三角形的面积教学设计教案集合6篇.docx

三角形的面积教学设计教案集合6篇 教学目标 学问与技能： 探究并把握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简洁的实际问题 过程与方法： 是学生经受操作、观看、争论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，进展学生的空间观念和初步的推理力量。 情感态度与价值观： 让学生在探究活动中获得积极的情感体验，进一步培育学生学习的兴趣。 教学重难点 教学重点： 理解并把握三角形面积的计算公式 教学难点： 理解三角形面积计算公式的推导过程 教学工具 多媒体课件、三角形学具 教学过程 教学过程设计 1 创设情境 师：我们学校有一批小朋友要参加少先队了，学校为他们做了一批红领巾，要我们帮助算算要用多少布。同学们有没有信念帮学校解决这个问题(屏幕出示红领巾图) 师：同学们，红领巾是什么外形的 生：三角形的 师：你们会算三角形的面积吗这节课我们就一起来讨论，探究这个问题。 板书：三角形的面积 2 新知探究 (一)、课件出示一个平行四边形 师：平行四边形的面积怎么计算 生：平行四边形的面积=底×高(板书：平行四边形的面积=底×高) 师：平行四边形的面积公式是怎样得到的 生说推导过程 师：在讨论平行四边形的面积的时，我门是把平行四边形转化成学过的长方形来讨论的，那三角形的面积你准备怎么讨论呢 生1：我想把它转化成已学过的图形。 生2：我想看看三角形能不能转化成长方形或平行和四边形。 (二)、动手试验 师：请同学们拿出预备好的学具：两个完全一样的锐角三角形，直角三角形，钝角三角形;一个长方型，一个平行四边形，你们可以利用这些图形进展操作讨论，看哪一组能用多种方法发觉三角形面积的计算公式。 生小组合作，教师巡察指导。 (三)、展现成果，推导公式 师：同学们经过猜测，验证，已经推导出了三角形面积的计算公式。请展现给大家看。 生展现 汇报一：两个完全一样的锐角三角形拼成的平行四边形 汇报二：两个完全一样的钝角三角形拼成的平行四边形 汇报三：两个完全一样的直角三角形拼成的平行四边形 除此之外，两个完全一样的直角三角形还可以拼成三角形 三角形的面积=长方形的面积(平行四边形)÷2 =长×宽÷2 =底×高÷2 (四)、例题讲解 红领巾底是2500px，高33 cm，它的面积是多少平方厘米 3 稳固提升 (一)、 一种零件有一面是三角形,三角形的底是5.6厘米，高是4 厘米。这个三角形的面积是多少平方厘米(单位：厘米) (二)、指出下面三角形的底和高，并口算出它们的面积。 ( 单位：厘米) (三)、上图是一个平行四边形，看图填空： 平行四边形的面积是12平方厘米，三角形ABC的面积是( )平方厘米。 (四) 、选择:下面图中面积计算是4 × 3 ÷ 2 的有( )。 (五)、用两种方法计算三角形的面积(单位:厘米)。 (六)、思索题 你能在图中再画出与涂颜色的三角形的面积相等的三角形吗 课后小结 (一)学生总结 这节课你学习了什么你有什么收获(小组说-组内总结-组间沟通) (二)教师总结 今日我们一起探究了三角形的面积计算公式，并能应用于实际问题的解决中。 板书 三角形的面积 平行四边形的面积 = 底×高 三角形的面积 = 长方形的面积÷2 = 长×宽÷2 =平行四边形的面积÷2 = 底×高÷2 【篇2】三角形的面积教学设计教案 教学理念： 数学学习不应是简洁的个体受动过程，更是一个主体对自己感兴趣的且是现实的生活性主题的探究与发觉的过程。而这种探究与发觉过程，就是儿童自己去观看，思索，争论，试验，亲身体验了学问的建构过程，使其终身收益。 教学目标： 1.通过练习使学生进一步熟识三角形的面积的计算公式，能够比拟娴熟地计算三角形的面积。 2.使学生通过操作和对图形的观看、比拟，进展学生的空间观念，使学生知道转化的思索方法在讨论三角形面积时的运用，培育学生的分析、综合、抽象、概括和运用转化方法解决实际问题的力量。 3.多元评价学生，并培育学生初步的几何学问。 教学重点与难点： 学生难敏捷三角形面积公式。在学习时可借助方程的学问解决问题。 媒体与手段运用： 多媒体 教学环节： 一、复习阶段 1、出示 问：这是一个三角形，要求它的面积必需知道什么？（学生答复后指名到黑板前量出这个三角形的底和高。） 问：知道了三角形的底和高，怎样求也它的面积？用哪个公式？（学生答复后教师板书：S=ah2） 问：这个三角形的面积是多少？（学生独立计算） 二、新授内容 1、出示练习十四第7题 （1）教师讲解，学生试做。 （2）让学生尝试用方程完成。 2、练习十四第6题（学生读题，并请同学讲讲自己的思路。） 教师提示学生在求三角形面积时要留意除以2。 3、练习十四第9题。（学生试做） 分析题意，学生留意单位之间的转化。 4、讲解等底等高的三角形面积相等。 5、把一个三角形分成四个面积相等的三角形，可以怎么分？ 学生自己先试分，然后上台反应答案。 三、稳固练习 课后做一做 学生在做的过程中，留意面积单位。 四、总结 今日我们学习了三角形面积计算公式，我们是通过转化的方法来推导出。这种方法在今后还可以屡次进展运用。 【篇3】三角形的面积教学设计教案 教学内容 p2728 教学目标 1、使学生理解并把握三角形面积的计算公式。能正确地计算三角形的面积。 2、通过操作，培育学生的分析推理力量。培育学生应用所学学问解决实际问题的力量，进展学生的空间概念。 3、引导学生运用转化的方法探究规律。 教学重点： 理解并把握三角形面积的计算公式。 教学难点： 理解三角形面积计算公式的推导过程。 教学预备： 投影和自制三角形面积演示纸板等 教学过程： 一、创设情境，引入课题 右图是一张三角形彩纸，它的面积是多少？ 提问：这块彩纸是什么外形？你会算出它的面积吗？ 引入：怎样把三角形转化成我们已学过的图形，然后算出它的面积呢？我们这节课就来探讨这个问题。 二、探究新知 1.推导三角形面积计算公式。 （1）操作感知：让学生用学具并用自己喜爱的方法探究怎样把三角形转化成平行四边形。 （2）汇报、沟通，总结两种转化方法。 重点争论： 拼成的平行四边形与原来的三角形有什么关系？ 怎样计算三角形的面积？ 形成共识： 两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高。由于三角形的面积=拼成的平行四边形面积÷2 强化理解推导过程：三角形面积的计算公式是怎样推导出来的?为什么要加上“除以2”？ 板书：三角形面积底×高÷2 （3）用字母公式表示。 假如用s表示三角形面积，a和h分别表示三角形的底和高，三角形的面积公式也可以用字母表示为：sah÷2。（板书） 2.即时练习：让学生完成课前引入中的求彩纸面积的问题，并组织沟通。 4×3÷2=12÷2=6（c） 通过沟通引导学生进一步熟悉三角形面积和平行四边形面积计算方法的异同点。 三、稳固练习 指导学生完成p28“试一试”。 四、总结全课 让学生谈谈这节课的收获和体会：怎样求三角形的面积?三角形面积的计算公式是怎样推导的? 五、作业 1.课内作业：p28“练一练”第一题。 2.课外作业：优化作业相关练习。 【篇4】三角形的面积教学设计教案 教学内容： 六年制人教版第九册7577页，数学教案三角形的面积计算。 教学目标： 1、使学生理解三角形面积公式的推导过程，并能正确的计算三角形的面积。 2、培育学生分析、推理的力量和实际操作的力量。 3、通过三角形面积计算公式的推导，引导学生运用转化的思索方法探究规律。 4、通过小组合作，沟通，培育学生爱学数学，乐学数学的情感。 教具、学具预备：每个学生预备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。多媒体课件。 教学过程： 一、复2、习导入 1、出示一个底是4分米，高是3分米的平行四边形。这是一个什么图形？它的面积如何计算？是多少？ （板书平行四边形的面积计算公式） 2、教师用一条线段把这个平行四边形的对角连接起来，这个平行四边形被分成了两个什么图形？（三角形）我们已经学过了几种三角形？同学们能不能猜一猜其中一个三角形的面积是多少？ 3、通过重合验证其中一个三角形的面积是6平方分米。 4、出示三个三角形，同学们能不能猜一猜这三个三角形的面积各是多少？(如下列图) 掩盖方格图，现在同学们能够知道这三个三角形的面积了吗？ 我们称这种计算面积的方法是什么方法？（学生分组数方格计算三角形的面积。观看三种三角形的底、高和面积。初步感知三角形等底等高，面积相等。） 4、“假如我们河头镇的地形是一个三角形，也用数方格的方法来计算他的面积，便利吗？象这种数方格的方法既麻烦又不精确，那我们能否像讨论平行四边形的面积计算公式那样，把三角形转化为我们已经学过的图形呢？ 5、今日这节课我们就一起来讨论三角形面积的计算。”（出示课题） 【评：数学活动必需建立在学生认知进展水平和已有学问阅历根底之上。本课复习导入设计精妙，利用本课的重点，删繁就简，既为新课的学习作了铺垫，又调动了学生积极探究新知的积极性。利用一环紧扣一环的情境设计，使学生体验到一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 的感受，感受到来自学问的挑战，激起学生主动学习的欲望。】 二、新课 1、通过操作总结三角形面积的计算公式。 （1）学生独立尝试。 四人一小组，学生利用手中的学具进展操作。 （2）沟通尝试结果。 我们来看一看同学们都拼成了哪些图形？ 让操作好的学生上台展现自己拼成的图形，并贴在黑板上展现。 【评：让学生在操作、感受、体验的过程中，实现数学的“再发觉”，只有让学生在详细情境中去感受、体验，才能使学生有真情实感，才能真正理解数学，继而实现数学的“再制造”。】 （3）引导探究规律。 1、“我们一起来看一看，我们用两个完全一样的三角形已经拼成了几种图形？ “长方形是特别的平行四边形，因此，今日我们着重讨论三角形和拼成的平行四边形之间的关系。我们来观看一下三角形和拼成的平行四边形的状况（三种状况），“这边的平行四边形是由哪两个完全一样的三角形拼成的？每一个三角形和拼成的平行四边形面积之间毕竟有什么样的关系呢？” 2、学生小组争论得出只要用两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，三角形的底就是平行四边形的底，三角形的高就是平行四边形的高，每个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半，小学数学教案数学教案三角形的面积计算。 3、归纳总结规律。 学生依据争论结果总结三角形面积计算公式。（板书） 三角形面积=底×高÷2 S=ah÷2 4、思想教育 “通过同学们的努力，我们讨论得出了三角形的面积计算公式，其实大约在两千多年前，我国数学名著九章算术中就已经论述了三角形面积计算的方法。因此，我们肯定要以他们为典范，奋勉图强，为中华之崛起而努力！” 【评：公式的推导过程及结论的得出，是在学生动手实践、分组争论中不断完善、提炼出来的，教师这一举措，完全的把学生置于学习的主体，把数学学问彻底的转化为数学活动，使学生在活动中猎取学问，受到教育，有效的提高课堂的生命活力。】 5、教学例1。 出例如1，学生独立完成。 三、稳固练习 1、口答。 试一试：计算下面每个三角形的面积。 (1) 底是 4.2米，高是2米。 (2) 底是6分米，高是3分米。 (3) 底是1.6米，高是5米。 2、做一做： 指出下面每个三角形的底和高，并分别计算它们的面积。 3、说理题。 金坛经济开发区有一块三角形土地预备拍卖，底是80米，高是60米。底价为每平方米200元。假如有一位开发商预备用50万元买这块土地，你认为钱够不够？请说明理由。 【评：练习设计层层深入，形式多样，满意了不同学生的需求，并且与现实生活严密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，提高了学数学 、用数学的意识。】 四、小结。 学生小结 ，质疑问难。 五、作业。（略） 总评：本课教材挖掘得深，学问间的联系把握的准，整节课以严谨的教学风格，师生间的和谐默契协作、轻松活泼的课堂气氛，给人一种新奇独特、耳目一新的感觉。 1、精确定位教学目标2、 教师在确定教目标时，既重视学问技能目标，又注意进展性领域目标和情感目标，指导学生学会与他人合作，学习数学的表达和沟通。 3、制造性的“使用教材 教师能制造性的使用教材，教学环节紧凑，层次清楚，过渡自然，很好的表达了以学生“学”为中心。整节课大局部时间学生都在操作，有合作、有独立、有分析、有概括、有猜测、有验证。教学手段丰富，学生的力量和应用意识得到了实实在在的培育。 4、重视学生情感体验。 在课堂教学过程中，关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮忙学生熟悉自我，建立信念。教师在数学学习过程中，既是组织者、引导者，又是合。 【篇5】三角形的面积教学设计教案 教学目标： 1学问与技能： （1）探究并把握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简洁的实际问题。 （2）培育学生应用已有学问解决新问题的力量。 2过程与方法：使学生经受操作、观看、争论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，进展学生的空间观念和初步的推理力量。 3情感、态度与价值观：让学生在探究活动中获得积极的情感体验，进一步培育学生学习数学的兴趣。 教学重点：理解并把握三角形面积的计算公式 教学难点：理解三角形面积计算公式的推导过程 教学预备：教具：多媒体课件、红领巾实物。学具：剪刀、各种不同类型的三角形等。 教学过程： 创设情境，引入课题 一、创设情境，引入探究 1、出示红领巾，问：会计算它的面积吗？ 2、学生沟通 （课件演示）揭题 二、自主合作，探究新知 1、请看大屏幕说一说你看到了什么？课件出示不同的三角形 学生口述） 2、三角形面积公式的推导 活动一： 请同学们拿出预备的三角形， 用推导平行四边形面积的方法，试着拼一拼，摆一摆，看能不能推导出三角形的面积公式。动手前，留意教师提出的这几个问题： 你选择两个怎样的三角形拼图？能拼出什么图形？拼出的图形的面积你会算吗？拼出的图形与原来的三角形有什么联系？（屏幕出示） （1）学生分小组进展操作实践活动 （2）汇报沟通操作结果（请学生将自己的拼图贴于黑板上，对比拼图进展汇报沟通，不完整的地方，小组内其他同学补充。 拼法一：用两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，三角形的一条直角边（底）相当于长方形的长，另一条直角边（高）相当于长方形的宽，长方形的面积相当于三角形面积的两倍，由于长方形的面积=长×宽，所以，三角形的面积=底×高÷2。 拼法二：两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，平行四边形的面积相当于三角形的2倍，平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。 拼法三：两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。 拼法四：两个完全一样的直角三角形还可拼成一个平行四边形。 拼法五：两个完全一样的等腰直角三角形可拼成一个正方形。 教师概括：通过动手我们发觉，两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形（或长方形或正方形）这个平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，由于每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，推出： 三角形的面积=底×高÷2 设计意图学生在平行四边形面积推导的根底上，运用转化的数学思想，通过动手操作，推导出三角形的面积公式。在操作过程中，教师把自主学习的权利还给了学生，使学生学得积极主动。在操作、观看、分析、推理、概括的过程中，培育学生的合作力量、动手力量、解决问题的力量。 活动二：除了刚刚我们用的三角形面积公式推导方法外，请同学们再用剪拼的方法进展推导。 （1）小组争论：怎样剪拼可以推导出三角形的面积公式？ （2）沟通汇报（请学生展现剪拼过程） （三角形的面积）（三角形的底）（三角形高的一半） 三角形的面积=底×高÷2 活动三：教师还会一种推导方法，叫折叠法，看哪位同学最聪慧，能用这种方法推导出三角形的面积公式来。教师介绍。 教师讲解，并用三角形的纸给学生演示。 长方形的面积=长×宽 （三角形的面积）（三角形的底÷2）（三角形高的÷2） 设计意图让学生体会到解决问题方法的多样性。这对有余力的学生是一种提高，进一步培育了学生的创新意识，开阔了学生的思维，使学生也体会到了学习数学的乐趣。 3、教师小结：我们用拼图法、剪拼法、折叠法的方法把三角形转化成学过的图形，推导出了三角形的面积公式。那么，假如用字母a表示三角形的底，h表示三角形的高，S表示三角形的面积，你能用字母表示三角形的面积公式吗？ 三、稳固应用 公式运用 1、出例如题： 红领巾的底是100，高是33，红领巾的面积是多少？ （ 学生尝试完成） 沟通做法和结果 S=ah÷2 =100×33÷2 =3300÷2 =16502 2、你会计算这个三角形标志牌的面积 3、比照练习，分别计算，同底等高的三角形面积相等 。 4、这些道路交通警示标志你熟悉吗？算一算2块标志牌的面积大约是多少平方分米？ 做这样的两块标志牌 要用多少平方分米的铁皮？ 5、火眼金睛 四、稳固拓展 图中有哪两个三角形的面积相等？你能找出几组？ 五、小结。 今日我们学习了三角形面积的计算方法，你都有哪些收获？ 【篇6】三角形的面积教学设计教案 教学目标： 1、把握三角形的面积计算公式，并能正确计算三角形的面积。 2、经受探究三角形计算公式的过程，培育观看、比拟、推理和概括力量，渗透转化思想，进展空间观念。 3、能运用三角形的面积计算公式解决简洁的实际问题，在解决问题的过程中，感受数学和实际生活的亲密联系，体会学数学、用数学的乐趣。 教学重点：探究并把握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积。 教学难点：理解三角形面积公式的推导过程。 教学预备：每小组各两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，每小组各一个长方形、正方形和平行四边形的纸模型；一条红领巾；多媒体课件。教学过程： 一、动手操作，发觉规律 1、嬉戏导入：用长方形、正方形和平行四边形，在每个图形上折一次，使折痕两边的外形、大小完全一样，先思索或争论有几种折法，再开头折，并用彩色笔画出折痕。 2、小组学生代表上台汇报操作结果。 3、师依据汇报有选择地在黑板上贴出以下四种折法： 4、引出课题。 师：看来今日我们班的同学很愿意表现自己，教师真为你们而快乐。假如我们从桌子上任意取一个三角形，（师拿起任意一个三角形模型）这个三角形的面积怎样求呢？这就是我们今日要学习讨论的内容。 二、探究三角形面积计算公式 1、玩嬉戏，小组内沟通问题。 师：刚刚同学们玩了一次折一折的嬉戏，想不想再连续玩？（想）好，现在我们再来玩一个。请听好要求：拿出信封里面的学具，从中找出两个外形、大小完全一样的三角形拼一拼，看你能发觉了什么？同时在拼时要思索以下几个问题： （课件出示以下问题） A、两个完全一样的三角形能拼出什么图形？ B、拼成图形的面积你会算吗？ C、拼成的图形与原来每一个三角形有什么联系？（学生在小组里动手拼一拼，并相互沟通以上问题） 2、学生代表上台演示汇报（2名学生，1人汇报，1人演示）（生1边演示）生2边汇报：我们用2个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，拼成的平行四边形的面积=底×高，每一个锐角三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，所以一个三角形的面积=底×高÷2。 师：哦!原来是这样!同学们，你们明白了吗？请把掌声送给刚刚这两位小教师。 师：刚刚这个小组是用两个完全一样的锐角三角形来拼组的。你们还有其他新的发觉吗？ （点用直角三角形拼组的小组代表汇报）（学生汇报的过程略） 师：汇报得真好!还有吗？ （点用直角三角形拼组的小组代表汇报）（学生汇报的过程略） （注明：每一种拼组学生汇报后都贴在黑板上。在教师小结时，有意把其中的一个三角形拿掉，并用画虚线表示。） 3、依据学生的汇报，教师小结。 师：看来不管是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形，只要两个完全一样的三角形就能拼成一个平行四边形，大家都说其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半。师追问：是不是任意一个三角形面积是任意一个平行四边形面积的一半？ （师任意拿起一个三角形和不等底等高的平行四边形的纸板，让学生比照进展引导） 销售汇报：三角形的底和高必需与平行四边形的底和高相等时才对。 同学们现在说的很有道理，我们再来回忆一下刚刚大家拼图形的过程。 教师板书： 三角形的面积是这个等底等高的平行四边形面积的一半。（板书） 师：看来，我们通过玩一玩，拼一拼，知道了怎样求一个三角形的面积了。那谁来说一说三角形的面积的计算公式是什么？ 生：三角形的面积=底×高÷2（教师板书） 师追问：同学们，教师有点不明白，为什么写这个公式时用三角形的底乘高呢？“底×高”表示什么意思？为什么要“÷2”？ 生：“底×高”表示用两个完全一样的三角形拼成的平行四边形的面积；由于一个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，所以要“÷2”。（学生加深对三角形面积计算公式的理解后，让学生齐读公式）师：同学们，假如用a表示三角形的底，h表示三角形的高，s表示三角形的面积，三角形面积的字母公式是什么？ 生：s=ah÷2（板书） 4、介绍数学学问。 师：同学们，你们知道吗？今日我们一起动手推导出来的三角形的面积计算公式，很早以前，我们的祖先就已经发觉了，请看屏幕。（多媒体出示P85页的数学学问） 师：同学们，我国古代数学家当然宏大。但是，教师觉得你们更了不起!他们年纪很大了才发觉的，而咱们年纪轻轻的不也找到三角形面积的计算方法了吗？来，把热闹的掌声送给咱们自己!（响起掌声）好，接下来我们是不是更有信念连续展现自我？（是） 三、学以致用，解决问题。 师：同学们，我们已经推导出了三角形面积计算公式，现在我们就用三角形的面积计算公式解决一些实际问题，好吗？（好） 1、 计算生活中的三角形的面积 （1）计算红领巾的面积 师：教师这里有一条红领巾，（举起实物）假如想求它的面积有多少？需要知道什么条件？ 生：需要三角形的底和高。（课件出例如2） 红领巾的底是100cm，高33cm，它的面积是多少平方厘米？ 师：请同学们算一算。（学生练习后讲评订正） （2）计算三角形标志牌的面积 师：我们常常见到类似以下标志的标志牌（课件出示，注明：“4.8分米”是边提问边出示），你知道这个标志牌的面积吗？谁口算一下。 生：3×4÷26（平方分米） 师：都是这样做的吗？为什么不用3×2.5÷2呢？ 生：由于2.5分米不是3分米对应的高。 师：假如与2.5分米对应的底边是4.8分米（课件出示）还可以怎样列式？ 生：2.5×4.8÷2 师：通过这道题的解答，你明白了什么？ 生：我们要计算三角形的面积时必需找准相对应的底和高，才利用三角形面积的计算公式来计算。 （3）熟悉道路交通警示标志。 师：请看屏幕。（多媒体出示） 师：你们熟悉这些交通警告标志吗？ （学生答复后，教师边小结，课件边出示板书） 向右急转弯 留意危急 减速慢行 留意行人 师：同学们，我们学校门口到人民路口这段路，在放学时常常消失交通混乱，为了转变这种状况，交警大队预备用铁皮制作其中两块这样警示牌，你能算出需要多少铁皮吗？（课件同时出示标有底是9分米，高7.8分米的数据的图形） （学生练习后讲评订正，订正时主要关注”用简便方法解答”的小结。） （4）画面积相等的三角形。 师：看到同学们这么积极，小精灵也给大家带来了问题，请大家看屏幕（课件出示） 师：上图中哪两个三角形的面积相等？你还能画出和它们面积相等的三角形吗？ （学生翻开书87页，在书中画一画，完成第6题） 师：你画出了几个面积相等的三角形？假如给你足够的时间你能画出多少个这样的三角形？ 生：很多个 师：通过画这样的三角形，你发觉了什么？ 生：三角形的面积与底和高有关，与外形无关。 四、课堂小结 师：本节课你学到了什么新学问？你觉得计算三角形面积时应留意什么？ 五：布置作业：