三顾茅庐教案14篇.docx

三顾茅庐教案14篇 第一课时 教学状况回放： 上个星期，我们始终学习的是关于制造力的一组文章，从今日开头，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以知得失;以史为镜,可以知兴衰。正如古话所说，我们以三顾茅庐、祁黄羊等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是特别有意思的事情。 孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。 接着讲三顾茅庐的意思。这不难！讲完我问点难度系数大些的茅庐就是茅屋，可是这里为什么不用茅屋，而用茅庐呢？ 孩子们够聪慧，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比拟高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！ 在最终，我告知了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。 在孩子们初读后，请任意选择一个任务进展，答案还是比拟好玩： 张飞太粗鲁了。 刘备很重视人才。 刘备很狡猾，他为了统一，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，肯定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。（孩子们不同意） 关羽性急。 刘备以大欺小 这真是有意思！ 分段读时孩子们更有意思。 第一小节 读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占据，这需要订正，我刘备正由于有这样的雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮忙他统一。 滑“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的？ 刘备去前肯定要想想怎么讲？ 诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一，可是正是由于没有您的才智，所以至今还没有统一。 诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今日特来访问，是想请你出山助为我统一。 诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一的大业。 我提示留意诚意诚意，学生再说，要将你改成您。 其次小节，张飞嚷着的那句，我请学生读，读得较好。我介绍嚷在字典上的意思是喊叫，这下学生再读的时候就好了很多。姜军读时，几乎要尖叫起来，实在有些恐惧，过了！ 后来刘备生气了，他们就不再无礼了，我问为什么怕？孩子们猜测有意思。其中还讲到“怕”是由于他们重兄弟感情。 第三小节，蒋昕读，自读，再谈感受。 抓住两个“轻轻”、“恭尊敬敬”等词，通过亲身模拟体验来体会当时的情景。 还体会山冈四周的环境，尤其是山冈如卧龙，学生体会很有意思。 第四小节，对“三分天下、最终取胜”进展补充阅读。第五小节。 最终，问最爱者是谁，最厌烦者是谁？学生答复好玩。 戴天成说：我喜爱刘备，由于他很敬重人才，很懂礼貌。“ 生：我喜爱诸葛亮，由于他足智多谋。 生：我喜爱刘备，由于他急躁等待。 生：我喜爱诸葛亮，由于他聪慧，人有长得帅。 师：是的，刚刚我读到了，诸葛亮的确很有风度，很优雅！ 黄达愿：我喜爱童子，由于他有礼貌，由于他对先生说，外面有刘皇叔已经等待多时。这还说明他很爱护刘备。 王成成：我喜爱关羽，由于他兴子很直率，武艺高强。 生：我喜爱张飞，他技压群雄。 师：那你最厌烦是谁？ 生：我厌烦张飞，由于他没有礼貌，很凶！ 生：我厌烦刘备。他把不想出山的诸葛亮求出山。 生：我厌烦诸葛亮 蒋雨雯：我厌烦张飞，他没有弄清晰，刘备都去恳求了两次，他就反对，还想用粗鲁的方法来求诸葛亮，这实在是不好，按理说他跟了刘备许多年了，应当知道刘备的心思呀。 张飞不敬重他大哥心目中最重要的人才。 诸葛亮让刘备干等了好几天，（其实是好几个月，甚至是好几年） 黄达：张飞，我比拟厌烦他，由于他要将诸葛亮捆起来，很不礼貌。 师：甚至可以说是粗鲁。 生：我喜爱诸葛亮，又有点厌烦他，我喜爱他是由于他的足智多谋，我厌烦他是由于刘备来了，他竟然有本领还在哪里睡，装扮还要那么多时间。 师：同学们，你们发表了这么多意见，我为你们骄傲，说明你们读书爱思索了，这很好，但是一个人，最好还是将整本书都读一读，这样起来至少会更全面一些，更深刻一些，更正确一些。我向大家推举罗贯中的三国演义，请同学们好好读读，然后在来你关注的人物。下课。 三顾茅庐教案 篇2 中国教育学会小学语文教学讨论会理事长崔峦在谈到“对语文新课改中一些问题的思索”时指出，我们教师要正确处理用好教科书和引进相关课程资源的关系，用好教科书可以落实课程标准的根本目标，做到“下要保底”，可谓雪中送炭，这一步首先要做到；在此根底上，适当引进必要的课程资源，让学生多学一点，学得更好一点，做到“上不封顶”，可谓锦上添花。那么我们广阔语文教师如何来贯彻这一新课改精神，让我们学生在“保底”的根底上“多学一点”呢？在11月份，我校“星级教师优质课”评比中，笔者依据班级学生语文学习力量的实际状况，设计了一堂大胆的语文阅读课。 以下是笔者三顾茅庐其次课时的教学实录： 师：同学们，上课前我们先来复习一下昨天学习的一篇宋词，谁来有感情的吟诵一遍？ 指名一位学生站起来背诵辛弃疾的南乡子·登京口北固亭有怀，接着让全班学生有感情地齐背。 （该班学生从四年级开头学习背诵的古诗词，如今已学习背诵了一本古代传统韵语、一百三十多首古诗，菜根谭二十余篇，这学期中又已学习宋词十篇，班级学生学习背诵古诗词的兴趣高，并且具备了肯定地古诗词阅读力量。） 师：“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋”。三国时期英雄倍出，令后人叹服不已，又如苏轼的念奴娇·赤壁怀古大江东去，浪淘尽（学生接着吟诵）周瑜是英雄，刘备、诸葛亮也是英雄。上堂课我们初学课文三顾茅庐后，已感受到了刘备邀请诸葛亮时的诚意诚意，那么刘备在三顾茅庐的过程中，其心究竟有多诚，其情究竟有多真？这还需我们更深入地去细细体会。我们首先来学习“一顾茅庐”，想想那些地方可以看出刘备的诚意诚意？（指名一个小组读） 生（1）：刘备特别仰慕诸葛亮的才能。“仰慕”的意思是仰慕思慕，刘备当时是“皇叔”，诸葛亮还是一个“村夫”，可见刘备非常虚心。 生（2）：“刘备上前敲门”，古代像刘备这样的身份，应当叫关羽或张飞上前敲门的。 师：昨天黄教师还把网上下载的三国演义原著“三顾茅庐”这一章节复印给同学们，让同学们昨晚分组共同自学。我们把原著改编得很简洁，原著中还有哪些地方可以看出刘备的诚意吗？（我校属于寄宿制学校） 1/3 1 2 3 下一页 尾页 生：“张飞曰：既不见，自归去罢了。玄德曰：且待片时。”刘备明知诸葛亮今日不会回来，但他还不死心，还要“待片时”。 师：同学们，你们自己默读下面的刘备“二顾”、“三顾”茅庐，仔细思索，哪些词句中能表现刘备能礼贤下士，对诸葛亮诚意诚意呢？并把这些语句读好，还可以用原著来补充。 （学生自学后，进展小组争论，然后分小组向全班汇报） 小组（1）：（有感情朗读）张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？”刘备斥责他“胡说！孔明是当今大贤。”从刘备生气“斥责”张飞可以看出他对诸葛亮的敬重，不辞辛苦。（全班分角色齐读这两句话） 小组（2）：（有感情朗读）“当时是数九寒天，雪花纷飞”“刘备轻叩柴门”当时天气这样严寒，刘备都不在乎，说明他非常诚意，同时也想让诸葛亮知道他的诚意，还有“轻叩”，可以看出刘备的礼贤下士。 小组（3）：原著中对当时恶劣天气的描写更详细。“时值隆冬，天气寒冷，彤云密布。行很多里，突然朔风凛凛，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似银妆。”（读得很精彩，学生不由鼓掌）这里更可以看出刘备为表现自己的诚意，不畏寒冷。 师：“朔风凛凛”是什么意思？ 生：北风很严寒。 师：你是怎么知道的？ 生：的。 师：你真能干。“玉簇”是指什么？ 生（1）：白玉做的筷子。 生（2）：古代玉做的一种头饰，是插在头发上的。 师：你是怎么知道的？ 生：看课外书中学到的。 师：你课外读的书确定不少，真不错！ 师：同学们，你们能读好这句话吗？读出当时白雪皑皑，天气特殊寒冷吗？（齐读原著） 师：三国演义写作有一个特色，总是在小说中插入一些诗歌来增加小说的艺术价值。原著中还有一首，它的重点也是突出刘备“二顾茅庐“时天气非常恶劣的。 生：（朗读）“一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍公路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。” 师：哪句是描写风雪很猛的？ 生：“当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。” （有感情齐读后，并观看电视剧三国演义中刘备兄弟三人冒着大雪二顾茅庐的片段） 小组（4）：（有感情读）“离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马不行。自己轻轻走过去，恭尊敬敬的站在门阶下等孔明醒来。”刘备在离茅庐半里外就下马步行，他原本骑马走这么多路就很累，还下马步行。诸葛亮在睡觉，刘备“轻轻”走过去，“恭尊敬敬”地站着等他醒来，这些说明刘备对待诸葛亮就像自己的长辈、教师一样，很像“程门立雪”中的学生。 师：现在我们来看一段三国演义的电视剧片段，考考你们会不会看电视。从这段影片中你又有什么新的发觉？（播放“三顾茅庐”时刘备下马整衣到诸葛亮醒来这一电视剧片段） 生：刘备下马后不仅自己整衣，还帮两个兄弟整整衣。诸葛亮醒来时刘备又慌张整衣。从这里可以看出刘备对诸葛亮的敬重。 师：你从前见谁前，这样整整衣着了？ 生：去外公家拜年时。 师：从这一细节可见刘备注意礼节，对诸葛亮非常敬重。你真会观看。 生（2）：刚刚影片中，书童三次想去叫醒诸葛亮，刘备三次劝阻他不要打搅。说明刘备特殊敬重诸葛亮。还有张飞都等不及，想“放火”了，说明刘备非常有急躁。 师：这里张飞这一人物塑造得很好，同时又起到什么作用呢？课文有几处写到张飞呀？ 生：四次，写张飞的鲁莽，没急躁，比照出刘备的礼贤下士的诚意和急躁。 师：那我们把张飞与刘备的对话读一遍，读出张飞的鲁莽和刘备诚意诚意。（学生练读课文） 小组（5）：刘备抓紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，”这里的“抓紧下拜”可以看出刘备礼贤下士，诚意到遗忘了自己是“皇叔”。还有“谒见”，谒见是指见比自己地位高或自己的长辈，从这里也可以看出刘备对诸葛亮的敬重。 小组（6）：课文中省略了一个重要的片段。原著中诸葛亮开头没有同意出山，这时刘备就*，而且“泪沾袍袖，衣襟尽湿”。 三顾茅庐教案 篇3 三顾茅庐是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一三国演义，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于局部之和”的系统效应，我课前了解状况，课中多法并用，课后拓展延长，取得了良好的教学效果。 一、课前，了解状况，充分铺垫 教学不打无预备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发觉我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的三国演义的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的三国演义的也是一小局部，只有少局部男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和大事略知一二。针对这种状况，假如我们拉出来就上这篇课文，很可能消失学生游离于课堂之外的现象。作为课堂仆人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读三国演义；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时相互沟通；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、整个吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。 二、课中，以读为本，多法并用 （一）情境导入 1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本三国演义走出，并缓缓表达：“三国演义是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗灿烂的明珠。书中有很多性格鲜亮的人物。” 2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生依据人物的特征猜猜他是谁，并作简洁介绍。 3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才帮助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了三顾茅庐这个故事。” （悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的表达把学生自然地领入本课的学习。） （二）初读释题 “三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。 生1：刘备三次到茅庐去。 生2：刘备三次访问诸葛亮。 生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去访问诸葛亮。 生4：桃园三结义三次访问诸葛亮。 （以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生依据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的喧闹已不是流于形式，学生是学习的仆人的精神真正得以表达。） （三）赛读体会，学习其次自然段的对话 1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次访问的经过。其次自然段写了去之前张飞和刘备的对话。 2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，教师也来读一读，请同学们评一评教师读得怎样？你情愿跟教师比一比吗？ 3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？ 4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。 （多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开头教师的范读就比拟夸大到位，学生易于模仿，学生自然地体会到张飞这个人共性比拟豪爽、鲁莽，刘备比拟稳重，敬重人才，为学习后文奠定了根底。） （四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作 1、看一看：刘备毕竟是怎么访问诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧三国演义中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。） 2、议一议：观赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进展全班汇报。 生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。 生2：刘备敲门很轻。 生3：刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶上等候。 生4：他们等了很长时间。 生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。 3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海如同放电影一般全活了。 4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真实的：刘备等人非常急躁，其实他内心急迫，足可以看出刘备待人的真诚。 （五）串教比方 课文里有三个比方句： 1、那里的山岗曲折起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 它们分布在课文的三个不同的地方。假如一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备最终见到诸葛亮后，把这三个比方句连成一串珍宝一块儿教：“刘备的诚意最终打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人确定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节约了时间，有前后贯穿，融为一体。 三、课后，拓展延长，开阔视野 课文学完了，但我在想，我们莫非仅仅是告知学生这样一个历史故事吗？答案是否认的，不。 我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚意诚意，还要让学生换位思索：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？ 我们不仅要知道这样一个三国故事，还要连续阅读三国演义，了解三国的其它故事，品位祖国的绚烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，进行一次班级“讲三国”故事竞赛。 （可喜的是教完这篇课文，班级里几乎人人有了一本三国演义。连平常成绩较差的同学也课间放弃休息，捧着三国演义如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的“熟记成语”时，有同学发觉这八个成语（初出茅庐才华横溢/ 料事如神胆大心细/ 鞠躬尽瘁死而后已/ 独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。 教后反思： 1、“生活到处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的稳固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们教师应当充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延严密连接。教师不单是完成指定的教学任务，而应当激发学生的学习兴趣，鼓舞学生的求知欲。特殊是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应当引导学生到美的世界去探求，去制造，让学问内外沟通。这样的教学才具有可持续性。 2、“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在宽阔的天地里学语文，首先必需上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地转变了目前教学中过于强调承受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以进展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，表达了新课程提倡的核心理念-在合作学习中促进学生积极主动地进展。 三顾茅庐教案 篇4 教学目标 1.有感情地朗读课文，熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概。 2.能说出比方句中用来比方的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比方的作用。 3.感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。 重点难点： 1.感受课文通过语言、动作描写，刻画刘备敬重人才，诚意诚意请诸葛亮出山。 2.学生理解环境描写衬托人物形象。 一、复习导入 1.通过上节课的学习，谁能用一句话概括，课文主要讲了一件什么事？写刘备第三次亲自到隆中访问诸葛亮，邀请他出山，帮助自己实现统一中国的大业。 2.三顾茅庐主要讲了刘备和诸葛亮的故事，在深入学习之前我们有必要了解人物的身份。 3.在课文中，刘备三顾茅庐，其心究竟有多诚，其意究竟有多真？就让我们再次走进课文，走近刘备，听其言，观其行，感其心，这也就是说听听刘备在请诸葛亮出山的时候说了什么，做了什么，感受刘备的心愿。 二、悟语言，感受访问前初印象 1.谁来读一读第2自然段？ 2.朗读指导张飞的话 读书应当读出人物的特点，看看提示语，张飞是怎么说这句话的？（理解“嚷”：大声叫）那应当怎么读？（指读） 就这一句话让你看到了一个什么样的张飞？（鲁莽、急躁、粗鲁） 张飞说的这句话里面哪个动作最能表现他的鲁莽、粗鲁？（“捆”），再读一读，读出莽张飞的感觉。（指读） 一句话，一个字就刻画了一个鲜活的人物，这就是名著的魅力！（齐读） 3.指导朗读刘备的话 从刘备的话中，你听出了什么？（指读）（生气、敬重人才、求贤若渴） 刘备和关羽、张飞是什么关系？当年桃园三结义，这么多年南征北战，同生共死，手足情深，现在刘备竟然为了诸葛亮去责备自己生死兄弟，这足以说明刘备对人才的 一句斥责之言，我们听出的是刘备对人才的渴求与敬重啊！（齐读2小节） 二、品动作，感受等候时的深印象 1过渡：刘备访问贤才的诚意不仅表现在他对张飞的斥责之言中，还表现在他很多微小的动作中，请大家默读第三自然段，看看从哪些地方能感受到刘备对贤才的敬重与诚意？用笔画出来。 2.沟通 下马步行 “一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。补充介绍：古代人看到特殊有地位或自己特殊仰慕的人，文官就会落轿，武官就会下马，以表示极大的敬重。这么远的路，他为什么不始终骑马到跟前呢？现在，刘备远远地就下马步行，说明什么？（他怕马蹄惊扰了诸葛亮，骑在立刻有高高在上之感。） 这一切，诸葛亮看得见吗？万一诸葛亮不愿出山，这段路不是白走了吗？（越是看不见，越能表达刘备访求贤才的“诚意诚意”）让我们读好这句话。（指读、齐读） 两个“轻轻地” 轻小扣门：使敲门声不要太大，表达了对贤者的礼貌、敬重。 轻轻地走进去：尽量放轻脚步，防止惊醒先生。 尊敬等候（这段话还有一个词也能表现出刘备对诸葛亮的敬重，是什么词） （出示“恭尊敬敬”）一起读这四个字。“敬”就是（敬重）“恭”字下面是什么？（“心”）发自内心的敬重，读好这个词。 想想刘备是怎样站的？谁来表演一下（身体直立、微微低头，双手抱拳，很有礼貌）这就是恭尊敬敬 让我们自己在下面读一读这段话，感受一下刘备的诚意诚意以及对人才的敬重。（练读、指读、齐读） 刘备就这样恭尊敬敬地站了多久？ “半晌”就是好长一会，起码也得一个小时，“又等了一个时辰”假如让你站这么长时间，你会觉得怎样？三国演义原著中用了四个字“浑身倦困”。 这是怎样一幕动人的情景啊！ 一个在草堂上躺着，一个在台阶下 一个是普一般通的平民百姓，一个是赫赫出名的 一个是27岁的毛头小伙，一个是 从这些鲜亮的比照中，我们都感受到了刘备的礼贤下士、诚意诚意、求贤若渴。有没有同学能从朗读中让我们感受到刘备非常敬重诸葛亮。 3师小结：敬重人才用好人才，方能成就大业。所以“三顾茅庐”这个成语到今日也成为敬重人才，求贤若渴的专用成语了。刘备下马步行走出了诚意，恭尊敬敬等出了诚意，诸葛亮最终被刘备的诚意感动了。让我们一起读一下屏幕上的片段，感受一下刘备的诚意诚意和敬重人才。（板书） 三、想形象，感受相见后的欢愉 1. 过渡：见面后，诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最终取胜的策略。刘备 2引读第4自然段，说说诸葛亮是个怎样的人，为什么值得刘备这样去请？（板书） 3.出示：“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。” 三顾茅庐前，刘备对天下形势看得清吗？就像浓浓云雾遮住了青天，层层茅草堵塞了心口，而现在，听了诸葛亮的一番话，刘备一下子就明白了，就像堵在心口的茅草立即（消逝了）这就叫茅塞顿开。难怪刘备快乐地对关羽、张飞说 4.出示：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” 就像鱼儿得到水一样，概括成一个成语就是（如鱼得水） 鱼和水是什么关系？谁是鱼？谁是水？刘备把自己比作鱼，把诸葛亮比作水，想说明什么？ 这两句话，既是写刘备，又是写谁？其实文中还有一个地方也写了诸葛亮。 5出示：只见那里的山冈曲折起伏，似乎一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林稀稀朗朗，潺潺的溪水清亮见底，茂盛的竹林青翠欲滴，风光秀丽宜人。” （引读）那里的山冈，几片松林，潺潺的溪水、茂盛的竹林，风光。 明明写的是隆中的美景，哪里写了诸葛亮？其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）人们恰好称诸葛亮为（卧龙先生）诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山。 诸葛亮为人刚毅如山，正直如松，心明如水，谦逊如竹，与山冈、松柏、溪水、翠竹是何等相像；尤其是将曲折起伏的山冈比作一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，示意了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫：环境衬托。让我们美美地再读这一段文字。（齐读） 四、总结全文 同学们，你们看，通过人物的语言和动作，把一个“诚意诚意、敬重人才”的刘备的形象写得活敏捷现，栩栩如生。通过对环境描写、比方的修辞手法写出了诸葛亮的雄才大概。看来，要把握人物形象，大家要抓住人物的语言、动作，可适当进展环境描写，运用比方等修辞手法。 五、背诵环境描写片段 他们来到隆中，只见那里的山冈（ ），似乎（ ）。冈前几片松林（ ），（ ）的溪流（ ），（ ）竹林（ ），风光（ ）。 六、布置作业 1.熟读课文，背诵三四自然段 2.重温三国演义 板书： 8三顾茅庐 （语言、动作） 刘备 诚意诚意、敬重人才 （环境、比方） 诸葛亮 雄才大概 三顾茅庐教案 篇5 三顾茅庐是苏教版四年级下册第三单元的一历史故事。第三自然段是全文的核心段落。相对于其他段落，这一局部写得平平淡淡，波澜不惊，没有细腻的刻画，没有动情的谈论，只用了白描的手法写了刘备的几个动作：从离诸葛亮住处还有半里路就开头“下马步行”，到“轻小扣门”、“轻轻走进去站在台阶上等候”，再到等诸葛亮醒来后“快步走进草堂”。然而，刘备的求贤若渴、诚意诚意就在这一段中表现得真实又真实。 如何让学生通过刘备的神态和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚，并把握关键词句表情达意的作用？这是本课的教学难点。 教学设计 一读：读出动作 1.默读第三自然段，画出描写刘备动作的词句。 2.沟通（下马步行、轻小扣门、轻轻走进、恭尊敬敬地等候、快步走进）。 二读：读出“诚意” 想一想：从这些动作中你体会到什么？ 沟通预设： （1）离诸葛亮的住处还有半里多路就“下马步行”。（刘备诚意诚意，渴求人才。） （2）“轻小扣门”。（怕惊扰诸葛亮；虔诚。） （3）“轻轻地走进去”。（怕吵醒诸葛亮，对诸葛亮敬重。） （4）“恭尊敬敬地等候”。（发自内心地求贤求才。） 来，一起来写“恭”字。它是形声字，下面这局部是从“心”演化而来的，表示“诚意诚意”。“恭尊敬敬地站”是一种怎样的“站”呢？请同学们试着做这个动作。刘备就这样站在草堂的台阶下，这一等就等了半晌工夫再加一个时辰，相当于站了四节课。 （5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面。（不想让诸葛亮等得太久；求贤若渴。） 三读：读出形象 1.会读书的同学能够透过文字的外表读出文字背后的很多内涵。我们再来读读这些动作。 （1）“下马步行”：刘备心中就是这么虔诚； （2）“轻小扣门”：敲得轻一点，不要惊忧了诸葛先生； （3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生； （4）“尊敬等候”：对，就是这样诚意诚意地等待； （5）“快步走进”：刘备心中是这般快乐；盼望自己动作快一点，可别让诸葛先生等得太久。 2.把这些动作送到这段话中读一读，你会感到这些词句不再平平淡淡了，它们饱含着感情。再读这段话，想一想，刘备诚意诚意的背后是什么？ 3.“下马步行”是“敬重”；“轻小扣门”是“敬重”；“轻轻地走进去”是“敬重”；“尊敬等候”是“敬重”；“快步走进”还是“敬重”。“敬重”、“敬重”，除了“敬重”，还是“敬重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不要去了！” 4.记住刘备这些动作，就很简单把这段话背诵出来了。（师生合作背诵） 四读：读出写法 1.你们看，就是通过人物的这些动作，把一个“敬重人才”的刘备写得活敏捷现，栩栩如生。字词知冷暖，语言有温度，文字的背后是刘备的诚意，是对诸葛亮的敬重。而这一切，需要我们细细去读，渐渐去品，走马观花、浮光掠影地读是读不出的。 2.除了写刘备的一系列动作之外，其他段落还写了他的语言。当张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说一（生读）“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不要去了！”当诸葛亮出山后，刘备快乐地说（生读）“我得到诸葛先生就像鱼儿得到水一样啊！”你们看，求贤若渴的刘备仿佛就站在我们眼前。文学作品之所以能够吸引人，就在于它能够把人物给写活，动作和语言的描写实在是功不行没啊！ 3.古今多少事，都付笑谈中。唯一让我们记住的那就是对人才的“敬重”。正是有了这种敬重，才有了一段刘备诚意诚意“三顾茅庐”的千古佳话。 三顾茅庐教案 篇6 一、教材分析： 三顾茅庐选自我国古典长篇小说名著三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次具体，尤其是第三次访问，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 二、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情进展的挨次有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系；学习用“来到?只见?”的句式写一处景物。 4、初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概。 三、教学重难点： 、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系；学习用“来到?只见?”的句式写一处景物。 、初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概。 四、教学时间： 三课时 五、教学过程： 第一课时 一、启发谈话、提醒课题 1、谈话导入。三国演义、群雄纷争。 2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。 3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。 二、初读课文 1、范读。（或听录音） 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ 2、自渎课文。 借助拼音读准生字新词； 读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。 思索：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 3、检查自渎状况。 检查字音把握状况 A.生字卡片； 诸葛亮 帮助 捆来 敬重 卧龙 稀稀朗朗 潺潺 叮嘱 恭尊敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌争论 B.重点字音： 疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策 C.理解有关词语的意思； 指名分自然段试读课文。 要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。 感知文章主要构造：略写前俩次，详写第三次。 争论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 板书： 刘备：敬重人才 诸葛亮：雄才大概 三、作业： 1、描红 2、抄写生字新词 3、给以下生字选择正确的读音 吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang) 辰（cheng chen) 诸（zhu zu) 卧（wowu) 其次课时 一、复习检查 1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片 二、细读课文 1、细读第一自然段。 （1）自由轻声读课文。 思索：这段话告知我们什么？刘备为什么还要去访问诸葛亮？ （2）填空： 刘备（）前往隆中（）诸葛亮，（）地（ ）他出山，帮助自己实现统一中国大业，但都没有见着。 （3）争论填空，理解重点词语：两次、访问、诚意诚意、邀请，体会刘备求才的急迫心情和虔诚态度。 （4）指导朗读，体会。 2、学习第24自然段， 过渡：刘备诚意诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，最终见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第24自然段。 （1）小组学习。读课文，思索： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大概？找出有关语句，读一读，想一想。 （2）争论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？ 要点： 其次自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，争论，指导朗读，细细感悟品尝刘备对人才的敬重、虔诚； 第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻小扣门、轻轻走、恭尊敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；争论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 （3）重点句理解。 3、争论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大概？ 理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比方句教学，什么比做什么？体会比方句的精妙。 理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比方句教学，什么比做什么？体会比方句的精妙。 三、作业 1、近义词 2、组词 3、抄写比方句。 第三课时 一、总结、写作特点 刘备、诸葛亮是什么样的人？是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。 二、指导复述课文。 1、理清课文脉络。 两次访问没见到