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为孩子搭一座彩虹桥为孩子搭一座彩虹桥 本文关键词：彩虹桥，一座，孩子为孩子搭一座彩虹桥 本文简介：为孩子搭一座彩虹桥农村小学三年级习作实力的培育石板滩小学康燕当看到学生为写作文而迟迟下不了手时；当看到学生的作文写了一长串却不知道在写什么时；当看到学生为完成任务而去抄袭作文书时，老师此时你的心情如何？怎一个“愁”字了得？特殊教三年级语文的老师更有这样的感受。三年级的孩子写作文为什么会有那么难为孩子搭一座彩虹桥 本文内容：为孩子搭一座彩虹桥农村小学三年级习作实力的培育石板滩小学康燕当看到学生为写作文而迟迟下不了手时；当看到学生的作文写了一长串却不知道在写什么时；当看到学生为完成任务而去抄袭作文书时，老师此时你的心情如何？怎一个“愁”字了得？特殊教三年级语文的老师更有这样的感受。三年级的孩子写作文为什么会有那么难呢？农村小学的三年级就更是难上加难了。分析一下缘由，可能有以下几个方面：1、由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文，本身难度加大。2、课内外的积累太少了，阅读储备不够。3、不会写，没得到写作的方法；不想写，没尝到写作的乐趣。从语文新课程标准上看，三年级是习作的起步阶段，是小学作文训练过程中的过渡年段，起着承上启下的作用。作为三年级的语文老师，应当清晰地相识到三年级更是习作的发展阶段。在这个阶段，假如忽视了作文的训练，那么到了高年级来弥补就晚了。如何为三年级的孩子铺好作文之路，如何为农村孩子架起一座通向语文殿堂的彩虹桥呢？正是我们三年级语文老师所要追寻的。一、向课外书借生花妙笔。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。鲁迅先生也曾对读书有一段精彩的论述：“必需如蜜蜂采蜜，采过很多花，这才能酿出很多蜜来，倘如只叮在一处，所得就特别有限了，枯燥。”鲁迅先生的比方的确形象，学生只有多看课外书，他才能扩大学问面，才能感知丰厚的语言材料，增加语言积累，提高他们的习作实力。没有大量的课外阅读，怎能有话可写？没有大量的阅读汲取，怎能有所倾吐？少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的利息。因此，在三年级这个过渡年段，更应当加强培育孩子的课外阅读的习惯。“好记性，不如烂笔头。”只是停留在表面的读，还达不到课外阅读的效果，还必需实实在在的落实到笔头上来。新课程标准指出：“阅读过程中，要积累词语、句子、段落。”因此，在学生课外阅读的过程中，要指导学生“记”。针对三年级孩子主要采纳摘录式笔记。让孩子特地打算一个课外摘录笔记本，将课外阅读中读到的一些美丽词句，美丽段落进行摘抄。每周我都会支配一节课和孩子们一起摘抄，指导他们如何丰富自己的积累本，不仅让他们为自己的积累本取好听的名字，还让他们用彩笔装扮自己的积累本。有些孩子取的还真有创意：“寻宝集”、“酿蜜坊”、“词语充值卡”、“句子银行”等等。此外，每天利用课前三分钟，让孩子读或背自己昨天积累的词句段篇。进行了一学年的积累和训练，你会发觉在孩子的作文中会常常出现他们没有学过的词句：一个孩子写春天，写小草时，尽然写到了“小草如梦初醒了”。还有一个孩子在写谜语会时，写到了：下面登场的谜语则富有原滋原味，别有一番风情。还有许多孩子在写作中，都能用到他们在课外中积累的词句。其次学段作文教学目标提出“尝试在习作中运用自己平常积累的语言材料，特殊是有簇新感的词句”。我想，这已经和课标不约而同了！二、向课本借“生花妙笔”关于习作，假如我们仅仅留意一学期的几次习作练习唯恐是不够的。要提高学生的习作水平应当要让学生勤于动笔，要为学生供应比较多的练笔机会。老师们在教学中用好教材支配的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应当在教学中发挥创建性，能创建更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作实力的好渠道。依据教材特点，细心选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象和创建的依据，刚好让学生进行仿照和创建性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分别，两败俱伤。”1、仿照。仿照是儿童的天性，因此，在仿照中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。三年级学生所积累的语言不多，已驾驭的句式、段式较少，写作实力不强。三年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往须要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。因此说，仿写比较适合作文的起步阶段。老师在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生驾驭肯定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达实力的训练应从最基本的句子起先。三年级的仿写要低起点、写详细、练扎实。比如在学习了儿童诗以后，我都会支配孩子仿造课文再写一小节。下面就是孩子们仿写的作品：我想把我自己，种在秋天的土地上。变菊花，开得绚丽，变银杏，黄的发亮。成为彩色的葡萄，更是我最大的愿望。我会闪啊，闪-闪出明天的光明。我想蜻蜓成群低飞，不就像“小飞机”一群？蜻蜓为自然捎信：大雨不就就来到。蜘蛛结队织网，就像辛勤的“纺织娘”。蜘蛛为自然传信：绚丽阳光回大地。你看那竹林里笋，不就像正成长的孩子。大自然静静告知我们：春天来到人间。你看那草丛里的蟋蟀，正在演奏音乐。大自然在夜空写着：夏天走进你身边。大自然的语言替月亮给星星写，快出来陪陪我，我多么孤寂。替沙漠给树苗写，赶快长大吧！把沙漠变成绿洲。替小草给春天写，赶快来到吧！我已经睡醒了。信（2）仿依次。课标要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要留意表达的依次。在北师大版三年级下册中的语文天地里的“日积月累”中有许多关于句子的练习，它其实就是在引导学生根据肯定的依次写：有先写人物动作，再写人物语言的；有些是先叙述或描写，再写想法；有借助表示依次的词将事情的过程、先后依次叙述清晰；有用人物的行为和语言来表现人物的心情；有引导如何用关联词的；有对比句的练习；有些先写想法，再做说明。我们在教学时肯定要好好利用，引导学生体会到句子与句子之间的关系，要学会文从字顺。（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可相机引导学生进行结构仿写。三年级最多的就是总分总，这个学段主要的目标就是：学习怎样围绕一个意思写一两段话。明确了这个目标以后，我们就要结合课文来进行写的结合。如上册的小镇的早晨.翠鸟海底世界老北京的春节，下册的小虾松鼠漂亮的小兴安岭等这些在段落结构上都特别适合仿照。以下是孩子在学习以后，写的片段：我家的小狗真调皮。小狗走起来身子一摇一摆的，它身上蓬乱的毛发也一抖一抖的。假如遇到不相识的小狗，它们就会斗起来，一会儿滚在地上，一会儿“汪汪”乱叫，小狗的搏斗特别猛烈，经常会打倒夕阳落山。小狗遇到大狗时，会跑到大狗身边，似乎面对着自己的母亲一样，在妈妈身旁享受着母爱的滋润。小狗真可爱。小狗洗澡前很听话，它总是先跑到厕所，然后用自己的屁股坐在旁边，把自己的“领地”占好，不让别人洗。洗完澡后，狗狗变了一个造型，头上的毛立了起来。我看了哈哈大笑，它似乎羞涩似的在我面前用劲抖它身上的水珠。接着我用力按下它，它滑倒了，看到它水灵灵的眼珠，我心疼极了，连忙把它拉起来，给它擦干净，它一边向我摇尾巴，一边舔舔我的手。你说它可爱不行爱？2、迁移。在仿照的基础上，我们要结合课文的特点进行适当的迁移，尽可能多的为学生创建写的环境，假如一周只写一篇作文，那确定不够，而且这样学生也可能产生畏惧，觉得无从下手。所以我们在练习时最好是“一日多餐”，“一周多练”，有了一周的片段练习，到了周日再写一篇，那当然是水到渠成。我们可以结合文本，变换文体来练习写，可以发挥想象补充写，还可以填补空白扩展写。这样一来，采纳不同形式来练习，学生对作为也有爱好。（1）变更文体写。因此在教学完一些古诗时，我会让孩子依据图片和古诗内容，自己写一段话，如：在学习完杜甫的绝句后，孩子们被里面所描绘的景色迷住了，抓住这一契机，我让孩子用自己的话来写写。有小挚友这样写到：湿软的土地引来了春天的使者燕子。更有一位不服输的孩子写到：湿软的土地引来了穿着燕尾服的精灵。更有让人想不到的是：有个孩子还写到了，暖和的沙滩上睡着一对对相亲相爱的鸳鸯，正做着好梦呢？孩子的创建力就是这么被发挥出来的。（2）发挥想象写。有些课文中隐藏着无限写作资源，有时我们应当抓住它，让学生发挥想象补充写。如在马拉松一课，课文略写了菲利比斯是怎样跑到雅典的，因此在教学时，引导学生先想想他一路上会遇到什么困难，又是怎么克服的，然后再沟通，沟通到兴奋点时，立刻让他们动手把它写下来。同样的还有大禹治水中，想象大禹“三过家门而不入”的情景。下面是孩子写的：当禹经过家门时，发觉树叶似乎在向他招手，希望禹快点回来。他家的门也开着的，好像是在欢迎禹回家。当禹刚要慌张地离开时，他又听见自己的妻子一边哄着孩子睡觉，一边静默地哭泣。他心里越来越担忧自己的孩子长大会不会不相识他呀？但是，前面的堤坝又被洪水冲垮了，再不去洪水还会冲垮更多的堤坝。大禹咬了咬牙，匆忙离开了。当大禹经过家门时，他听到孩子嘹亮的哭声和妻子微弱的声音，不禁想起自己离家时的情景：才结婚四天便要与心爱的妻子告辞，妻子紧紧拉着他的衣角，劝他多留几天，但禹却抛开儿女私情，义无反顾地离开了妻子。想到这，他觉得太对不起自己的妻子了，他多么想进去看看妻子是不是比以前更瘦了，他多么想看看那温馨的家呀！但他止住了脚步，晶莹的泪水模糊了双眼。妻子这时正抱着孩子出来看看，禹发觉了，连忙擦干泪水，转身走了。妻子和孩子只能望着禹朦胧的背影哭泣。（3）填补空白扩展写。在课本中有些地方能拨动学生心弦，引起学生剧烈共鸣，往往是学生与文本语言的“撞击点”。我们可加以引导，让学生与文本生发“高端对话”。既达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。如：三年级上册中圆圆的沙粒一课中，第九自然段就只有六个点，但在这六个点的背后，却藏着沙粒所经验的艰辛与磨砺。是孩子体会文本中心的关键，所以我们引导孩子为课文填补空白，用自己的文字填补那一串孤独的省略号。有孩子这样写到：明媚的春光尽情的洒向世界，小挚友们在沙滩上欢蹦乱跳无忧无虑地玩耍着，沙粒们懒懒地躺在沙滩上晒太阳。而蚌壳里那圆圆的沙粒孤寂又孤独，它多么渴望走出蚌壳看看那葱绿的大树，听听那优雅的乐曲，但是它脑海里还储存着一个坚决的信念，这个信念让它忍受居处有的诱惑，它静默地坚持、静默地等待。当夜幕驾临时，圆圆的沙粒躺在黑黑的蚌壳里，什么也看不见，蚌壳里汁液一层又一层的渐渐将它裹住，它快呼吸不了，太难过了。多想现在就出去透透气，呼吸簇新空气。它刚伸出左脚，打算逃离这牢狱。可它又伸回了左脚，因为它真诚的愿望还没有实现，怎么能半途而废呢？变成珍宝的志向已经在它心里牢牢地生根了，它不会退缩，对自己说：“加油！将来的珍宝。”除此之外，课文还有许多地方适合进行续写或者补写：上册的惊弓之鸟可以让孩子写写魏王听了更羸的分析以后，会怎么说，怎么做。还有意大利的爱国少年，下册的田忌赛马炮手等等。只要我们老师做一个有心人，到处都可以为孩子搭建写作的桥梁。三、向评价借“生花妙笔”。对学生的写作成果，我们更不能忽视。因为评价就像一个风向标，具有明确的导向功能，能引导评价对象朝着志向目标不断努力前进。要想学生对习作感爱好，仅仅靠激励，靠多样化的活动是不够的。举一个简洁的例子：假如领导要求你做许多的工作，但对其中的一项从来不检查，也从不愿定。也就是说，这项工作不被重视，干得好坏与你的各方面利益无关，你还会有昂扬的主动性吗？同样是学生，他们也会这样。因此，激励性的评价是必不行少的。学生的进步和成长是在一点一滴中累积起来的。就像植物在生长的过程中须要水分一样，学生的点滴进步须要老师的激励，或许这一滴水是微乎其微的，但是当这一滴滴的水汇合到一起的时候，会有一个从量变到质变的过程。在三年级这个作文的起步阶段，老师更应当刚好发觉学生在作文中点滴进步，刚好激励，让他们在写作中找到乐趣，而不是提起写作，就感到畏惧，真正让他们用“我手写我心”，体验到习作就是抒发自己真实的情感。我们要努力变更这种现象：每到老师周末一布置作文时，学生都愁眉苦脸，唉声叹气。我们要在三年级这个过渡年段变更学生厌烦写作文的心理，让学生乐于写作，乐于用笔表达，在写作中找到欢乐，获得成就感。（1）重视评语的作用。作文的评语事实上是跟学生的一次心灵的对话，或许老师的一句激励的话，能让一个不起眼的学生脱颖而出，或许老师不经意的一次表扬，就能变更学生的一生。在评语中，我从不吝啬自己的赞扬，而学生们就在这一次次的赞扬中体会胜利的喜悦，积聚作文的动力。我们的作文采纳了星级制度，从一颗星到五颗星，分为“五星级作文”“四星级”“三星级”等等。根据星级的不同，嘉奖也就不同。因此每次作文本一发下来，孩子们都会迫不及待地看自己的作文本，看别人的作文本得的是几星级的。看老师在哪里又会画一条波浪线（有波浪线的地方，就可以加分），看哪里又会批上读了比蜜还甜的话。（2）给每个学生创建展示自己的舞台。为此，我在教室里开拓了一块习作版面，都是展示学生创作的窗口。这个窗口是面对每个学生而开放的。只要学生的作文有进步（哪怕是比上次多写了几句话、多用了一两个好词佳句）、有独特之处，老师都会将它展览在“窗口”引以为傲慢。并且给这些小作者以一份精致的礼物。（一块橡皮擦，一个笔记本，一块巧克力，一个棒棒糖此外，在学生仿写了儿童诗时，我告知他们要将他们的作品收录起来，孩子们都兴奋的不得了，他们写得比平常更卖力，都想当“小诗人”。孩子写完后，我都将他们自己做的儿童诗收集起来，装订成册，成为我们三年级一班出版的诗集，这些“小诗人”灵性大发，还吵着要为诗集设计封面。于是就和孩子们一起为它设计封面和取题目。一学期共“出版”了两册诗集：一本叫彩梦集，还有一本叫风之韵。看着自己的作品被装载起来，孩子们笑得是那么绚丽。我还将每个学生自己认为一学期写得最好的一篇作文收集起来，装订成册，成为我们班的优秀习作大全。将这些珍贵的资料珍藏在班级图书角里。还把他们的作品让其他老师观赏，顺便让老师把它们念给其他班的小挚友。这对学生来说，是一种荣耀，更是一种鼓舞，可以激发他们写出更好的文章。让班上的每个孩子都体验到写作胜利的欢乐。就这样，渐渐地孩子不再想以前那样畏惧作文，越来越觉得写作文是件好玩的事。我正努力地让农村孩子真正爱上习作，迷上习作，把习作看成是一件简洁而欢乐的事，努力为他们搭建一座通向语文殿堂的“彩虹桥”。或许搭建这座桥很费时，也很费劲，但是能看到他们踏上这座桥，走向属于他们自己的将来，我们这些搭桥人有什么可以缺憾的呢？第12页 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