《9赤壁之战》教学设计(广东省市级优课)语文教案.docx

教学设计课题：品三国、演赤壁、悟智慧科目：语文教学对象：高中二年级8班课时：第三课时提供者：廖小芬单位： 梅州市大埔县田家炳实验中学一、教学内容分析二国演义是中国古典四大名著之一，它以大量生动形象的实例，集中呈现了中国古代民众对政 治军事谋略和社会管理智慧的理解。全书可大致分为黄巾之乱、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三 国归晋五大部分。在广阔的背景上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面。编者罗贯中将兵法三十六计 融于字里行间，既有情节，也有兵法韬略。本课以其中家户喻晓的赤壁之战为案例，引导学生通过精 简的战略模拟演习从中领悟三国演义中的战争智慧。二、教学目标知识与能力：1、了解三国演义这部经典名著的地位与影响。2、培养学生在阅读中的思考与分析能力。过程与方法：学生掌握小说品读的方法，提升文学鉴赏的能力。情感态度与价值观：1、阅读经典名著，增强人文底蕴，做一个具备“核心素养”的中国 学生。2、走进名著世界，研讨经典情节，迸发对经典名著的热爱。三、学习者特征分析作为中国古典四大名著之一，三国演义在中国是家喻户晓，大部分学生初略了解其内容，有 部分学生看过原著，而且他们初中学过草船借箭 课，但是他们仅仅局限于对情节和人物的 知 半懂，并未曾深入了解情节，更不曾带着批判思考的目的研读三国演义。本次课堂就是要从高中 学生应有的阅读思考能力出发，开展深层次的阅读研讨课，让学生获得有别于以往的阅读体会。四、教学策略选择与设计充分做好课前准备工作，如学生的阅读任务的完成，教师的阅读引导和点拨。具体如下： 1、第17周安排学生认真阅读，利用阅读课让学生分别上台讲述相应的章节情节。2、第89周根据课前导读引导学生重点熟读“赤壁之战”相关章节，做好读书笔记。3、第10周给学生发放“赤壁之战”的相关资料，面改学生读书笔记，给予精心指导。五、教学重点及难点教学重点：培养学生在阅读中的思考与分析能力。教学难点：学生掌握小说品读的方法，提升文学鉴赏的能力。六、教学过程教师活动学生活动设计意图导入：多媒体投影：阅读经典生：起立齐念明确阅读的目的名著，做文明人；品说三国演义， 做智慧人和导入本堂课的主题2、二简介三国演义的影响以及 评价：1、少不读红楼水浒，老不读三 国；3、俄国学者称赞三国演义是一部 正真具有丰富人民性的著作；4、美国媒体评价：要征服中国，必先 读懂三国；5、中国学术界的评价：三国演义 以大量生动形象的实例,集中呈现了中 国古代民众对政治军事谋略和社会管 理智慧的理解。让学生了解三国演 义的在国内外的地位 和影响，以及学习本堂 课的意义二 设问：二国演义中描写了H 小小 数十次战役，个个精彩无比，惊心动魄 （例如官渡之战、赤壁之战、彝陵之战、 六出祁山、七擒孟获、火烧连营），其 中三国都参战的以少胜多的重大的战 役叫什么战役？生：齐回答赤壁之战检阅学生对三 国的熟知度并导出本 课的重点教学内容四请学生简介赤壁之战的内容及影 响，投影章回目录（四十三至五十回）生：齐读目录检阅学生对三国的 熟知度，并引导学生回 顾书本内容六，按角色分为四组：第一组魏国；第 二组蜀国；第三组吴国；第四组观察组 教师分组访谈：生：分组等待采访，高举白 板，表明各自在书中的身份让学生角色代入， 演习赤壁之战的过程， 在演习中获得阅读的 体验和感悟（-）采访魏国：1、请问曹操你在长坂桥一路追杀刘备 到汉津口后为什么不继续追杀，却转而 去攻打吴国呢？2、你们北方军队不习水性，既然想要 攻打久居江东、谙习水战的吴国，请问 依靠什么呢？3、你采用了庞统的连环计之后，谋士 程昱和荀攸都提出过疑虑，认为船联锁生：扮演魏国组的学生分角色 进行回答通过精心的问题 设计，引导学生跟据原 文有依据的分析、思 考、总结魏国攻打吴国 的原因、背景、作战失 败的主观和客观原因若遇到风就“难以回避"你怎么解释 的？4、赤壁失败之后，你一路逃奔，军土 伤亡惨重，你为什么三次大笑？（二）采访蜀国：刘备，你派诸葛亮随鲁肃到吴国联盟， 你都清楚诸葛亮在吴国作了哪些努力 吗？2、诸葛亮，白板上的一段话你给大伙 念念,好吗？你可知道这话是出自何人 之口？什么情况下说的？3、诸葛亮，赤壁之战的最后关头，你 和周瑜的调兵遣将有和不同呢？生：扮演蜀国组的学生分角色 进行回答通过精心的问题 设计，引导学生跟据原 文有依据的分析、思 考、总结蜀国在赤壁之 战胜利的原因，重点突 出诸蜀国君臣上下一 心和葛亮措施的神机 妙算和知人善用（三）采访吴国：1、周瑜，大敌当前，你为什么三番两 次想杀诸葛亮呢？2、周瑜，既然在书中你被写成了是一 个嫉妒诸葛亮智慧的心胸狭窄的人物， 你可以在这里申诉一下吗？生：扮演吴国组的学生分角色 进行回答通过精心的问题 设计，引导学生跟据原 文有依据的分析、思 考、总结吴国在赤壁之 战失败的原因，重点突 出周瑜的文学人物形 象，并引导学生以历史 辩证的眼光重申周瑜 这个人（四）请观察团，根据以上三组所说， 总结一下赤壁之战中吴蜀成功的原因、 曹军生：扮演观察团的学生代表进 行归纳、总结卒章显志：让学生 经过阅读、思考、聆听、 讨论后，学会归纳、总 结、表达，并从中感悟 三国演义中的战略 智慧教师补充总结：蜀吴成功原因（1）在利益双方和作中，刘备、诸葛 亮以大局为重，没有隔岸观火，而是放 下与周瑜的私怨,为赤壁之战火攻献上 了最关键的一招：借东风。调兵遣将时 对周瑜考虑不周的地方再分别派兵去 赶尽杀绝。（2）蜀吴的谋将周瑜、诸葛亮都是谋深化主题：以归纳 法的方式，总结罗列赤 壁之战中双方成功与 失败的原因，加全和加 深学生的认知略过人、才能非凡的人物。他们胸中有 丘壑，调兵遣将周密有方，知人善用。 既知天文又懂地势，对敌人的进退了如 指掌。(3)将士一心，出谋献策，比惜以死 孝忠，如黄盖、阚泽、庞统等人。曹操失败原因主观原因：曹操死了郭嘉这样的谋士, 不免计谋方面捉促。曹操生性多疑，中 了周瑜的离间计，杀了水军都督；求贤 若渴却识人不深,轻信了黄盖的苦肉计 和庞统的连环计；骄傲轻敌，他一而再 再而三的嘲笑周瑜和诸葛亮无智少谋。 兵法曰：知己知彼，百战不殆。身为对 敌,他既然不知道诸葛亮有呼风唤雨的 奇能，而没有防备东风；他既然认为周 瑜“年幼，恃才傲物，不用良谋”客观原因：曹军是北方之人，不习水 战，大多是荆州投降之重，人心不齐。 曹军不服水土，俱生呕吐之疾，死者很 多。七、小结：同学们，三国演义 中描写了大大小小数十次战役,个个都 精彩无比，惊心动魄，凝聚着中国占代 民众对政治军事谋略和社会管理的智 慧。在阅读三国演义的时候，你们 对于这些战役可有分析和思考？能领 会它们的智慧在哪了吗？今天我们通 过分组扮演三国，演讨了一下赤壁之 战,从这场战役的成功与失败中你们可 得到了怎样的智慧呢？画龙点睛:点拨学 生在阅读中要有目的、 有思考地阅读八、作业：选取三国演义中的一场战役从政治 军事谋略或社会管理角度分析其精彩理论结合实践，举 一反三，把课堂中掌握 的阅读方式转化为课 后作业得以巩固之处，写成读书笔记明早交上来，字数 不得少于500字。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也 可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）1、分组扮演角色，营造氛围，培养学生自我评价的意识：（1）热情鼓励，提供成功的心理体验。如 让学生角色代入回答问题，热情鼓励他们积极回答（2）积极评价，给予有效的情绪激励。学生的回 答无论符合教师需要与否，都应该给予肯定。2.注重引导，教给学生自我评价的方法 古人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生，在 学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，善于进行自我评价。（1）在知识学习中，帮助学生明确自我评价的标准。语文的评价标准即语文课堂教学目标，教师在 培养学生的自我评价能力时，有必要将教学目标告诉学生，让学生明确自己的努力目标，把握评价的 尺度。（2）在同伴互评中，引导学生领悟自我评价的魅力。语文课程标准强调评价主体的多元主动， 让学生在评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。因此，在课堂上，教师应多让 学生开展自评与互评，反思学习过程，从而提高认识，超越自我-八.教学反思本节课选取的是三国演义中的“赤壁之战”环节进行演习，希望通过以小窥大让学生角色代 入体悟三国战争的智慧。本人独辟蹊径，不按传统的情节分析、讲评方式来开课，而是让学生分组扮 演角色通过回答老师精心设计的问题，步步深入分析、思考和探讨赤壁之战中双方成功失败的主客观 原因。本课的精彩之处在于教学方式形式独特新颖，问题设计主题性强，环环相扣，既涉及到战争策 略又捕捉到了主要人物的形象特征和性格分析，贯穿教学的既有演绎法又有归纳法，达到师生之间良 好的互动。更有意想不到的精彩之处是学生因为三国兴趣的被激发，在课堂上的角色演绎，抓住了人 物的形象特征和神态，都模拟的惟妙惟肖，无论是问题的回答还是讨论都很投入，侃侃而谈，颇有自 己的独到见解。当然，不足之处是：在这么一堂浓缩广度与深度的古典名著的阅读研讨课上，老师要 才思敏捷的引导学生，必需自己学识渊博，必需自己研读透三国内容，很遗憾，在这两方面本人毕竟 是有欠缺的。