教师教研活动方案初中教师教研活动方案(2篇).docx

教师教研活动方案初中教师教研活动方案(2篇)教师教研活动方案(精)一 一、充分熟悉教材的特点，了解学生的特性。 这届学生用的是人教版的goforit。这套教材内容丰富，理念新奇，针对的是有肯定英语根底的学生，同时这套教材营造了一个倾向外乡化语言的环境。和以前的教材相比，goforit的起点比拟高，单词的呈现比拟多，而且难度梯度不明显，提倡“用到即学”，许多内容对于大多数学生理解起来是有难度的。而我们作为农村地区的学生原来根底就差，在这种状况下，我感觉上课难度比拟大。所以在授课时我尽量使抽象的问题详细化、枯燥的问题趣味化，尽力实行多种方法去提高学生学习英语的兴趣。如多讲一些有关英美国家的文化学问、生活故事，把难记的学问点编成一段段朗朗上口又简单记忆的顺口溜，教唱几首英文歌曲等。 二、注意因材施教，精确把握难易度。 我们都知道，了解和分析学生状况，有针对性地教学对教学胜利与否至关重要。在这套教材的设计中，可能常常会遇到这样的问题：在一节课上，既有大量的单词呈现，又有句子、篇章的理解，还会有语法的讲解，给人的感觉乱而无序。有的学生更有一种“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。所以我在备课的时候，就会依据学生的实际状况把教材内容进展适当的改编、整理，每节课确定一个重点内容，对于那些难度较大的内容我先适当降低难度再逐步增加，这样学生更简单承受。 同时依据不同的班级学生的整体素养，性格特点等，我也实行了不同的策略。 三、仔细完成各项常规教学环节，力求落到实处。 教师的教学活动是否能取得好的效果最主要还是表达在落实好常规教学环节上。这一年来，我仍旧坚持仔细备好每节课，做到备教材、备学生及备教参课辅资料三结合，总是以最充分的预备去完成每次教学任务。在教学活动中，我针对不同的教学内容实行不同的教学方法和教学手段，力争给学生呈现通俗易懂又趣味易记的教学内容。并能急躁细致地给学生做好辅导工作，具体地批改每份作业。坚持单元检测，准时发觉并提示学习消失问题的学生，帮忙他们把成绩赶上来。 四、加强学问点的稳固和落实，分批对待不同的学生。 我们知道英语作为一种语言的特别性，需要所学者反复记忆、背诵，不断稳固才能很好地把握。所以我在每天上课前总会先给学生报听写，并当天批改后发给学生改正，其次天又听写，这样一个单元的内容学完，单词也能写上三到五遍以上，学生把握的状况就比拟好。我也有选择性地指导学生背一些课文、段落，或者叫学生把课文里精彩有用的句子抄到摘抄本上再背诵。对于一些听写背书不抱负的学生，我会在课后让他们重新听写和背诵。 而英语学科的特别性也会导致两极分化现象的消失，但差生面扩大会严峻影响班级的学风和班风。若是只用一个统一的标准去要求全部的学生，就会使那些根底较差的学生觉得自己永久也达不到要求而产生抵触心情，甚至放弃这门学科。所以，我对于一些根底较差的学生适当地降低肯定的标准，使他们感到通过自己的努力能够到达教师的要求，以此也能享受学习的欢乐，增加自信，不至于过早地产生厌学心情。 五、努力完成其他方面的工作。 在完成教学工作的同时，我还积极参与教研活动，并虚心向其他同事请教多媒体教学的方法，初步把握了_、制作课件并利用课件来帮助教学的教学手段。 总的来说，这一年的工作我取得了肯定的进步，但也还有很多缺乏之处。在今后的工作中，我会更加严格地要求自己，争取百尺竿头，更进一步。 教师教研活动方案(精)二 在各级领导的大力支持和正确领导下，我县中学语文教研工作，紧紧围绕以提高教学质量为中心，提高教师专业进展为重点，结合实际，务实创新，效劳教学，效劳师生，积极开展各种形式的中学语文教研活动，有效地促进了教师的专业成长和学生的全面进展。 随着课程改革的不断进展，借助校本教研活动的大力开展，我县中学语文教学发生了可喜的变化，课堂教学逐步走向有效。 坚持走观念更新和行动讨论的教研之路。在观念更新上，坚持教研为教学效劳的的指导思想，让教研从教学中来，到教学中去，走“研教一体“的进展之路。在行动讨论上，依据我县中学语文教学中存在的弱点和难点问题，确定讨论专题，探究解决教学中的实际问题，并努力让行动讨论成为教师教学生活的一局部。由最初的看课例、听评课到现在的集体备课、同课异构、专题讨论，教研联盟教研活动的形式不断丰富，教师队伍素养稳步提高。但我县语文教学仍旧存在以下问题： （一）城乡之间、学校之间、教师之间存在较大差距。 县直学校教师整体素养、教育科研气氛、课堂教学效果明显优于农村学校。 （二）教师的理论素养提高的任务还很艰难。 有位专家说过：多读书、多思索、多实践、多总结是教师成长的必由之路，而读书则是这条路上最根底、最核心、最长久的一步。校本教研开展以来，一批教师积极学习教育着作，理论素养提升很快，教师的语文意识、根底意识、学段意识、文本意识、训练意识有所增加。但也有局部教师新课标学习停留于口头，没有从根本上转变观念，片面理解课程改革，对语文课标中的四个根本理念存在熟悉上的偏差。局部教师本身的文化素养低。多种因素的影响，学习较被动，没有自觉阅读的习惯，教师的专业学问不能更新，新的理论不能内化为教育的信仰和追求。 （三）课堂教学效果不高。 1.学生主体地位没能充分落实 课堂上学生的主体地位没能得到真正表达，导致学生的共性、学习力量得不到进展。主要表达在学生的读书、思索时间不充分，学生参加学习方式单一、热忱不高、面不够宽等。 2.课堂教学普遍存在三多三少。 教师设置的环节、问题多，学生读书、思索、沟通时间少；课文内容分析多，学习方法指导少；思想情感挖掘多，语言训练少。 3.学生阅读量少。 新课标明确指出中学语文教学要学生“少做题，好读书，读好书，读整本的书“，但大局部教师还是舍不得腾出时间让学生捧起整本书来读。课外阅读量达不到课标学段要求。 综合上述现象分析，造成课堂教学效果不高的缘由确有多种，主要是教师自身素养还有待提高；无视备课环节，教材吃不透，教学目标模糊不清，视教参为宝典，无视学生需要，缺失读到见解，不加选择地将教参中内容无条件照搬到课堂，从而导致教学低效。 我县校本教研工作于20xx年3月全面铺开，以“开展校本教研活动为载体，提升教师专业素养“为根本思路，不断完善校本教研制度，探究校本教研形式。我们将教学讨论工作的重心下移到学校，重点营造一个学习气氛、营造一个深厚的教研气氛，努力培育教师的反思习惯，抓好校本教研活动，把追求课堂的高效作为目标。 （一）加强教研队伍建立 1、加强教研员自身建立 一是仔细履教研员的“治理、讨论、引领、指导、效劳“的职责。坚持定期或不定期的下乡跟踪听课、调研、指导制度。 二是加强学习，提高自身素养。仔细钻研教材、教法，潜心讨论课标。积极参与上级业务部门组织的各种学习沟通活动，不断学习、不断反思，更好地指导教师努力提高课堂教学质量。 2、健全三级教研网络。 三级教研网络，即县教研室、总校（县直学校）包科领导、教研组。县教研室负责谋划、组织、指导、督察全县的教研的开展，并负责联片教研的开展。总校（县直学校）包科领导负责本单位教研活动的开展。教研组是教研的主体，详细参与教研活动。 3、借助专家引领培育骨干教师。 骨干教师是教研队伍的中坚力气，他们的业务力量直接影响着本单位教师队伍的素养提升速度。我县为骨干的成长努力制造学习时机。把专家请进来讲学，让教师们走出去学习。20xx年春季，我们邀请到原北京二十四中佟校长和吴校长、北京教育学院的顿继安教授、特级教师王玉华来我县讲学。20xx年冬，还有幸请到全国闻名的薛瑞萍和张祖庆教师来我县分别做了精彩的讲座和课堂展现。20xx年春季，又邀请到王勤教授做了关于“怎样把握课标和教材教学内容的四次转换与建构“的专题讲座。另外，还组织我县骨干教师去石家庄、保定、清苑等地观摩贾志敏、支玉恒、窦桂梅、吉春亚等名师的课堂教学，并听取专题报告。 （二）探究开展校本教研的途径。 目前我县开展校本教研有三种途经：联片教研、集中教研、分散教研。 1、联片教研 由于我县大局部中中学校规模小，本校内同科同年级教师数量少，按区域将我县中学以每个总校为一片，六个县直各为一片，共14个教学片。为了使教师们走出本学校教研的小圈子，开阔视野，扩大沟通，并进展本学科学问、教学技能和理念的提升，我县始终坚持联片教研的途经。三年来，各片开展了多种形式的联片教研活动，主要有新教材新课标培训、说课活动、教育讲座、主题讨论、课例研讨、教材分析、疑难问题解答等活动。 在此根底上于20xx年秋季又开展了城乡连片教研。因我县根底教育进展不均衡，各学校师资之间有差距，对根底较薄弱的农村学校很有必要进展帮扶。因此我们把全县十四个单位分成五大片，每片由县直中学与12个总校教学片联合。以到达“以城带乡“促进教育均衡进展的目的。 2、集中教研 集中教研是我县突出的校本教研制度。为了营造校本教研的气氛，便利校本教研的治理，我县始终坚持集中教研制度。开头，我们把每周六上午定为全县校本教研集中活动时间，20xx年9月后调整了集中教研的时间：改周六集中教研的时间为工作日内分学科、分教研组的教研。每个学科在工作日内确定半天的集中教研时间。详细的时间可由调整课程表解决，集中教研每学科两周一次。 集中教研就其讨论的内容来说，主要有两大类，一是校级业务组安排的“校级主题教研“，这类教研针对学校建立和进展方向上的问题开展讨论；还有一类是“教育教学小问题“的教研，这类教研讨论的问题大多是课堂教学中存在的突出问题，教研组内的教师共同学习、研讨、实践，从而使课堂教学质量得以改善，教师的素养和教学水平得以提高。此外，教研组还开展多种形式的活动，如教材分析，集体备课、同课异构、说课、理论学习、疑难问题解答、专题讨论等，都以课例讨论为载体。 3、分散教研 分散教研作为集中教研的重要补充，是集中教研的预备和连续。集中教研主题的提出、解决、总结的过程往往是一段时间的任务，不是每周一次的集中教研时间所能解决的，大局部任务还要在日常教学时间里去进展，靠平常的分散教研去完成。另外，我们认为，校本教研不仅仅是教师们集中争论，更重要的是一个在课堂中实践的过程，因此，分散教研作为集中教研的重要补充，必不行少。分散教研的目的是教师们就教学中的疑难和困惑的问题进展随机的研讨，所以是我县校本教研的重要形式，是更为教师们所喜爱的一种形式。 （三）形式多样教研活动 在全县推行校本教研的大气氛中，各个单位依据本单位的实际状况积极开展多种形式的教研活动。 同课异构，反复超越。这是很多学校都在实行的教研形式，就各学校开展的状况虽都在同上一节课，但因形式不同，到达的效果也不同。有的是几位教师分别备同一节课，课前不知其他教师的设计，所以在听课过程中更留意和自己的教学设计相取长补短，提升自我。也有的是几位教师一起集体备课，设计出教学思路后，由一位教师执教，在听课评课中发觉问题，共同查找解决方案，再由其次位教师上课如此进展，让教师在比照中对教材有一个深入的把握，对课堂教学设计和教学手段的讨论也有一个更高的熟悉。还有的是教研员和教师同上一节课，有利于提升教研员的业务水平，充分发挥教研员的引领作用。 集体备课，同伴互助。上好一节课，备课是关键，如何理解教材把握教学目标，是好多教师，尤其是一些年轻教师比拟头疼的事。为此，集体备课的教研形式应运而。集体备课，不同于平常的备课，需提前由教研组长布置备课内容、确定中心发言人、分析教学目标，再由中心发言人设计好教学设计，做到有备而来。在集体备课时，把自己的教学设计和同组教师沟通。通过集体争论、沟通、修改和完善，最终达成共识，教师依据本班学生状况完成自己的教学设计。还有的学校实行跟进式讨论，由备课组内一名教师对该教学设计进展执教，组内成员再依据教学效果进展评议，由该教师教学中反映的问题进展深入思索，以利于今后的教学。 专题讨论，教、研一体。专题讨论是指选取教学过程中教师遇到的带有共性的问题，作为教研主题而开展的多项活动。上海教育科学院顾泠沅教授领导开展的“行动教育“校本教研模式于20xx年开头提出，其根本要点是以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过共同经过原行为阶段（教师初次上课与观课）、新设计阶段（在专家引领下重新对课堂教学进展设计）、新行为阶段（再次的上课与观课）来改良教师的课堂教学。我县专题讨论教研模式充分借鉴以上成果。 建新中学开展古诗词教学专题讨论。学校业务领导发觉很多教师在古诗词教学中存在困惑，从而确定了这一主题。首先组织局部骨干教师成立讨论小组，搜集有关资料，观看相关课例，对古诗词教学进展讨论，在达成肯定的共识后，有讨论小组的教师做课例展现研讨。在展现中发觉了一些问题，于是又连续查找缺乏分析缘由，进展课堂教学实践。经过几次这样的循环提高后，他们对古诗词教学的模式已初步确立，在此状况下，他们又把古诗词的教学的一般模式推向全校。这种以课例为载体跟进式讨论模式也得到了同行的认可。