访谈(Interview)问卷(Questionnaire)评价表(Checklist)观察(Observation)周记(Journal)1.访谈 访谈是作需要分析调查研究的常见方式之一。通过访谈，教师能深入了解学生的学习策略、情感态度等；交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定；访谈可以是随意的，也可以是正式的。2.问卷 问卷是作需要分析调查研究的另一常见方法。问卷由于操作方便，适宜大规模范围，通过设计的问题到达需要分析目的。问卷调查可以在学生间及家长间进行。问卷的设计可以是封闭式的(close-ended)，也可以是开放式的(open-ended)3.评价表 评价表在形成性评价中占有很重要的地位，教师和学生通过评价表来自评或互评，了解自己的强项和弱项，找到差距，教师了解学生的需要所在，以便对症下药。评价表的内容设计了解教师所需的学生情况和信息为主。4.观察 观察是了解学生学习需求的根本方式。教师通过观察学生课堂和课外的行为表现，了解学生喜欢哪些活动和学习材料，了解哪些学习策略对学生的学习有帮助，哪些内容及活动能激起学生的兴趣。因此，观察不失为需要分析的一种好帮手。观察可以是正式的，也可以是非正式的。5.周记 周记也是了解学生需求的一种方式。学生通过周记，不仅向教师展示自己语言能力，而且能表现出情感、态度等相关的学习需求的因素。5.5 档案分析1.什么是档案袋档案袋是某些专业人士用来展示技艺与作品的主要方式。在教育领域，它是学生个人作品的系统收集。档案袋的一个重要特点是内容不断更新，以反映个人成就和技艺的进步。2.什么是学习档案学习档案是形成性评价的重要手段之一。它是学生将自己在某一时期、某一方面的作业分类保存如写的作业，用以记录或展示学习努力程度、进步和他们所取得成绩。学生拥有的学习档案袋可以由讲义夹或类似抽屉或文件夹之类做成；学生的学习档案可以有写作、阅读和口语档案等；学习档案应放在学生随手够得着的地方，以便在老师的帮助下随时更换内容或将自己的档案内容展示给同学。3.拥有学习档案的必要性学习档案能培养学生自我管理的能力，减少测验必要，可以广泛地适用于各年级学生，并作为考试的补充完善。由于学习档案能持续记录学生语言学习的全过程，这些记录不仅对学生和教师有重要的参考价值，还可供学生家长参阅，以便他们随时了解学生学习进步情况；学习档案还能反映学生对语言学习的观点、态度及学习中运用的学习策略，这反过来又加强了学生的参与学习，而且可以供学生、教师或研究者开展相互学习或进行学术交流。学习档案除能反映学生的学习优势外，还能反映学习中的缺乏，这有助于教师和学生认识到缺乏之处，为教师作施教方案decision-making提供依据。最主要的是，学习档案是学生自己的自留地，通过展示进步及成绩，学生能产生成就感，学生学习积极性加强，兴趣得到提高，学习的热情增高。4.学习档案的建立 学习档案建立前，教师可组织学生、家长共同学习诸如?英语课程标准?等书，理解建立学习档案的必要性；指导学生如何建立和使用档案，为以后积极有效的使用作好铺垫。建立过程大致可分为：指导学习 准备档案袋积累、搜集学习资料将所搜集的作业、作品放入反思、总结、评估挑出最满意的作品建立学习档案。5.学习档案的内容封面 目录内容清单 学习目标卡 音像录音及录像 学生作文 反思周记报告 自评、互评量表 获奖证书 学生作品制作6.注意问题1.教师尊重学生对学习档案内容的自主选择权，引导学生自己确定内容选择的标准，引导学生对学习档案内容进行反思2.档案内各种样本能够到达一定数量，以便客观反映学生的学习态度，努力程度以及开展与进步，同时指出欠缺及缺乏之处。3.讲课时展示优秀档案，供学生学习4.对于学生档案的有些内容，注意尊重学生的隐私权，给予保密5.因整理学习档案较费时，不宜间隔时间太短，一学期宜5-8次为好6.学习档案应放在学生伸手可及的地方，以便学生随时查阅。7.切勿将档案当作一种摆设，充分利用它作为促进学生学习的一 种方式。5.6 行为评价定义及特点定义:行为表现评价是教师通过观察学生在某项课堂活动或工程中各项技能的表现和发挥对学生作出相应的判断并进行评价。特点：要求学生展演示学习成效outcome；提前指示演展示过程的细节；直接观察演展示过程；根据所定标准对行为进行评份1.课堂行为表现评价和课外行为表现评价 行为表现评价按场合可分为课堂行为表现评价和课外行为表现评价。课堂行为表现评价 包括活动参与、质疑主 动、合作学习、学习激情、自我监控等.课外表现评价 包括活动参与、课后复习、预习、课后阅读、资料检索等。2.行为表现评价标准第一，根据学生的实际情况，标准定得不能太高，也不能太低。太高，学生会觉得望而生畏；太低，对学生没有很大刺激，产生不了追求的欲望。因此，标准的高度应以学生“跳一 跳，够得到为妥。第二，目标宜具体、细化，便于学生明白、操作。第三，标准应具有诊断性，以便学生明白自己的优缺点。第四，标准应有持续性，它可以在某个周期内让学生力争到达 所制定的本阶段目标标准，然后向下一目标努力。3.行为评价的方法及操作能为行为评价提供记录、资料及学生学习过程的方法很多，如观察、问卷、访谈、档案、量表等观察观察是行为表现评价的主要手段，教师对照所定目标通过观察学生课堂行为表现及平时的学习表现判断，记录并作出细致的有深度的分析。有时录音、录像、摄影等是课堂观察的必用辅助工具，以便师生课后分析、诊断。对学生学习上的具体行动的观察可以是随时的、随意的，也可以是较正式地进行。1.观察学生是否努力达标2.了解学生是否取得预期的进展3.及时发现某些学生的问题并制定恰当的的方案帮 助他们4.学生是否觉得教学有趣，有效，有实用价值5.一些教学的技巧和活动是否可以重复使用6.所制定的标准是否切合学习的实际情况7.必要时，用录音、摄像以便记录观察全程，供课后深入分析对学生进行系统的观察应注意以下几点1.日常记录 Anecdotal Re cords 2.评价表 Checklists 3.评价量表 Rating scale 记录观察的三种主要方式5.7访谈评价 访谈也是形成性评价常用的一种方法，它主要通过面对面的口头谈话获得所需资料，根据访谈的内容进行分析，以便制定和设计教学方案，对教学作出相应决策。第一，访谈是在评价者与评价对象之间直接进行的，评价者可以根据评价的需要自由发问，从而获得尽可能详尽的材料。被访问者如有不明了的地方，评价者可以反复说明，详细解释。第二，访谈一般是自由进行的，被问者可以充分表达自己对于英语教学的看法、感想及感受。第三，由于访谈的真实性，评价者可以了解被问者的动机，感情和态度等内在情形，使获得的信息真实可靠。1.访谈具有以下功能优点：第四，访谈不受文字能力的限制，因而特别适合中学生阶段的学习评价。第五，评价者可以控制谈话时间、内容等，使访谈不脱离评价的主题，从而获得较好的评价效果。第一，费时费力，不宜大范围地进行。第二，评价者的访谈技巧和访谈态度会对访谈结果的可靠性产生一定影响，加工访谈措辞和问题不易标准化，因而很难对访谈结果进行精确的统计分析。第三，访谈者与被访谈者之间的关系，如有对立情绪、或被谈者心情不愉快、内心紧张都会给访谈带来负面影响。2.访谈缺陷3.访谈评价应注意以下几点：第一，在访谈前必须明确访谈的目的，列出详细的访谈提纲，选好访谈的对象。第二，要事先考虑到访谈中出现各种偶发事件的可能性，如回避问题、成心岔开、离题太远等，并做好应付处理这些情况的准备。第三，谈话开始前应向被访谈人说明访谈的目的和要求，消除被访谈者不必要的顾虑，取得他(她)们的理解、信任和真诚合作。第四，注意访谈时间题的方式，如用委婉、拐弯、追加等间接手段，以到达访谈目的.6.英语教学中的终结性评价 终结性评价：是考核和检测学生综合语言运用能力和水平的重要途径，也是反映英语学科教学水平、教学质量、教学效果和教学成果的重要标志之一。1.英语终结性评价应以课程目标以及相应级别的教学为目标.2.英语终结性评价的测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言应用能力。3.英语终结性评价测试的命题思路、题型设置、难度系数的把握以及考试的导向都要有利于学生对语言的把握和应用。4.要充分发挥英语终结性评价的导向和鼓励作用。5.英语终结性评价必须与英语形成性评价有机结合，既关注教学的过程，又关注教学的结果，使对教学过程和对教学结果的普及得到和谐的统一。一.英语教学中的 终结性评价应表达以下原那么：6.英语终结性评价要改变以教师为唯一主体进行单一的评价方式，学生那么是处于消极的被评价的地位的现象。学生应是终结性评价的参与者和合作者，也就是说，学生可参与终结性评价测试的组织包括命题、组卷、阅卷等和评价工作。7.不得公布考试成绩并按考试成绩排列名次，不得歧视学习困难的学生。6.1口语测试一.口试的主要特征交互性，口语活动大多需要有交流对象，通过交流传递信息。在英语口试中，交流的对象可以是真实的，也可以是心理假设的。情景性，情景性主要指口试任务中参与者的身份关系和交际目的。语言交际都是由特定身份的人在一定的交际目的下进行的语言交流活动。比方，旅客询问火车或飞机班次；顾客买东西；售货员卖东西等。得体性，得体性包括两个方面，即非文化交际的得体性和跨文化交际的得体性。前者是指礼貌标准；后者是指尊重不同国家或民族的文化习俗。二.口试的形式口语测试形式大致可分为以下三大类：直接型口试、间接型口试和半直接型口试。三.口试的命题1.明确考试目的，命题者要明确考试的性质是什么，比方，是学业成绩考试，还是水平考试。2.确定考试对象和考试的能力层次，命题者要了解考生的实际水平，确定口试考查学生的认知水平是以“知识和“理解为主，还是以“应用、“分析和“综合为主。3.大规模的口试还要制定命题双向细目表，双向细目表包括对口试的内容和语言能力的要求。4.编制试题与评分标准，命题者要根据双向细目表编制试题和相应的评分标准。一套口试试题应包括学生用卷和教师用卷。由于英语口试一般要分批分时进行，因此要命制多套难度和效度一致的试卷。6.2 听力测试 一.英语听力测试命题的原那么 二.1、口语性原那么 三.2、真实性原那么 四.3、情景性原那么 五.4、层次性原那么 六.5、意义性原那么 二.形式听力测试一般包括单项听力Micro-listening和整体听力Macro-listening两项。6.3 书面测试 书面测试的方式，主要有以下几种测试形式：一、完成句子二、补全对话三、看图写作四、短文写作短文写作的测试有以下几种形式：1.作文2.日记3.便条4.书信6.4 阅读能力测试 一.提高学生阅读理解水平1.善于把握文章的中心思想。2如何对待阅读中的词汇问题。阅读过程中不可防止地要遇到生词,只要不影响对篇章主要意思的理解，一般应该继续往下读。3善于推断出段落的隐含意思。4预测下文内容。二.阅读能力测试阅读能力测试主要包括两个方面，即阅读策略和阅读技能及方法。6.5 对终结性评价的评估 一、评估测验的类型：1阶段性测验2期中、期末测验 3水平测验 二.无论哪一类型的测验，都应表达以下作用：1说明预期的学习成果。2提供近期的教学目标。3提供学习进程的反响。4提供必要的信息：教学目标的恰当性及可行性。教学资源是否有用。教学方法的有效性。5提示今后教学的导向。7.试卷设计过程n 根据测试目的和课程标准中相应的教学目标后确定考试类型及测试内容，n 设计出试卷总体框架，包括工程、内容、题型、试卷整体布局、试卷说明，n 试测测试题、修改、试测测说明、修改、定稿，n 编写试卷第一次至少五套、实施手册、测试员遴选培训选拔、模拟卷，n 准备实施。思考题1.试分析今年的中考英语试卷，分析它们的特点，并选择你喜欢的试题，同时说明为什么？2.设计一份学生需要分析调查表,对你的学生进行调查,并写一份分析报告.