三顾茅庐教学反思1.docx

三顾茅庐教学反思三顾茅庐教学反思1 本文主要写刘备前往隆中请诸葛亮出山帮自己统一天下。可第三自然段一开头有两句关于风光描写的句子：他们来到隆中，只见那里的山冈曲折起伏，似乎一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林稀稀朗朗，孱孱的溪流清亮见底，茂盛的竹林青翠欲滴，风光秀丽宜人。 这两句话放在文中，看起来好像没什么用处，于是，我让学生绽开争论：这两句写景的句子毕竟要还是不要，学生就这一问题绽开了争论：有的学生认为不要，由于这篇文章是在写刘备他们去隆中请诸葛亮，而非去游山玩水的，此处写景不恰当。 很多学生都表示赞同。可有的学生说：要，由于这样一来可以让我们知道诸葛亮住在哪里。有的学生立刻说课文前面不是已经说诸葛亮住在隆中了嘛。于是立刻又有人表示赞同。我提示：此处山明水秀，诸葛亮住在这样的地方，能否说明一点什么？学生若有所悟，有的说：他喜爱住在这样的地方，说明他是个喜爱山山水水的人。有的说：他喜爱住在这样的地方，说明他是个隐居者，喜爱清静的生活。有的说：他喜爱过平凡人的生活。由此看来，这一段还要吗？学生立刻说：要。于是学生悟出：这两句写景的话，看似没什么用，其实从一个侧面可以看出诸葛亮的性格、生活喜好。 三顾茅庐教学反思2 刚刚完毕了苏教版语文四年级下的第三单元教学，偶有所感，就事论事。 第三单元在全册中是英才篇，主要表达了三篇历史故事，包括三顾茅庐、祁黄羊荐贤、公仪休拒礼。相对于上单元的学习状况来看，学生在这一单元的课堂学习热忱明显高涨很多。尤其是在同学们之间相互介绍自己所熟知或查阅的三国小故事和古人轶事方面，兴趣甚浓。 之前设计这一拓展环节时还以为学生要么懒得去查而依靠教师，要么只懂机械的照读所查资料。而事实不仅让我满足，而且出乎我的意料。课堂上，这一环节参加的学生高达3/4，大局部学生都能参加沟通。而在这一局部学生中的大局部，都是用自己的话，以说故事的形式向大家传递的。平日里在归纳概括上存在困难的他们，竟然能流畅的将故事说完整，虽然照旧存在措词问题，但是在规律上还算是符合情理的。所以，我原本准备10-15分钟完成的环节，不得不延长到一堂课，而且我认为给出这一堂课是值得的。 这节课让我转变了原先对一局部学生的看法，也让我熟悉到“兴趣是最好的教师”这句话的真谛。但是，欣喜之余，我也窃窃的有一点内疚。疚从何来？听我渐渐道来 刚看到第三单元第一篇三顾茅庐的时候，我心里面就有些许的没底。课文内容虽然是耳熟能详的历史故事，但是在教授时介绍人物、导入背景是必不行少的。而对于三国演义本身，我在大学时候虽读了几遍，但由于文本脉络的错综和我本身的阅读兴趣，始终没能在大脑中形成清楚的印象。这就造成了我对这部著作的模糊理解，最终为我的备课和上课添了不少麻烦。在备课的过程中，我不得不在网上搜集一些包括人物介绍、相互关系、事出起因等关于课文背景的资料。为了保证教学内容的精确，我甚至重新对相关故事的主要人物及其资料进展记忆。但是意外还是在课堂上发生了。 在我介绍刘备是如何得知诸葛亮此人时，一时遗忘了中间的介绍人，只模糊的记得有个庞德公。我说出口没多久，我们班的巫乐莹就奇怪的问我：“教师，我怎么记得姓徐？”我一时语塞，由于我也不确定。而下面的学生中也有弱弱提出疑问的，最终我不得不成认：“教师很久没有看三国演义了，现在也记不清了，等我查清了再告知大家。”后来查阅后确定为“徐庶”。而在三顾茅庐的最终拓展环节和练习3的到处留心教学中，我更是自愧不如，有许多故事都是孩子们告知我的。 事后至今，我始终觉得内疚。一来，作为教师，自己并没有在备课中做到精确无误，致使在课堂上给孩子们留下了错误的印象。二来，自己当时的语文根本功还未打扎实，使得这单元的教学常常感到黔驴技穷。最终，自己在课堂上只有听的份儿。 这些年总是一再强调，语文学科是工具性和人文性的统一。一方面要传授学生终身进展所必备的学问，另一方面要注意孩子情感道德等的培育。而我的课堂上，风向好像更倾向于后者。如何加强语文的工具性，让孩子们在生活中学语文、用语文，值得我深思、慎思。 我的大学教师就说“语文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以说无处不语文。在素养教育的大背景下，义务教育阶段更应注意孩子们语文素养的培育。一篇课文在手，字词教学必不行少，文化思想的熏陶也极其重要，而在这两者之间的余下内容却易被无视。这些“余下内容”，现在在我看来却是最为丰富的。教材中任何一篇课文都是“点”，在每一个“点”的背后，都有很多值得挖掘的教学材料。小学语文，文本比拟简洁，在这些简洁的文本背后蕴含的是包罗万象的文学世界。三顾茅庐的背后是三国演义，江南春的背后是普世诗人们的忧国忧民，普罗米修斯盗火的背后是口手相传的古希腊神话，珍宝鸟的背后是冯骥才所提倡的人与自然的和谐境地作为教师，如果不能以小见大，由点带面，那我们真的有负教材编写者们的良苦专心了。 所以，我总会在端给学生一碗水的同时，瞥眼斜视一下自己的尚未盛满的破桶，惭愧！ 三顾茅庐教学反思3 3月7日有教研组的一节公开课，是星期二，到中心小学上。3月3日是周五，我在班级试上，主要想知道自己安排的内容是否恰当，孩子们是不是感兴趣。同校的李教师也前来听了我的课。李教师只是觉得课堂完毕的时候有些仓促，其他还好。何以最终仓促收尾？我反思如下： 1.在群里看到要上的课是三顾茅庐后，我就打算上第一课时。由于去年教研组的活动中，中心校的陈教师上过其次课时，她是市级名师，我怕跟她差距太大，究竟我只是其次次在教研组上课。而且，我也想挑战一下第一课时的课堂，听听大家的评价。学习了区教研会议的精神，加上自己对于课时内容的安排，便有了教学设计的初稿。担忧过于追求第一课时的饱满度，导致安排内容过多，所以先要试试能上到多少。结果估量原有的设计需要多出10分钟的时间，最终练笔环节必需删掉。 2.学生预习状况影响课堂的进展。从课堂反映来看，我班大多数的同学预习还不够充分，意外生成较多，处理生成环节需要的时间较多，课堂内容就进展较慢。如此了解到学生的预习效果，对于借班上课有更多的心理预备。 3.自己对教案还不够熟识。有漏掉的预设环节，如生字“葛”的“一字穿一串”的教学；也有颠倒的环节。 总的说来，我认为自己的课堂预设还比拟充分，孩子们的学习兴趣还比拟大。下一步，需要抓紧时间修改教学设计和课件，比方目标的设计是否贴切、重点的把握是否精确等问题都是要认真考虑的。还有，更好地熟识教案。 一节课，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。 三顾茅庐教学反思4 三顾茅庐是一篇历史故事，描述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，要请他出山帮助自己实现统一中国的大业。教学这课时，我把教学的重点放在了抓住人物的语言、动作、神态的描写上，体会人物的特点，让学生通过反复朗读课文，品尝人物的共性，表达刘备对贤才的虔诚和渴求。 为了突破难点，抓住了“诚意诚意“这个重点词为主线，质疑导读。 比方：其次自然段：张飞与刘备的对话，让学生通过分角色朗读课文，配上动作表演，体会两个人对人才的截然不同的态度。其中一句刘备生气的说：“你一点儿也不懂得敬重人才，这次你就不要去了”。让学生明白和了解刘备和张飞的关系，刘备竟然为了诸葛亮去批判桃园结拜的兄弟，从言语中说明他对诸葛亮很有诚意。 再如：“离诸葛亮的诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行了”。刘备怕马惊扰了诸葛亮，半里地就下马了”。这说明刘备很有诚意，从行动中表达出刘备对诸葛亮的求贤若渴。 再如：到了诸葛亮家，刘备上前轻小扣门，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候，让学生体会“轻轻”一词，表现出他对诸葛亮的敬重。指名表演一下恭尊敬敬，进一步表达刘备对人才的虔诚和尊敬。教学中，抓住了这些刻画人物的语言、动作的语句，反复品读感悟，提高了学生的学习兴趣。 在整节课中，我觉得也消失许多欠缺，课堂教学虽然气氛较活泼，但没有真正突破难点。缘由是学生课外积存太少，尤其是四大名著毒的太少，因此上起课来挺吃力。其次，教师没有奇妙的运用多媒体课件，适时地给学生供应背景材料，对学生加以点拨。在今后教学中，要一边教学，一边运用课件，争取让自己再上一个台阶。 三顾茅庐教学反思5 三顾茅庐是依据三国演义的有关内容改写的。这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。教学时，我抓住刘备的语言、行动的描写，体会刘备的诚意诚意。让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概，理解比方句前后的关系以及景物描写的方法。反思我的课堂，有几点觉得较胜利： 教学时我抓住了“刘备诚意诚意访问诸葛亮”这条主线绽开教学，让学生通过画出有关刘备动作、语言、神态等方面的词语、句子。说明白刘备访求贤才的虔诚。课堂上，学生根本能找到这些句子。通过让学生理解刘备访问孔明时恭尊敬敬地等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。指导分角色读张飞、刘备的对话，感悟品尝刘备对人才的敬重、虔诚。在表达刘备诚意诚意的同时又训练了学生的朗读力量。在教学中我抓住了课文中的比方句来进展教学，让学生感悟比方句的精妙，并用“来到只见”写一处景物，培育了学生的说、写力量。 课后，我发觉有许多的缺乏： 1、对学生的答复跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机灵，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。 2、耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。 3、没有放手让学生来演一演：整堂课中，我只叫学生读描写刘备恭尊敬敬等候诸葛亮的动作的词语和句子。假如在刘备遇见诸葛亮时说的那一番对话可以让孩子们来仿照、表演，信任学生的兴趣会更浓，气氛也会更热闹。 三顾茅庐教学反思6 三顾茅庐是依据罗贯中的闻名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 教学时，我主要抓住了文中的细节，让学生体会到了刘备的“诚意诚意” 一、在比拟中发觉： 文中其次自然段有张飞和刘备的不同表现，从一个侧面反映了刘备的敬重人才，教学时，我让孩子们比照阅读，在朗读中获得了体会。 二、抓细节，细细品读： 文中对刘备“三顾”写得很是具体，读第三自然段，我让孩子们抓住刘备的一些席位举动加以体会，在文中圈圈点点，然后谈谈自己的想法。孩子们从“下马步行、轻小扣门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”等地方，体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的虚心有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚意诚意意。 三顾茅庐教学反思7 三顾茅庐这是一篇进展语言、启发思维、培育力量的好课文，同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的兴趣。为此，我在教学的过程适时地插入了二个片断的观赏。 1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生根本体会到了刘备的诚意诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约：“念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！”学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读三国演义中的其他故事产生了较大的兴趣。我们常说：兴趣是最好的教师。学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积存丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。 2、在品读文章借助环境描写来表达刘备的诚意诚意时，学生抓住了“雪花纷飞”、“数九寒天”等词语，了解了在这样严寒的环境中，刘备能这样做的确表达了他当时的决心之大，心愿之诚。但文章中对环境的描写只是这么几个词语，要深入体会出这种诚意，是比拟模糊的。于是，在这个地方，我又参加了另一个片段的观赏三国演义中后人写刘备风雪访孔明的一首小诗：一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍公路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。回首停鞍眺望处，烂银堆满卧龙冈。通过这首小诗的观赏，学生对当时的状况有了更深层次的了解，对刘备的决心和心愿有了更深的感悟。同时，学生在阅读观赏这个片段的时候，又进一步感受到了祖国语言文字的美丽，丰富学生对祖国语言文字的积存和运用，为今后的写作打下了扎实的根底。 课外阅读是激发学生兴趣的最简捷的方法，学生在课外阅读和生活中获得了丰富的语言材料，那么，他们的阅读力量、写作力量、口语交际力量都会得到提高，能够培育他们的语感、进展思维，提高他们的品德修养和审美情趣，促进共性和健全人格的形成。 三顾茅庐教学反思8 三顾茅庐本是篇离我们甚远的历史文章，这样的故事对于我们大人来说，或许是极感兴趣的，但对于四年级的小学生，在他们还没有自主地极大的兴趣去理解历史的前提下，这样的课文是麻烦的。但三国演义是我国较早的一部历史小说，代表着古代历史小说的最高成就，应当让学生接触这部名著。我迎难而上，选择了这篇课文上了一堂公开课。 一、课前，了解状况，充分铺垫。 教学不打无预备之仗。两周前，我就作了一个小小的调查。发觉我们这些四年级的农村孩子，读过三国演义的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的三国演义的也是一小局部，只有少局部男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和大事略知一二。针对这种状况，假如我们拉出来就上这篇课文，很可能消失学生游离于课堂之外的现象。作为课堂仆人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读三国演义；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时相互沟通；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、整个吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。 二、课中，提倡自主学习，合作探究人物形象。 细节描写是本文的重要特色。着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出了刘备请诸葛亮出山的“诚意诚意”。课堂上，在学生自主预习的根底上，赐予学生充分的时间小组合作沟通：文中哪些词句能看出刘备对诸葛亮的诚意诚意。 如：其次自然段中运用比照手法，来凸显刘备的“诚意诚意”。我让学生分角色读张飞与刘备的对话，感悟人物形象：张飞性情耿直，于是“嚷道”，刘备“生气地说”。两句对话，一段比照，为刘备“诚意诚意”地访问诸葛亮做了铺垫。 又如：第三自然段更是从“离还有半里多路下马步行轻小扣门轻轻地走进去，恭尊敬敬地等候半晌工夫又等了一个时辰”，等动作、神态描写，让学生连续感悟刘备的“诚意诚意”。 随后我用一个问题“诸葛亮是否值得刘备如此诚意诚意的邀请”串起了四、五自然段的学习。 总之，在这一课中，我抓住了“诚意诚意”一词进展绽开学习，整节课给我一种“提领而顿，百毛皆顺”的畅快，学生也从“诚意诚意”一词中感受到了刘备的礼贤下士、张飞的粗鲁鲁莽、诸葛亮的雄才大概。 但也有很多缺乏之处： 1、指导朗读不准时，方法不够到位，没有起到读中进一步感悟刘备诚意诚意的作用。 2、学生在小组汇报时，并没有按课文的挨次进展，也由于自己驾驭课堂的力量不够强，调控不了这种状态，内容显得有些“乱”。这也是自己今后努力的方向。 三顾茅庐教学反思9 一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利 “阅读是学生的共性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚意诚意时，表达得最为明显。学生在通读全文的根底上，整体感知刘备的“诚意诚意”时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在沟通的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己共性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的每一个细节之处。这样为生生、师生之间的公平对话沟通打下良好的根底。究其缘由，我觉得主要教师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近进展区。留意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。 二、注意敬重学生的语文素养，加强听说读写的训练 说究竟，语文学习应当是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为教师必需要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。教学中我课始默写课题、课文仆人公，再依据板书说课文主要内容，这样的训练简洁有效，有用。在引导学生体会刘备的诚意诚意时，我让学生表演恭尊敬敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进展采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的想法，通过这一系列的对话，对学生的说话进展了扎实而深入的训练，起到了感悟文章与提高语言力量的双重效果。 三、引进经典充实课堂，激发学生阅读的兴趣 此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的兴趣。教学刘备责怪张飞的话时，引入了桃园三结义的典故加深学生体会刘备为诸葛亮竟然责怪生死兄弟张飞的这种诚意诚意;教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体会刘备的诚意;教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大概;结尾补充阅读出师表节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情一系列的经典引入，既充实了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读三国演义的兴趣。 三顾茅庐教学反思10 今日下午我演讲的故事是三顾茅庐的徐悲鸿。故事的大致内容是，徐悲鸿出任北京大学艺术学院院长期间，他深信只有拥有优秀的师资队伍，才有可能培育出优秀的学生，他有意聘请的人是齐白石，但此前已两顾草庐未果。齐白石说，教授责任重大，还是另请高超的人为好，我怕误人子弟。两天以后，徐悲鸿再次登门访问，齐白石又欲以年老为由推辞。求贤若渴的徐悲鸿没有放弃，依旧真诚相邀。最终齐白石感动了，最终点头同意了。故事里有一句话触动我的心灵，他说，教授责任重大，还是另请高超的人为好，我怕误人子弟。齐白石晚年时是特别闻名的画家，但他依旧特别的虚心。我想，我自己在幼儿园上课时也是这么想的，我怕误人子弟，虽然在幼儿园教学，但常常都在想，我为孩子们做了一生受益的事了吗？我教会他们读经典之外，我还有教会他们做人做事了吗？ 我在讲这段话的时候，言语不流畅，没有想着怎么把这个故事讲好，满脑都是紧急，讲了一会就下来了。林教师的点评是，上台讲故事的心情还没有调整过来。心情不投入进来，就没有真正把内容融到故事里面去，真情实感才是最吸引人的。我在原来的教学中，我始终很重视课外阅读和演讲。所以态度肯定要重视，这一次演讲效果不太好，肯定是重视缺乏的问题。另外还要留意一个问题，就是不要在孩子面前隐蔽自己的弱点，会就会，不会就不会，我们要以积极、乐观、向上的心态去面对自己的缺乏。满脑都是紧急，把自己的能量都消耗在这方面上了，还能做好工作吗？无论人生经受了什么，都要积极、乐观，怕什么呢，什么都可以怕，就是不要怕人！ 回去之后，教孩子要严格，但不能发脾气。假如想把事情做好，就应当马上行动。人不要给自己设限，先让自己成为心理素养过硬的人。坚持最重要，往往胜利的不是聪慧的人，是意志力顽强的人，狡猾、真干的人。 学习的课程根本快完毕了，心里有很多的不舍。说句心里话，在这一生中能遇到林教师，我觉得太幸运了。同时，作为岑小伏羲班的孩子们，你们要爱林教师，虽然父母把你们的身体抚养大，但林教师给了你们更强大的精神食粮，一生都用之不尽。我在这里的几天里，有一种感觉，林教师就像父母一样到处爱护着你们，你们还记得实操课的时候吗？有些教师上课的方法不当，林教师说，孩子累了，等会要休息半小时。严峻但不缺关爱，假如我们中华民族有更多这样的教师，我们民族的孩子就有盼望，我们的国家就有盼望。 三顾茅庐教学反思11 三顾茅庐记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇进展语言、启发思维、培育力量的好课文，同时，这篇课文也能帮忙我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的兴趣。 在教学过程中，为了能到达激发学生课外阅读的兴趣，我在教学的过程适时地插入了片段观赏： 1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生根本体会到了刘备的诚意诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约：“念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！“学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读三国演义中的其他故事产生了较大的兴趣 2、在了解了刘备的诚意诚意，体会了其求贤若渴、礼贤下士的精神后，为了帮忙学生更好地把握课文的内容，提升学生对祖国语言文字的品尝和观赏，我又不失时机地插入了课外阅读观赏片段。我问学生：刘备这样诚意诚意请诸葛亮出山辅佐他创立大业，诸葛亮被刘备的精神所感动，最终同意了刘备的恳求。这以后，诸葛亮忠心耿耿，帮忙刘备打了很多胜仗，你们知道有哪些战斗吗？（学生纷纷讲了自己了解的一些故事）假如你们想了解更多的故事，可以自己去阅读一下三国演义。学生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，又从中受到了道德情感的教育，增加了语言的积存。 3、在课文上完后，学生的热忱非常高涨，于是我抓住这一时机，利用阅读课开展了一次讲三国故事的活动，这不仅是对文本的一种升华，而且带动了学生的学习积极性，还大大激发了孩子们对中国古代文学的深厚兴趣，在班上刮起了一阵“三国风。“ 生字教学的几个层次 生字词的教学是阅读教学、习作教学的根底，也是语文教学中最重要的一个板块。假如生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会把握字词的方法，形成力量，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。 课标中指出：“识字教学要将儿童生疏的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，教师就要发挥组织者、引导者的作用，设计合理的教学流程，帮忙学生创设学习的情境，让学生在已有的生活阅历、原有的学问水平上自主的识字。教生字，教师常用的几个环节：读文圈画生字带音读生字去音读生字理解生字识记生字扩展运用生字读文稳固生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理进展水平，即感知理解记忆运用。各个环节的操作教师留意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。 三顾茅庐教学反思12 昨天，听了赵教师执教的三顾茅庐一课，感觉印象深刻，上得很胜利。 三顾茅庐是一则历史故事，叙述了刘备三顾茅庐，诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。文中人物形象鲜亮，故事情节生动，深受学生宠爱。同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品，特殊是三国演义产生深厚的兴趣。 一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利 赵教师把整节课的教学重点放在了“抓住重点词句，体会人物的特点”上：一是刘备的诚意诚意、求贤若渴；二是诸葛亮的雄才大概、旷世奇才。还有就是从张飞的生气的说，与刘备的呵斥，体会诚意诚意。引导学生通过“琢磨语言文字、体会人物情感”的过程，有效地提高学生的语文素养。 二、注意敬重学生的语文素养，加强听说读写的训练 说究竟，语文学习应当是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，朗读的指导，比方句的训练和小练笔等一系列的练习，对学生进展了扎实而深入的训练，起到了感悟文章与提高语言力量的双重效果。 三、引进经典充实课堂，激发学生阅读的兴趣 此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的兴趣。教学刘备责怪张飞的话时，引入了桃园三结义的典故加深学生体会刘备为诸葛亮竟然责怪生死兄弟张飞的这种诚意诚意；教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体会刘备的诚意；教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大概；结尾补充阅读出师表节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情一系列的经典引入，既充实了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读三国演义的兴趣。 在教学中，赵教师适时地穿插课外学问，使人物形象更加饱满，同时也更好地激发了学生阅读课外书的深厚兴趣。信任学完这一课，学生都会迫不及待地去读一读这部经典名著三国演义。值得我们青年教师去学习，借鉴！ 三顾茅庐教学反思13 一、播放滚滚长江东逝水歌曲影像资料，导入新课。 作为中国四大古典名著的三国演义，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜爱谁？为什么？ （设计理念：教师依据班级学生语文学习力量的实际，大胆引进相关课程资源三国演义电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。） 板书课题。 讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。 二、检查预习 1、请你自由选择读书方式再仔细地读一遍课文。 2、教师盼望你们读准这些词语。（出示词语） 检查读音（开火车） 打乱挨次读 竞赛读 做补充第一题 反应 字形 词义 （设计理念：课前预习，培育学生自主预习、自习力量，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。） 1、 课文重点写了刘备第三次访问诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次访问的经过呢？ 课文可以分为三段，说说段意。 2、 概括课文的主要内容，可以结合评价中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。 （设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳） 三、学习课文24自然段。 1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？） 师板书：诚意诚意） 2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚意诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最终在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句） 3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，固然也可以演。用你们认为最正确的方法来表达你们体会到的东西。好吗？（生合作预备，无需回原位） （设计理念：依据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚意诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地争论沟通。这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点） 过渡：哪对伙伴情愿把自己的学习成果展现给大家？（指名说） 沟通，理解课文精华： （1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不用去了！” A、比照读张飞和刘备的对话。反衬。比拟张飞和水浒传中李逵的形象，引导有感情朗读。 B、刘备和张飞的关系，能说的详细一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。 C、 我和你一起来读读好吗？（教师读张飞的话，学生读刘备的话。） D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。 （设计理念：引进课程资源三国演义原著、水浒传，摆脱了“课本为中心”的做法，充分表达了以“课本为重要凭借，落实教材根本要求的根底上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延长到课外，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动进展。） （2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚意诚意。 B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚意诚意的。指导朗读 （3）到了诸葛亮的家，刘备轻小扣门。 刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示留意小扣，表达了刘备对诸葛亮地礼貌和敬重。指导朗读 （4） 刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？假如你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演） A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。 B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭尊敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。 C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭尊敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时 D、此情此景，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪） （5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠闲醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。 又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时 表现出了刘备对诸葛亮的敬重和渴求，也可以说明他很诚意诚意。 （设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚意诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚意诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物共性更加鲜亮，同时也调动了学生学习的积极性。） 带上自己的理解，再读一读这个局部。 9、总结：同学们，读出了刘备的诚意诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮究竟有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮忙？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。 四、推举阅读三国演义 、易中天品三国 教后反思： 三顾茅庐是依据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚意诚意”这条主线绽开教学，让学生通过找表现刘备诚意诚意的字、词、句，争论、沟通，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生根本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习兴趣。 但在本节课的教学中，也存在着许多欠缺。虽然学生学习积极，课堂气氛比拟活泼，但由于教学时前松后紧，把大量的时间用在了检查预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚意诚意的局部内容上玩，今后我将会不断改良教学方法，为提高驾驭课堂的力量二不断讨论探究 三顾茅庐教学反思14 每位教师都看到了三顾茅庐这篇文题目的左边有一枚邮票，不知大家对这三国演义的邮票有多少了解？我不是一个集邮者，我说不太清晰。所以在网上找了一下。下面就是我查找到的局部资料： 三国演义无疑是中国古典文学名著里最令人感动的一本书，战斗艺术的描述和人物性格的刻画都到达一种相当高的高度。很久以来，民间始终津津乐道于诸葛亮的神机妙算，张飞的粗中有细，赵子龙的一身是胆，关羽更是被人为的神化；更令人叹服的是，有许多军事家最初是从三国演义中学会了战斗的指挥艺术 三国演义系列邮票从1988年发行第一组开头，到1998年十年间共发行了五组邮票，共20枚邮票3枚小型张，以“桃园三结义”始，至“三分归晋”而终，内容上根本包罗了三国时期的主要战役和重大大事。由于三国演义的政治倾向是“尊刘抑曹”，因此邮票设计内容也是以刘备一方为主，其中对孔明先生的偏爱也到了无以复加的地步，和他有关的邮票共有“三顾茅庐”、“舌战群儒”、“智激孙权”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明班师”、“空城计”、“秋风五丈原”九枚之多，根本包括了诸葛亮一生中全部重大大事。固然，无庸置言，这些故事也是书中浓墨重彩所描绘的精彩华章。三国演义五组邮票设计时都是采纳中国工笔重彩画的形式在仿古绢上绘制而成，为了在方寸之间表现出原著的神髓，设计者颇费苦心。在五组邮票中，前两组由陈全胜所设计，主要描绘了三国前期主要人物与大事，刘关张、吕布、貂禅、赵云、曹操、诸葛亮都在此时粉墨登场。后三组全部由温州书画院专业画家戴宏海设计，核心大事是赤壁之战，第三组描绘的是赤壁之战前两军的斗志斗勇，包括脍炙人口的舌战群儒、智激孙权、蒋干盗书、草船借箭四个故事，为赤壁之战孙刘联军的战胜作好铺垫；第四组描绘了赤壁之战及战后形势，包括合肥之战、彝陵之战；到第五组后，三国英雄老去，刘备、曹操先后辞世，三国故事基调也由雄壮变为悲凉，邮票在选材上如白帝托孤、秋风五丈原无不贯彻这一基调，最终由三分归晋收尾。 过去教这篇文章没有留意这一点，我本人是把原著拿来对比着读，并且还找了三国演义电视剧录制了这一局部，那样做，学生很简单理解了课文，固然我还要求学生读一读，三国演义，但由于该书属于半，学生读不懂，兴趣不浓，所以没有一个学生读下去，固然一些东西还是看了现代版或者图文并茂版本，后来由于其他文章的教学思索，也就冲淡了对这一问题的深入思索。今日再读这篇文章，心里想着能发觉到什么，就是这枚邮票让我停下来思索，我觉得该课教学还可以这样走，即把这些邮票找来（网站上五组邮票全有图片），让学生从邮票开头。并且引导学生试着读懂邮票，想邮票中的一件件事，然后引发学生读起课文。也就是说，课文中的文字其实就是对那枚邮票的解读言外之意，寄信用这枚邮票，