三年级蜜蜂教学反思10篇.docx

三年级蜜蜂教学反思10篇 蜜蜂是三年级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进展放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。 在教学中，我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生共性化解读的时机。法布尔来到生疏地方放飞时，观察蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假设你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：“假设我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”我又问，那蜜蜂为什么要飞的很低，学生有的答：“为了削减阻力，越接近地面阻力越小！”到达预期效果。 课文总结时，我联系了本单元的作文，观看日记，不过在联系过程中，扩展的不好，交给学生构造时直接根据课文的构造，没有想到多数学生是没有条件绽开试验的，同时，没有课外推举学生阅读书籍。 三年级蜜蜂教学反思2 在我讲课文之前，我都要求学生自主预习。学生在预习本课时，许多学生提出了疑问：为什么蜜蜂会识别方向？我一听，立马感觉到学生有兴趣，并且意识到这是个让学生自己动手查资料、自主学习的好时机。 因此，我布置学生各自回去收集资料。上课这天，学生预备了许多资料。上课时，我预留了时间给学生上台展现、叙述自己收集的资料。展现了几个之后，我让学生在小组内相互交换收集的资料，并解答组员提出的问题。 总的来说，这一节课，我并没有真正让学习课文，而是让学生尽情沟通感兴趣的内容。在沟通过程中，我也适时进展总结，并梳理学生思路或者讲解较难理解的字词、学问。 这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展，要激发和爱护学生的奇怪心、求知欲。我认为，这也是让学生对语文课保持兴趣的方法之一。 三年级蜜蜂教学反思3 反思一：蜜蜂教学反思 蜜蜂一课表达的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有区分方向的力量做了一个试验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及仔细探究的精神。 课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做试验的过程和方法，沟通反应后，我以学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导学生进展课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案许多。有的说：蜜蜂聪慧。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深入到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪慧和勤劳？学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从法布尔这样做，你从中受到了什么启发？第三次带着学生到文本中去感悟法布尔做试验有何珍贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，仔细观看，努力探究的精神所在。 这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最终精彩的发言。当我把你平常做过什么试验，有什么发觉？这个问题抛出后，学生能够积极主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的试验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、争论、沟通四个问题： 1、法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么? 2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么? 3、最终法布尔得出的结论和听说的一样吗? 4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的争论沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的观看发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。 通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还比拟透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比拟相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比拟适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随便性比拟强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。 反思三：蜜蜂教学反思 学完了第一段，我很盼望有学生能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作？并因此引导学生学习课文其次局部。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是教师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样答复了她你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题教师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢？并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。 我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学争论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮忙这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然完毕了，可是留给我的思索依旧没有完毕，对于教师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 反思四：蜜蜂教学反思 蜜蜂是语文三年级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是细心观看。课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进展语文力量的训练的同时，让学生了解观看、思索。 三年级蜜蜂教学反思4 这篇课文是部编版三年级下学期第四单元，在单元中就明确学生要观看事物的变化，把试验过程写清晰。本课设计为两个课时，而第一课时的学习就是要充分利用学生自主学习的优势，把课堂还给学生，让学生成为教学的主体。 法布尔是法国闻名的昆虫学家、文学家。因此，在这课中特别重视学生体会用词的严谨。从课堂的细节入手，盼望通过教师的严谨充分表达法布尔擅长思索、严谨求实的科学态度。例如：在检查朗读时，对于学生在“听说”、“总是”等语言时，要求学生在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个局部绽开：1.利用导学案回家预习再通过课堂检查预习，解决字词，及朗读的问题。明确文章构造，搞清晰试验目的、试验过程、试验结论。2.学生自主学习，梳理试验过程。这是传统课堂和学生自主学习的一种有利的结合，通过教学改革来提高学生的学习效率。 的确在这个过程中也有很多值得思索的问题。1.在教学过程中，教师的提问目的不是很明确。例：在我争论推想的含义时，没有准时的把推想和猜想分析透彻，使得孩子在学习的过程中，还常常混用这两个词语。2.课堂时间的安排缺乏。在检查预习效果中，花费的时间过多，通过学生自己的相互检查，来提高学生学习积极性!结果时间却无法准时掌握。导致后面学生自主争论试验过程时，许多的学习小组由于时间的关系，无法展现自己的学习成果。3.我在上课时估计不够，因此在学生展现时，无法对学生的一些问题，提出质疑，让课堂更加的明确教学目的。 以上是我对这节课的看法与反思，盼望在今后的教学中连续改良，努力让学生在课堂中，真正的提高学习效率，向高效课堂迈进! 三年级蜜蜂教学反思5 本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向识别力量的科普文章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有识别方向的力量，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进展了蜜蜂能否识别方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进展语言文字力量训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和对科学的求实精神。 教学本课时我采纳以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、教师的主导作用，敬重学生在学习过程中的独特体验，让学生感悟到试验的乐趣和从事科学讨论应有的求实精神。 在第四册教材中有一篇课文叫蜜蜂引路，其中也提到了蜜蜂识别方向的力量，于是在一开头上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思索，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的学问再现过程中，不仅回忆稳固了学过的学问，还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。 在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反响的。在这些比照学习中，学生发觉蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太奇妙了，于是真实地信任蜜蜂有识别方向的力量。 而文章的最终总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去思索，学生很快明白了，当时的科学还不够兴旺，有很多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严厉对待科学，实事求是的人。最终我还提出一个小小拓展问题：现在的科学进展了，你们能不能去查找资料告知我，蜜蜂为什么有识别方向的力量呢？ 三年级蜜蜂教学反思6 蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。 课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。 选编这篇课文的意图，是在进展语文力量训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。 如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。 首先，我总结了近期在生本教学探讨中消失的问题： 1、学生预习不充分，大局部孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按教师的要求读通课文并收集相关的资料。 2、小组合作学习只能停留在文章外表，不能细致深入地加以体会。 3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？ 4、小组合作，展现的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。 接着，我确定了教学思路：小组分工细化，争论的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进展了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进展展现。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有时机开口读书。然后进展展现，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组争论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展现。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有识别方向的力量。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有识别方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片缄默。我想假如再来一组展现，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。 反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些紧急，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展现了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开头。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生消失问题或冷堂时，教师该如何教导才能真正表达生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。 三年级蜜蜂教学反思7 把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三年级以来我就开头训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子。我以为孩子们没有听清晰，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了法布尔的一件事。唉，说让简短一下字又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。 通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些确实不会，教师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进展指导，让他们从不会到会。这才是我们教师应当做的。 三年级蜜蜂教学反思8 孩子们对蜜蜂多少有一点了解，但对于蜜蜂的隐秘知道的并不多，因而教学蜜蜂这一课，孩子们都比拟兴趣。教学这一课时在谈话引入课题后，先让学生介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料，再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个熟悉。 教学课文时，第一课时先让学生知道课文讲的谁的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脉络后再学习生字词。其次课时教学主要抓住“法布尔怎样做这个试验？”进展教学让孩子们合作探究这个问题。让学生在合作的根底上进展汇报，师将这一过程板书下来。让学生勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么？最终让学生反复朗读、体会试验的结果，感受法布尔和女儿的兴奋。让学生在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人？明白生活中只有勤于观看，擅长思索才会有所发觉。 三年级蜜蜂教学反思9 蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进展放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。 我教完蜜蜂，心中倍感满足。这堂客学生学得主动，学得活泼，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。 1、摆正师生关系，用民主指导取代权威传授 新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向公平的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由争论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。 2、注意互动交往，营造良好气氛 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习气氛。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、公平、民主的教学气氛。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，学问与力量在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是布满活力生气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树。” 有的说的不太精确，我适时地加以指导和补充。 一个开放型问题，竟然引发了学生那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的共性，才能使课堂灵动起来。 缺乏之处： 教学环节的人文主线表达不够充分，学生共性化解读的时机不多，没有把学生的情感进展提升，应当让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地承受审美教育。 三年级蜜蜂教学反思10 在蜜蜂的教学过程中，在“我”的试验过程中，一步一步的布置中，从捉自家的蜜蜂给蜜蜂做上记号2里外放飞叫小女儿等在蜂窝旁放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的方法？假如去掉一个过程试验是否能胜利？ 在小组的剧烈的争论中，我发觉有些学生的思维特别的敏锐，也会大胆的提出自己的建议和意见。在他们的意见中，我进展了全班的争论。 比方在“给蜜蜂做上记号”中，一位同学的课外学问比拟丰富，可能在电视里看到过类似的试验，说：“现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能够很清晰的知道这只动物在哪，不是更简单做试验，结果也不是更明确吗？”我听到这个结论，我脑海里飞速的想着应付的答案。但一下子，有很多的同学举起手了，有的说当时可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还有的说可能装以来很麻烦我鼓舞各位同学的想法和意见，可以课外去找一些资料去查一下。 还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？同学们的意见也许多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的可能还在采花粉呢听了这么多的想法，我的确想到了现在的小学生自己的思索角度各不一样，思维也很发散，但总的来说还是在积极的动脑筋呀，我盼望能够好好利用他们这种奇怪心，去探究大自然的神秘，带着兴趣去学习语文。