2023年七年级下册语文《最后一课》精品讲义设计范文3篇.pdf

七年级下册语文最后一课教案设计范文一 这是最后一课的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。第一个教学环节：阅读，思考。(l5 分钟)思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人?要求：阅读全文。综合课文内容，根据思考题表达见解。自读课文 15 分钟，并拟出发言要点。学生活动 第二个教学环节：讨论，朗读。(30 分钟)1.学生发言，认为韩麦尔先生：是一个可怜的人 是一个原先不大负责的人 是一个严厉的人 是一个普通的人 是一个温和而严肃的人 是一个有勇气的人 是一个忠心耿耿的人 是一个爱国的人 是一个留下了高大形象的人 2.教师调控，组织讨论三种“见解”：韩麦尔是一个普通的人 韩麦尔是一个“可怜”的人 韩麦尔是一个爱国者。韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一个教师。平平常常工作了 40 年。课堂教学管理水平不大高。有 时还“玩忽职守”韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。明天就要永远离开这个地方了。一动不动地瞪着眼睛看周 围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课 韩麦尔先生是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙。恨不得把知识全教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁”!(课文七处点到韩麦尔先生的爱国)在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。3.讨论，点拨：作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现?正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声 评析 作为中小学教材，最后一课在我国已有超过大半个世纪的历史。它的教学内涵，实在是太丰富了。于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。但此教例很有个性特色。切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这是又一个角度的“一线以串珠”。控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形 象，对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精 度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点 中激荡出丰富多彩的教学内容。七年级下册语文最后一课教案设计范文二 整体设想：最后一课这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。第一课时 教学目标：1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感;3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。教学难点：1、小弗郎士的情感变化线索。2、分析韩麦尔先生的艺术形象。教学方法：概括法讨论与点拨法 教学准备：挂图 教学过程：一、导语设计：一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族 语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果 有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用 了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受感言)今天我们一起走 进都德的最后一课，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民 是什么样的感受。二、了解作者及文体知识 1、阿尔封斯都德(18401897)，法国十九世纪著名小说家。28 岁的时候 他出版了第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大成功。最后一课是他短 篇小说的代表作，这篇小说写于 1873 年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁 士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记 祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教 德语，不准再教法语。最后一课就产生于这样的时代背景。2、的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人 物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。三、整体感知课文，正音正字。郝 ho 叟 su 懊 o 悔 字帖 ti 强 qing 迫 踱 du 步 哽咽 gng y 四、深入探讨 1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度 归纳)(结合课堂实际情况，调动气氛)其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安 安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到 重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还 翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家 结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小 组讨论)A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找 鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它 们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没 有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂 得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一 个懂事成熟、热爱祖国的孩子。4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?是他的老师韩麦 尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环 境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深 处爱国主义思想的猛醒。5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢?结合具体内容来谈。(学生小组讨论)学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反 驳。教师调控为三种理解。a、学生发言，认为韩麦尔先生 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个 普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个 爱国的人是一个留下了高大形象的人 b、教师调控，组织讨论三种“见解”。韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱 国者。韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了 40 年，课堂教学的管理水 平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓 鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?韩麦尔先生是一个“可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地 方。离开他工作 40 年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他 唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人 异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下 去。韩麦尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工 作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上 最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的 极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦 尔先生对于祖国的热爱。(在讨论中重点放在第种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语 言、神态、动作的描写。)最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?语言：“我的朋友们啊”、“我我”;神态：“脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。)6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。五、拓展延伸 1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想 让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨 斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国 人民。补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我 国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国 人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国 人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在 这明亮的教室里学习自己祖国的语言。2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语 这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。六、通过今天的学习，你有什么收获?学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我 们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里 也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更 积极的热情投入到我们祖国的语言文字汉语的学习中去。七、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特 色。同学们可在这方面先作思考。板书：最后一课 都德(法)环境：(时代背景)普法战争，法国战败 敬仰 人物：小弗郎士 韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责任的人 情节：变 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨 七年级下册语文最后一课教案设计范文三 教学目标：1、介绍小说的时代背景。2、理清小说情节发展的四个阶段。3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。4、分析韩麦尔先生形象。5、分析环境描写的作用。6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。教学重点：1、心理描写对人物思想感情的作用。2、文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。一、教学过程 1、导入新课：今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?2、简介课文背景：1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款 50 亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于 1873 年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。3、介绍小说三要素：在小说中，环境(包括自然环境和社会环境)是人物活动和情节发展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，犹如鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在。环境对人物性格的形成和发展，对于 推动情节的变化和发展，起着重要作用，用以渲染气氛、烘托人物。情节被称为“人物性格形成和发展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步发展来完成的。例如小弗朗士由调皮淘气到开始懂事这一性格变化是通过“最后一课”的情节发展展示出来的，所以离开了情节，人物性格也就难以展示。人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造 是否成功。4、生字词：捂(w)戒(ji)凳(dng)郝(ho)叟(su)膝(x)诧(ch)惩(chng)赚(zhun)钥(yo)匙(shi)藤(tng)祈(q)祷(do)哽(gng)挟(xi)懊(o)皱(zhu)征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷：求神降福免祸的活动。思量：心里想。诧异：觉得十分奇怪。喧闹：喧哗热闹。懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。惨白：(面容)苍白。二、梳理情节、分析人物 1、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶 段：第一个阶段(开头 小院子里 1 6)序幕。写小弗郎士在上学路上对 周围事物的观察和感受。第二个阶段(平常日子 他那副大眼镜 7 10)开端。通过小弗 郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段(我看见这些情形 忘记不了 11 23)发展。写韩麦 尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段(忽然教学的钟声 结束 2429)高潮和结局。写韩麦 尔先生宣布散学时的情景。下课 2、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分 析其作用。(1)分析第一阶段。幼稚、怕提问“我想就别上学了”的真正原因是什么?明确：怕提问。“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?明确：指“画眉在树林正在操练”。幼稚。“又出了什么事啦?”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性 格 发展埋下了伏笔。(2)分析第二阶段。疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?平时上课 最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生 们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点”“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人 的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫 小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着 督学来校视察 或 发奖的日子 才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出 最后一课 严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬 念。(3)分析第三阶段。难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二 找 出有关语句。我的最后一堂法语课!这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心 情。课后练习二：1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言 的重要性。2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强 烈愿望和巨大动力。4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的 悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。(4)分析第四阶段。悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。3、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子?从那里看出来?一、分析韩麦尔 2、分析韩麦尔先生人物形象。(1)讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东 西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对 毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想 感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住 他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言 的深刻理解和热爱。(2)指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的 眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要 牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙，“监狱大门”比喻 普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热 情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。(3)讨论：在 最后一课 中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?上课一开始，他用 柔和又严肃 的语调说话。柔和 表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;严肃 说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的 时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度 的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当 学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当 最后一课 结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤 是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。(4)总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深 厚的爱国感情。(5)形成板书：情节 人物 小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上(序幕)幼稚、怕提问 课前(开端)疑惑、诧异 线 深情、悲痛 课上(发展)难受、懊悔 索 思索、内疚 下课(高潮和结局)悲愤、懂事 沉思、悲愤 心理 肖像、动作、语言 二、环境描写在本中的作用。1、找出序幕中的两处环境描写：明确：天气那么暖和，那么晴朗!(1)画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这两 句话在文中有什么作用?(这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了 自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意 的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的 自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。第二句话是写“我”的心理，反映小弗 郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难。这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用。)(2)看见许多人站在布告牌前 这一环境描写又表明什么?(布告牌上贴着 的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了 最后一课。)(3)课前的环境描写有什么作用?(烘托出 最后一课 严肃、庄严、悲愤的 氛围，又进一步加深悬念。)(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?(鸽子是和平的象 征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。)(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?(表达出这位教了四十年法 语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。)三、问题探究：1、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解?(亡了国，当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就 会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而 斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱大门的钥匙(这是一个隐喻)。2、“我的朋友啊，”他说，“我我”请你按韩麦尔先生当时的 思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。韩麦尔先生由于痛苦和悲愤，话断断续续地说不出来。如果说出来，可能 是：“我要走了，再也看不见你们了。”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人。”3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声 音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?(表现觉悟了的小弗郎士强烈的要学好祖国语言的欲 望。)4、“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”为什么他忘不了?他永远忘不了 的是什么?(这最后一课使他受到深刻的教育。韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映 出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫;村民前来听课的动人情景;亡了国的人 不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的。)5、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义(1)亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙。(本体是“语言”，喻体是“钥匙”。“监狱”(比喻普鲁士 对法国人民的统治和封锁)使人失去自由，任人宰割;“打开监狱大门”，使人重新 获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢 记祖国的语言，就不会忘记自己的祖国，心中就会燃起永不熄灭的收复祖国失地的 斗争火焰，就会团结起来和侵略者斗争。从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门 的钥匙。)(2)这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘 扬。(本体是“字帖”喻体是“小国旗”韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是 要让学生记住：“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师用心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗 郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。)6、小弗郎士在小说中起到什么作用?(小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外，小说表现的是法国人民的爱国之情，只要想想小弗郎士的变化及他的内心感受，就会自然的向导对小弗郎士的描写，深化了小说的主题。)7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现?(正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。)8、国际歌，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨 深入探究：从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)9、解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了今天是你们最后一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课!这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。总结：不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。