2023年5月5日幼儿园幼儿教师业务学习笔记内容：如何透过观察“看”幼儿行为的核心？.docx

幼儿园业务学习记录表日期：5月 口主题：如何透过观察“看”幼儿行为的核 心？出席人员全体教师主讲人：内容摘要：01解读儿童幼儿园教师专业标准中要求幼儿教师不仅要能够掌握幼儿的年龄特点，还要 了解每个幼儿的个性差异、兴趣爱好等等，因人施教。每个孩子都是独一无二的、 活生生的、处于发展中的独特个性的人,每一个孩子都应该成为教师关注的对象。 解读儿童，是幼儿教育工作的出发点和归宿。每个老师都应当读懂“幼儿”这本 书，进入童心的世界。都说童心是把加密的锁，而“观察”就是教师解密童心的 钥匙。观察解读的能力不仅是幼儿教师的专业发展需求，同时也是幼儿的持续发 展需求，教师可通过观察解读了解幼儿的已有经验水平和“最近发展区”，找准 观察的“眼”，解读幼儿的“行”，才能走进儿童的内心，了解他们在想什么， 为什么那样做，他们的需求是什么，才能更好地帮助幼儿获得有益经验，让幼儿 得到持续的多元化发展。“观”是看，“察”是思考，观察是一边看一边想、一边感知一边思考的活动。 虽然幼儿教师每天都在观察孩子，但在真正的观察中过程中却存在着许多问题： 不知道观察什么；观察记录过于笼统、主观；分析评价无从下手等等。对幼儿教师来说，观察不能仅停留在“看”的层面，而要带有专业意识的细察！ 就是老师的眼里时刻要有孩子，要能在游戏中一眼看到孩子做了些什么，说了些 什么，同时，老师观察到了这些言行后，就需要思考：孩子为什么要这样做？体 现出孩子的已有经验与发展水平如何？遇到了什么样的困难，怎么处理？观 察是一门艺术，记录是一种语言，分析是一种能力，指导是一种智慧。1）观察儿童的目的是理解儿童观察是为了理解，理解要基于真正“看到”。“只看”很简单，但要真正“看到” 并不易。比如：记录1：饭后散步活动中，丁丁从来不会好好地跟着队伍，不是在拉扯前后小朋友，就是 在到处乱跑，捡个树枝挖个蚂蚁啥的，几度导致队伍混乱。该记录看似源自“观 察”，实则是“评判”，不是“客观事实”的描述，而是“个人观点”的总结阐 述。描述中，如果老师观察后的结论是孩子太调皮，规则意识差，那么接下来的 指导策略就会变成“如何培养孩子遵守规则的良好习惯”，当这种观察结果成为 “个人观点”而非“客观事实”时，不仅不能帮助孩子成长，还会将“问题”强 化和放大，甚至带给孩子伤害。反之，如果能客观地看待孩子的“调皮”行为，把这一行为看成孩子发展进程中 的某些发展节点上出现的典型表现：该孩子对大自然充满了好奇，能连续性观察 某一物体的状态变化等等，从内心接纳这一行为，看懂“调皮”行为背后的真正 需求，把改变孩子的意图放下，与孩子共情，发现大自然的美妙，自然就会离“理 解儿童”越来越近。2） “看到”儿童的核心是接纳儿童观察儿童需要保证观察到的是事实，观察者要客观，带着理解与接纳的平常心去 真实客观地观察记录幼儿的行为，而不是习惯性地用主观意识给孩子“贴标 签”，唯有带着理解心、接纳心去观察，才能走进儿童的内心，才能透过表象洞 察行为背后的想法、需求和感受。比如，在观察孩子们在用剪刀剪元宵节灯笼时：记录2：2-A:慕慕动手能力比较差，不会用剪刀剪灯笼，她不会沿线剪出完整的图形，她 使用剪刀的能力比班级其他孩子差好多。2-B:慕慕一手捏着纸，另一只手拿剪刀在画好的灯笼轮廓线附近竖着剪了一下， 又把纸转过来用了同样的方式依次剪了几下，最后剪出了一个灯笼的流苏。 前者观察聚焦在孩子“不会使用剪刀”，不能完成活动目标；后者观察到了孩子 “怎么做的”上面。从观察记录中，我们能看出支持与指导策略的不同：是基于 儿童已有经验和当前水平的支持，还是基于某一目标的达成；是尊重幼儿个体差 异的，还是无视幼儿经验和个体差异的。02客观记录观察记录忌讳面面俱到，泛泛而谈，把孩子在游戏时间里的所有言行都记录下来, 看不到孩子的互动、发展情况。那么怎样才能从记录中看出孩子是如何互动的， 游戏情节又是怎样发展的呢。1）实况记录游戏中演绎的“故事”主要包括呈现活动情景和再现情节（时间、地点、场景等），可以实况记录游戏 后孩子的分享。例如下列记录对幼儿的行为语言描述得更为具体丰富，老师也能 直观的从记录中看到孩子的发展。记录3：幼儿A和幼儿B在建筑工地上玩管子，玩着玩着，A用2根管子连接在一起竖了 起来，摇摇晃晃。B看到后也学着把管子竖了起来，并且连接了 3根管子。B笑着对A说：“哈哈，看！我的管子比你的长，都碰到房顶了。”幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界，在与周围世界的相互作用过 程中，发展和形成自己独特的个性。当我们把视线转向幼儿，细致观察他们的探 索和游戏时，就会看到幼儿在游戏中的表现远远超过我们的预期，给我们带来太 多的惊喜！2）客观记录日常行为中的“平常心”日常生活中孩子的许多行为是非常平凡、司空见惯、不足为奇的，当我们找不到 记录的“哇”时刻时，必须明确观察幼儿的目的第一是情景分析，为教学决策提 供依据；第二是了解幼儿的个体特点，为因人施教找到方向。记录4：糖糖在很长的一段时间里不断地重复做同一件事情：不断地把沙子舀到小桶里， 压实，再倒掉。从孩子的细节动作可以看出，孩子是在探索感知沙子的特性，所以观察幼儿的真 正目的不是让我们去等待“哇时刻”的到来，而是要主动地在幼儿的日常行为中 找到能够读懂幼儿的细节，找到解读幼儿心灵的密码，找到支持、帮助、指导幼 儿学习与发展的依据。03科学分析观察记录是连接学与思的桥梁，通过记录幼儿的行为，了解幼儿的兴趣需要和已 有经验，发现幼儿的问题和困难，科学分析支持的策略与方法，才能接住幼儿打 过来的“球”，“有的放矢”地去支持、帮助和引导幼儿的活动。科学的分析要 避免以下做法：1）挑刺式评价记录5：儿童的行为：茜茜在娃娃家哄娃娃睡觉，娃娃一直哭，茜茜对娃娃说：“不许再 哭了，再哭我就把你扔掉了！”说完使劲摇晃手里的娃娃，最后直接摔到地上： “不听话，不要你了！ ”教师的分析：茜茜把娃娃摔到地上的行为是不正确的，游戏中出现问题或困难应 动脑筋思考解决方法，游戏之前也强调过要爱惜玩具、游戏材料。2）臆断式解读记录6：儿童的行为：最近在不经意中发现小奕常有不礼貌的行为:经常抢占别人的东西， 活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈；与同伴游戏时一不顺心，就肢体冲突。 教师的分析：好动是孩子的天性，喜欢玩具是他的本质，他喜欢交朋友，他并不 明白某些行为是对还是错。3）泛泛式分析记录7：儿童的行为：美工区的幼儿在剪窗花，大部分幼儿己经能够理解对折并知道沿线 剪，但有一些幼儿拿剪刀的技能还比较生疏，常常把该剪的地方折了，该折的地 方剪了，最终使得作品失败。教师的分析：剪纸活动大家都比较喜欢，只是有个别幼儿的能力较弱，不会熟练 使用剪刀，对这样的现象和幼儿，要耐心指导和帮助，同时还要得到家长的配 合，这样幼儿的能力提高了，自信心也就提高了，也就会获得更多成功的体验。 结语幼儿是积极主动的学习者，幼儿在游戏中探索、想象、思考、行动，积极主动地 建构自己的经验。观察幼儿是要透过幼儿行为看到学习发展的本质，要记录幼儿 “正在做什么”，要有理有据地评价幼儿当前所处的发展状态，要从正向的角度 去看到幼儿行为背后的能力或发展需求。不仅要求教师用心去看、去听，也要求 教师去思考、去分析，关注幼儿的主动学习，培养幼儿积极主动的学习态度和学 习精神，提高幼儿主动学习的习惯和能力，为幼儿的终身发展奠定良好的学习品 质。