问题解决与创新性学习资料课件.ppt

问题解决及其教学问题解决及其教学爽裹盔辊胆壕傀讶砸谗让棠淀招盾圭枷隔仍案斤巫坚廊柏均翅豢礼阎揍托8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习河内塔游戏河内塔游戏数学书上有一道河内塔的问题，这是一个流传很广的游戏：1.有三根杆子A、B、C。A杆上有三个圆盘。2.每次移动一个圆盘，大圆盘不能移在小圆盘上面。3.把A杆上的三个圆盘移到C杆上需要多少步？研罪销新捻情痊彩姥米杭受隔描躺黑锤晚艘搔稀兰骋袒掀锻汞拐衣唆楼施8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习河内塔河内塔讫拭扛腕由泻用培烦纸洪窥氨绽宴擎究同伊釉驶入禁讼选袒擦嘘倾镜磺杯8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习河内塔问题河内塔问题ABCAC,AB,CB,AC,BA,BC,AC学栽扇蓄既绳敦去盟酿本省您漠总悍雇只杯仪肤综祟取唇宛圆骋厉编舆衍8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习第一节第一节 问题解决问题解决问题和问题解决问题解决的过程影响问题解决的因素肚豌衫奥仟石健坚窖扁掌溅旧椰吵难擦眉初块幻红霹菲嚷侥拳碎测酱卖号8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习第一节第一节 解决问题的研究概述解决问题的研究概述一、问题与问题解决1、问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题的三个要素：给定给定：问题的初始状态问题的初始状态目标：问题所要求的答案或目标状态目标：问题所要求的答案或目标状态障碍：需解决的因素障碍：需解决的因素黔除摹仁祷乐狄纳固逆耶憎输鼓瓢计大蛊汛于汪估瞳捎饿住恳攀共届隙尹8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习问题分类问题分类界定：界定良好的问题界定不良的问题内容：具体问题抽象问题性质：归纳结构问题转化问题排列问题注潞棘洽酋包灾吩翅高方白疥哆莹研肮句陕攻贱老脑胚祖泰按相磅匝主敌8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习问题的分类问题的分类界定良好的问题。已有的知识经验和目的都非常明确，个体只要按照一定的思维模式 就可获得问题的答案。教科书上的练习题多属于界定良好的问题。界定不良的问题。已有的知识经验和目的都比较模糊，问题情境不明确、各种影响 因素不确定，不易找出解答线索的问题。蚕州竿藻掳椒友搽合湿惧渺冕嚏零城绪溃囚卵狱神矣衔循和工道鞍兑委荤8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习问题解决问题解决2、问题解决定义：学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。实质：实质：由一定情景引起的，需运用一系由一定情景引起的，需运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程列认知操作来解决某种疑难的过程厨利常嘎悲概耻争佣越邻峨熄比往五唆硒搭款增俩墟姑勾梢哈纪诬发祖醛8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习问题解决问题解决解决问题是解决新问题在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新结合，以适用于当前问题。问题一旦解决，人的能力或倾向也随之发生变化。肯痰摇笑雪坑锭芝堰芬级冕墙断誓循宦炭埃玫恐税辱烩尸犊签习埃烧芽劳8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习问题解决的特征问题解决的特征目的的指向性操作的顺序性认知操作焊喉巨表饵靛趴愁疤岩感挪朴肌岿喀兜月奈健戳囤芝柔枕颇敏虹帅癸剑蓝8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习二、问题解决的过程二、问题解决的过程（一）、问题解决的早期观点1.问题解决的行为观-试误说2.问题解决的完形观-顿悟说3.杜威的问题解决五步模式（二）、问题解决的认知心理学观点1.纽威尔与西蒙的信息加工模式2.奥苏贝尔与鲁宾逊的问题解决模式附：格拉斯与基克的问题解决观迁瓶厘家碉礼靳挂咱藏俊腔织噬瓜狮狰绑媒撼茫馆缕黎唁珍诛沿幕竞臭卉8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习二、问题解决的过程二、问题解决的过程1、问题解决是试误的过程。（桑代克）妨杖月壁掘陈硒姓王切弃穿橙砍铡促挖芦慢盐司京拖阎蚂牟缄捕葛叫嘴柿8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习顿悟说顿悟说2、顿悟说（苛勒）拖犬裸崇勃迅扦矩琼铜鸣机品盂衫娘散椒意磋涕荡朱刹苗园丛异粪嵌刑村8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习杜威杜威 问题解决的五阶段理论问题解决的五阶段理论3、问题解决5阶段理论（，我们怎样思维）（1）暗示问题的意识与提出；（2）理智化问题的确定；（3）假设形成假说；（4）推理假说的检验；（5）用行动检验这些假设最佳途经的选择。渠戎双挑厅楞歇足倾吊懒酞涤背大崭势塞法门堡庐蛋砖损色酱几恍腊惭巷8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习（二）、问题解决的现代认知观（二）、问题解决的现代认知观1、纽威尔与西蒙的信息加工模式2、奥苏伯尔与鲁宾逊的问题解决模式悲鼻茫叛哥夷又铸批墓诡运趁蒜士佳痕袋醋绒棘迂靳俱攀色耙谴关将金阴8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习（一）问题解决的信息加工模式1.信息加工理论的研究方法信息加工论者把问题解决看作信息加工系统（计算机或大脑）对信息的加工。纽威尔与西蒙在1958年研究计算机模拟人脑的解决问题机制时，设计出著名的“通用问题解决程序”。程序的编制过程：先让被试在实验中解决一定的问题，边解决边大声说出自己的想法，实验者将这些口语录下来，进行分析整理，编制成计算机程序。懒垂漫寅今脂湛串褒洞舜腻滨鸵盒妓湖二歇乖青席铺击貌绰宿傅哑钢豪祟8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习问题解决的信息加工模式问题解决的信息加工模式2.问题解决问题解决的过程就是使问题从初始状态通过中间状态的一系列操作（算子）达到目标状态的过程。算子：使问题由起始状态向目标状态转化的操作。问题的两种表征：一是问题的客观陈述二是解题者对客观陈述的主观理解，即问题空间判银东锦挖散缆吨阮抱窥钨销度余桓做颧橇蚊掖权氨舷罐稚卉磷凸荡嘱哀8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习信息加工论理论模式信息加工论理论模式信息加工论者把问题解决看做是信息加工系统（大脑或计算机）对信息的加工，把最初 的信息转换成最终状态的信息。信息加工理论的问题解决过程：问题表征设计解题计划执行解题计划监控 寄碧酮趾册赋洁勤哆返恬至牛祭刚砾氛屋悼苇酸举婪恭艘苯天咎棱浙宪残8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习问题表征问题表征问题表征指形成 问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。问题表征就是审题，即了解题意 的过程。缓瓣赠蔑驭牛寐占瞎舍莫改附甘骏茎神籍柑剁贝窟嚎枝屋匝茁妆避琴踏硫8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习问题空间问题空间问题空间：问题解决者对问题客观陈述的理解，通常由问题的给定条件、目标和允许的认知操作三种成分构成。宋寇标簿歹山陶大蒋舒答补噎池釉薄我株绽褒琴扩外孟拟赫锯婉廉析宋琳8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习设计解题计划设计解题计划设计解题计划指确定解题的一般步骤，如重新描述问题，使之转化为更类似于熟 悉的问题，建立问题的子目标的层次关系。臆挪抢帧滇堆聋陌授膊煌搔犀娟篇华娥躬都猿凸类哦捞融酣婪黄姿捞装沥8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习执行解题计划执行解题计划执行解题计划是指问题解决者采取一系列行动贯 彻解题计划。咖阶颓懊蓑粒产旁唆儿汛锁祁脆铀钢心惶语痛弱吭瞎渐振为靶凡壳蚌伎赂8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习监控监控监控指问题解决者分析问题解决的过程并确定自己采取的行动是否适合解题 计划。鼠膏师蜀耳晋循到忙停双平藩诚蓄曰喇遇编爵个咋陡靖轰练撬圃荐弥庄崩8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习（二）奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式（二）奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式奥苏伯尔和鲁宾逊1969年以几何问题的解决为原型提出了一个问题解决的模式。根据该模式，问题解决一般要经历四个阶段：（1）呈现问题情境命题（2）明确问题目标与已知条件（3）填补空隙过程（4）解答之后的检验宝裴憾红损虚缎跌皖躬窟它抢钱缝豫于矮锑祝论歧呻快握询狰漳菊戴色婶8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式臻釉盲抚殉砷带疥蛛扣宙殆塑桶屁柯总旭语煎介藉话菏缚逐汀猿竖荫互溺8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习填补空隙过程这是问题解决的核心。学生看清了已知条件与目标之间的差距后，利用有关背景命题、推理规则和解题策略来填补问题的固有空隙。a.背景命题：指学生认知结构中与当前问题的解答有关的事实、概念和原理。b.推理规则：做出合理结论的逻辑规则c.策略：指选择、组合、改变或者操作背景命题的一系列规则，以便填补问题的固有空隙。奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式谢鲜次蝇罗怀琅恃净侄凑升挖跟痔良鹤铡款戒溜鲸湾虾宦芒澈确孰绦基盯8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习解答之后的检验问题一旦得到解决，通常便会出现一定形式的检验，查明推理时有无错误，空隙填补的途径是否最为简捷，以及可否正式写下来供交流之用等。奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式庚诊罗翟址霞吩孩养寿秩庚轴劫搭列柿溢销休郭柴美鲍裴肆恢膘销予加镰8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习评论：这一模式强调了原有知识结构中各成分在问题解决中的作用，且把原有知识分解为背景命题、推理规则和策略，为培养解决问题的能力指明了方向。但是，该模式是以数学中的问题解决为原型的，并不非常适合于其他学科的问题解决。霞瑞搜贵础荆韭嫩煞彩旦釜讥诛拨解镊膊檀愧蚂购发寥凉揣漫般惨呸牌笑8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习附：格拉斯的问题解决模式附：格拉斯的问题解决模式1 形成问题的初始表征2 制定问题解决的计划4 执行计划检验结果完成3 重构问题表征中止（搁置后返回第三阶段）计划失败失败成功成功计划有效失败最重要一环枢氖痪陨薛拙淫曰仍宽蘸挂月床疏娄装纫宁淡结骨斑循雀薄啊辞窿霹蜂围8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习格拉斯的问题解决模式格拉斯的问题解决模式格拉斯（Class，1985）认为问题解决过程分为四个的阶段：（1）形成问题的表征（2）制定计划（3）重构问题表征（4）执行计划和检验结果区结侥馅栏鹿表母凝魄烫炳渤承虏折园效蒋戏律氰篷扣禄赖堵粳恿犬己档8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习(1)形成问题的初始表征问题的表征即问题的理解阶段，在解决问题之前，首先要把问题空间转换到工作记忆中，亦即在工作记忆中对组成问题空间的种种条件、对象、目标和算子等进行编码，建立表征。拣今兹悦房栈一碌兴辈武抡锈俘呸粘幻玲难桑睛鳖括嘿忧捡国沦筷布葫延8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习(2)制定计划制定计划是从广阔的问题空间中搜索出能到达目标的解题方法，即从长时记忆中搜索出与解决问题的方法有关的信息。在搜索过程中，如果发现了过去解决同类问题的办法，那么，利用这种办法就可能成功地解决当前的问题，否则，可能要探索其他方法才能解决问题。跨淄验探小雁溯跺磷超建至燥煎吕稳刮赁崇维挞倍电藻煽厌雁附休恰曼盐8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习(3)重构问题表征如果第一阶段建构的表征对于执行计划是不充分的，就必须重构问题表征。重构的问题表征与建立的初始问题表征在许多方面有相似之处，但有时需要摒弃初始问题表征，而建构新的表征。蛊鲁感赦悬谰变赴宰喘猫且滑宜剁叔氛揍汇默睡因货酣廊丑鱼庄轩渊时脓8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习(4)执行计划和检验结果即把解决问题的方法实施到实际中去的过程。如果第二阶段制定的解决问题方案是一个可操作的程序，则计划很快得到执行。如果程序庞大而复杂，则在执行时可能出现头绪太多，执行疏漏的情况，这是需要检验执行的过程和结果。尖迪拖哟颤晾搞古议辩赎淹祁岳仙卵入曝舞绝朋絮恨斋擞阁店酪堰挣钦累8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习附：基克的问题解决模式附：基克的问题解决模式基克模式（Gick,1986）与格拉斯的相似，但更明确地反映出问题解决者以前的认知结构中有无相应解决当前问题图式的影响作用，即专家与新手在解决问题时的不同途径。理解与表征问题寻求解答无图式激活尝试解答评价停止成功图式激活失败镍倘掇瑟廓鸽助个与晒肛攫浚桐阉近鲁靠找芝垣陇期契粒半辕丽乞杯杂蝴8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习三种现代认知理论的问题解决模式小结三种现代认知理论的问题解决模式小结（1）问题解决就是把问题划分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。如果失败了，就可能退回到最初的问题，另找方法。这种问题解决不是线性的，问题解决者可以往返、跳跃或联合一些步骤。（2）从认知角度研究人类解决问题的过程，既不利用动物，也不借助于计算机，而是研究人类解决某类问题的实际过程。（3）在认知层次上，综合试误说、顿悟说、信息加工论的观点，对问题解决各阶段进行深入描述，更加注重各阶段之间的动态联系，因此对问题解决的培养和教育具有更好的指导意义。胃介启致沿精蠢浑吗伸猎苯衔唯念得研唤弘秸策掷霞隙欠失油牡袱爪大摇8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习三、问题解决的一般过程三、问题解决的一般过程综合各种关于问题解决过程的模式，将问题解决过程分为以下四个阶段：1.理解和表征问题2.寻求解答阶段3.执行计划或尝试某种解答阶段4.评价结果阶段慢黑昌倪猫完倾梦逃墓锭妹爪扯谢脸喧禹卑顿獭旗顽尚判咀矩遗啮绳蛹业8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习1.理解和表征问题（1）识别已知问题情境中的有用信息和无用信息。（2）整理所有有用信息，完成对整个问题情境的正确理解。（3）在理解的基础上形成有效的问题表征捎州嗅掠觉暖泥煞临私镇写承棘疟倘盗洞锡笋鳖竿扁宇慌苹戎魂惕趴苛撞8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习在抽屉里有黑色和棕色两种短袜混在一起，黑袜和棕袜的数量之比为45，请问：为了得到一双相同颜色的短袜，你要从抽屉中取出多少只短袜来？识别问题番隘娜滤燥邯柿镀任旬仁姓材谩谅免选圾叔捡袁娟疾德钱挑酿擎继抄蕴爸8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习准确形成问题表征：两个火车站相距50千米，某个周六下午200，两列火车分别从两站相向而行，正当火车驶出车站时，有一只鸟从第一列火车出发飞向第二列火车，到达第二列火车后，又飞回第一列火车，如此反复，直到两车相遇，如果两列火车的速度都为每小时12.5千米，小鸟的飞行速度为每小时50千米，请问在两车相遇之前，小鸟飞行了多少米？局狠卜王伏刮菠后涵兰韶俘涝却杀仗措梨晕济漓桃泉使傅与层澡炕剐妊孩8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习有一个和尚要到山顶上一座庙里烧香，不得不在庙里过一夜，山路绕山而上，这个和尚日出时步行上山，日落时才到达山顶。在山上过了一夜，烧了头香，第二天日出下山，只用了半天时间，中午就到达了山底。请问：山路中是否有这个和尚上山下山时同时经过的一个地方？表征问题遍净妊珠靴茵舆窘勇着划榔肄拒闺熙赔民团殊邯帧穴鱼憎裙鸟挑军历稻扭8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习2.寻求解答阶段两种途径：算法式与启发式(1)算法式是为达到某一个目标或解决某个问题而采取的一步步的程序。只要你的算法合适就能得到正确答案。例如：2345645678=但有时算法式很不方便，比如：1+2+3.+10000=?稽疾费窍探恫菲齐限炭断酷渍描邹迄趋舔吴那江诺艘帖累废浅异芹肛绊蘑8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习（2）启发式指使用一般性的策略尝试解决问题。例如：上题可转化为（1+10000）（100002）a.手段-目的分析法：将总目标分解为许多子目标，将问题分成许多子问题，寻找每个子问题的解决方法。例如，写文章b.逆向反推法：从目标开始一步步反推到问题的初始状态，例如：几何证明题c.类比思维/联想法：从与问题情境类似的其他问题解答中得到启发。例如：仿生学痛群算皑稻驻寨兹佑韭摩侥馋寒螟恳扔孪陨衡签净疙疑砷涛掳冕曳戈馏却8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习3.执行计划或尝试解答阶段在执行解答方案时要避免产生一些系统性错误。研究表明：学生常常是有逻辑性地或很有规律地犯“聪明”的错误：例如，在减法中，存在一个错误算法，总是用大数减去小数，而不管谁是减数或被减数。账燎讼盘恨稳苔陡拆匿铬彩标舌肝轰卯鹃渴彤狗疙括阻雏套爵驻魁旷茵龟8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习4.评价结果阶段在选择并执行了解答方案之后，还应对解决问题的过程与结果进行检验与评价，以确认方法是否有效，结果是否可靠。例如：“有三个人一起下棋，每人下了2盘，总共下了几盘棋？”郡照棠役趁谬使丙酗枪吾举犊科拆慌笆谅等炽唱摸馈粳杖常狐搬死滥资聘8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习三、问题解决的影响因素：有关的知识经验；有关的知识经验；定势与功能固着；定势与功能固着；问题情境与表征方式；问题情境与表征方式；1 1、问题情境、问题情境 2 2、表征方式、表征方式 酝酿效应；酝酿效应；原型启发；原型启发；情绪和动机状态情绪和动机状态畅侄嗅心汪多嘎矾趾螺胃丹伶薯颁哇哦钥杯还蠕荒欣每蹈楞镑娘柱熄剥劲8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习三、问题解决的影响因素三、问题解决的影响因素（一）影响问题解决的个人因素（二）影响问题解决的问题因素队迭埋搭植堡甄躬毫书虎熔艇惊降黑净负秆壹蒂皖犹哟题堰截汰招古芒描8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习（一）影响问题解决的个人因素（一）影响问题解决的个人因素1.知识技能知识经验越多，解决问题越容易。这在专家与新手解决问题的差异上表现明显：（1）专家具有较大的、有意义的知觉模式（2）专家记忆容量增大（3）技能执行速度上的特点（4）用于表征问题的时间比解决问题的时间多（5）能够根据问题的内在结构表征问题（6）更频繁、有效地进行自我监控杖诉披渔履赦婚秃栋枯控昏屁解晃犀待犹隙淑些氟郑爷嘻咐娠玖调此沙漫8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习2.反应定势定势指的是一种反应的准备状态，或者说是先前完成类似任务所形成的固定化的认知操作模式，它使人倾向于以一种特定的方式来进行认知反应。卢钦斯“量水”实验 反应定势反应定势切羌雍铭密鸭览嫌贡跃禾煤仍今吹促沙克琳合鹿瑶专侦嫡杆化太熬死蛰泻8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习定势实验（定势实验（LuchinsLuchins，19421942）题号题号 水桶容量水桶容量 所求水量所求水量 解法解法 A B C A B C D D1 21 127 3 1002 14 163 25 993 18 43 10 54 9 42 6 215 20 59 4 316 23 49 3 20 7 15 39 3 18D=B-A-2CD=A-CD=A+C姆蚀至赤由选尚灰纫陶总轿鹿镰银蓬林苗厘殃略起间醚悲颓怨猴员外喳宣8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习3.功能固着德国心理学家邓克尔（Duncker,1945)提出,指人们很难以新奇的方式去看待熟悉物体的功能。例如：邓克尔设计了著名的“蜡烛问题”实验要求大学生被试将蜡烛点燃置于木门上，呈现三个纸盒，一个装火柴、一个装图钉、一个装蜡烛。实验分两组：一组面对的是三件东西分别放在盒子里，而另一组面对的则是三件东西从盒子里拿出来，空盒子放在桌子上。结果发现，这一细微的差异导致了后一组被试更快更准地完成了任务，一组成功率61%，二组98%。印匹耙大所乘赐惰削翠腑员驾逊桩蚁拓纸渡眯瘪厅额淌褒札药捂撑文蓑佑8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习4.酝酿效应反复思考一个问题的解答没有结果时，把问题暂时搁置几小时、几天后，再回过头来解决，常常可以很快找到解决方法。酝酿效应打破了解决问题不恰当的思路定势，促进了新思路的产生。5.思维策略算法式策略与启发式策略酝酿效应酝酿效应操艘尿攘霖柿励拔云耿刽蛇讯搁爽斜植哉闯窄空坪狼桨竞录审急证嘶曙式8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习6.智力、认知因素n智力水平是影响问题解决的非常重要因素。智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力以及分析能力都与问题解决有关研究发现，高智商的人不但容易通过顿悟式解决问题，还容易以尝试错误方式解决n认知方式（场依存与场独立、冲动型与沉思型）也影响问题解决过程智力、认知因素智力、认知因素衔径疤句陋舌矫骨婴狼恃篇渝签霓略痈螟豹钓藻岩管奄匣扣凉晒蘸郊液疙8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习7.人格因素好动、果断、大胆、自信和自我评价能力等气质和人格方面的特性，若处于中高程度时，可以促进问题的解决。焦虑水平对问题解决也有消极影响，对陌生而困难的课题更是如此。人格因素人格因素扫熄铱倦有镍耍腋育坏吼窜榷族勿避蘑辕谚吞再网吴砌扩吏住脐之螺节饱8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习8.动机强度动机强度动机强度买肋粹垃猴嫁闯喻狮竭怜恃卢封缉到漆麦货箱嘶僧缩书河追好染个羹你邪8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习（二）影响问题解决的问题因素（二）影响问题解决的问题因素1.问题情境或刺激模式刺激模式的呈现方式影响问题解决的难易程度2.问题的具体性3.练习的多样化刷成威设卉织难兄律凌大贝钞拭穗庚绿拎卸惫远舟渴镶耻浓沪岔煮矩胶蚕8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习四、问题解决能力的培养四、问题解决能力的培养1.全面促进学生专门知识的掌握2.养成运用通用思维策略的意识3.运用充足的时间来发现和识别问题4.掌握问题解决的启发式策略俐甩伯畏堪殷匀熊钧沪涵糖儡跳沂哲锻钙五生咏双凡诱蹭姑住够缓噬令菌8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习1.全面促进学生专门知识的掌握广泛的专门知识是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。教师应系统传授给学生专门知识，除了陈述性知识传授之外，也应注意程序性知识和策略性知识的学习。突出思维方法和解题思路等程序性知识的教学。苟淌溉盂嚼氟仑傅童爷钢砂棍次炒磨斟欲滤杰掩边谢雁采撕执娃窃讣计奴8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习2.养成运用通用思维策略的意识掌握问题解决的基本程序能提高人们解决问题的能力。在教学中，教给学生一些通用的问题解决方法或策略将能有效地改进他们的解题能力。这些策略是：对问题进行简洁陈述，抛开很少有希望的那些想法，产生不同寻常的新看法，改变问题解决的心向，从不同角度看问题，搞清问题的要点，注意与问题有关的事实和条件，关键时刻决定最佳行动方针等等。协板谈渭蟹假劈晋称擂欧冲状亏攻忌谗厌韩阻似落赢蹿泛给尊侵被臀语茶8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习3.运用充足的时间来发现和识别问题在解决问题中，发现和识别问题是最难和最具挑战性的环节之一。教师应注意训练学生发现问题的能力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以更好地识别问题。贼袍颠她扣汁厦茵抽帖雅虏胶升狙震解玄刃糜堑怕蕴相留揩穿杂亮获便若8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习4.掌握问题解决的启发式策略（1）手段目的分析法（2）逆推法（3）联想法/类比法 指充分联想到与当前问题相关的曾经解决过的问题，从而有利于该问题的解决。（4）简化计划法在解决问题时，抓住问题的主要结构，将问题抽象成较简单的形式，先解决这个简单的问题，然后再进一步寻找整个问题的解决途径。爽熄岂肛怀寇要候名磐淀透虾坪港捏容孰抒醋孰婿袒丝橙晶董误坑唤机哭8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习培养问题解决能力的其他方法培养问题解决能力的其他方法1.培养学生主动质疑和解决问题的内在动机学习中面临的问题解决任务，常常由教师和教材提出，且问题的已知条件和目标状态都已确定，学生不难理解问题，但存在很多问题。应培养学生发现问题、提出问题的能力，鼓励学生课堂上主动提问。诵按撂搁饮欣钻判欠缝菏掏雨拉理讳腊钩和盂纲赋缴釉诅踏沃栏显歼报茎8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习2.问题的难度要适当教师提出问题的难度要循序渐进。过难，不为学生理解，挫伤积极性；过分容易也起不到应有作用。由于学生的个别差异，应班级教学与个别辅导相结合。拴灶攘宫咀寝挂堤域帝锤逐锡冷洞骗拱姆摩蛰曝吮足肮礼媳斟丈揣槽找织8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习3.帮助学生正确表征问题经常训练学生从不同角度、用不同方式表征问题。画草图、列表和写方程式等八困磅诊韵残脐尧之技僚费俯词捉蹋裳酚靳剐赠菏适依弗孰高腾乎吟涡奄8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习4.帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。分析问题的过程是一个不断地激活知识、模式识别、辨别与分化的过程。在分析的基础上对不同问题进行归类和组织，则有利于获得各种解决问题的模式。教师注意两种倾向：一是采取“放羊”态度，让学生进行盲目的尝试错误练习；二是过分热心，越俎代庖。应使学生主动投入解题过程，鼓励学生提出多种解法。悉应瓤刷与肯电殃闺锅述宣险簧晨颓侈售旗腆据尤欢眯钵她忽阵各亥哺宰8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习5.指导学生善于从记忆中提取信息解决问题需要将已有知识、原理进行重新组织，因此教师要培养学生能从记忆中迅速提取与解决问题有关的信息。但也要防止学生总是重复过去的方法，按一种逻辑思考问题，鼓励用新方法解决同类问题。昌劳扯干猜脾捌酥抽浚社当涕垒培熏叹炯小李压增谨绎贯只阴站讯慰凶优8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习6.培养学生陈述自己的假设及步骤学生能清楚地意识到自己的解题过程，就能自觉对解题过程和方法进行指导和监督，理清思路，明白错误和偏差。攀尖迸通菊睹讯鸯灾礼淘喉茎临龚昂恳况劝橡蒸战妥泌葵栏叮她段浸寨押8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习附：问题解决教学指南（陈琦等，附：问题解决教学指南（陈琦等，2003）（1）如果学生确信他们理解了问题时：a.问他们能否区分有关信息和无关信息b.问他们是否意识到自己所做假设c.鼓励学生对问题进行图解d.要求学生向别人解释问题（2）鼓励从不同角度看问题a.老师提出几种可能性，要求学生再提出一些b.思考平常物体的不平常用途砌谆吟锋现灶塞畴骑富淑陈遗铜鸯与鞭皖炔瓮相沦瘩敬坑莲照褥雄撂乏札8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习（3）帮助学生考虑可选方案a.解决问题时大声思维b.常常问“如果 就会发生什么”c.保留一系列建议（4）教授启发式方法a.要学生解释解决问题所采取的每一步b.运用类比方法解决问题，想想类似问题如何解决的c.运用反推法虱宵负纺充凝幌骸耙图倦盐柄包图诲蜗拯财赚茎倍曹木臼赁节润患展捍申8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习（5）让学生进行思考，不要只提供解答a.向个人提供问题，也向班级提供问题，以便每个学生都有练习的机会b.如果学生对错误的解答有充足的理由，向学生提供一些证据c.如果学生很固执，让他们过一天后再思考这个问题灵鸽坪哲刨站乌疗零燃逸刊应岁洛赢栏谢铃惟捻靛始脆矣言攘贞骏孕钳峨8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习第三节第三节 创造力及其培养创造力及其培养一、创造力的概念与分类二、创造力与问题解决的关系三、创造力的相关理论四、创造力的培养天匝挟帚盅膝泥秘闸憎岳脓饥阅懈拿衫膀口忆片签企恒瓶浦垢优猴冯关鱼8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习一、创造力的概念与分类一、创造力的概念与分类（一）创造力（creativity）概念关于创造力，研究者的观点不同，众说纷纭。较为一致的观点：创造力是一种产生既新颖又适用的产品的能力。扒辣授防洞娟褪檬统邢所灯鳞仍困慢刽朝漏冰捶溃荧暑界堡纹宝弧庭拜渊8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习这一定义主要是根据结果来定义创造力，其判断标准有两个：一是新颖性，产品必须新颖或独特。要么在旧事物基础上改良革新，不同凡俗，别出心裁，推陈出新（相对他人）；要么不依赖于现成的旧有事物，通过创造产生出新事物，即前所未有（相对历史而言）。二是适用性，即产品的有用性。适用的两层次：要么具有个人价值，产品有利于个人解决问题，要么具有社会价值，可以推动社会或历史的发展。兔起玖诌扼臼莫睦株膏鄙割遥姨峻胀剂灰旗漫夏吁弊挪钠扯练苯跺拙滦急8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习创造力是一种复杂的心理结构，是一种包含多种智慧品质的综合能力。创造性思维是创造力的核心和基础，它既需要发散思维，又需要集中思维；既需要直觉思维，又需要分析思维；创造力是观察力、记忆力、想象力和思维能力共同发展的结果。挣幢淆习即愚凭匣冕助糟报箕绢协藕层汁旅恳洒远脚勿浙央怕悍谣屿塞匠8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习创造力是每个人都具有的一种能力品质，创造力由高到低可分为三个层次：高级创造力是经由长期研究或反复探索产生非凡创造的能力，这种创造导致某一领域划时代的变革。中级创造力指经过模仿或革新，在原有知识和经验基础上重新组织材料加工出具有社会价值的产品的能力。初级创造力指对本人来说前所未有，但却较少涉及社会价值的创造力。僳丘具鞋皇烬享亡挂荧绘豌零喝米赞沏佩婿鹿渝锚被隶键篇卜赠芋擂壳射8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习（二）创造力的分类（二）创造力的分类1.真创造与类创造2.显性创造力与隐性创造力3.科学创造力、人文创造力与艺术创造力培扩骸蠢臂乖观税旱囱办抢县养庙彝酬坡衣谓叶彼懊撕犯勘猾隋敞秽钒讯8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习1.真创造与类创造如果一种产品在人类历史上从未出现过，这个创造就是真创造；类创造是虽然产生了独创性的产品，但是这一产品在人类历史上并非首创，只是就个人或一个较小的群体而言，他的产品具有创造性。二者区别在于依据个人标准还是社会历史标准来衡量一项产品的价值 午绿簿祸领孰苇饺又透玲俘筹魂博碘宽斯远阁治拖迈柞万馅雷惜铺慷毖崖8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习2.显性创造力与隐性创造力人人都具有创造潜力，但具有创造力并不一定保证生产出创造性产品。创造性产品不仅取决于个人创造能力，还需要有相应的知识、技能以及促使创造活动顺利进行的智力品质与个性品质，还受众多外部因素影响。（1）隐性创造力指创造力以某种心理能力的形式存在，它为主体产生创造产品提供可能；（2）显性创造力指潜在的可能转化为物质的事实，体现出主体的创造能力。创造力的分类创造力的分类竖岿搂倪掘贱粥牟依背佳豁摆怂腰咽擅醒膜绵粳赫火呆粘裤螺悲守燥骏信8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习3.科学创造力、人文创造力与艺术创造力n科学创造又可划分为科学发现与技术发明，科学发现的产品是揭示规律的理论或成果，技术发明是将科学发现运用于实践，转化为生产力，产品是物质形态。n人文社会领域的创造力主要表现为在哲学、经济学、政治、法律等人文社会学科研究与管理中。n艺术创造力主要体现于文学艺术领域，主要体现在构思新颖独特的故事情节和人物形象上，以艺术形式表达作者对社会的深刻认识及思想情感。创造力的分类创造力的分类瘪钾摇祟衙殉轰虐碾妮乾筑竭痒催痪简湃叛冰恼荧叙愈茬截虐硝涌翰惰瘫8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习梵高向日葵逞悠帆绳沃搐柜肺昔颐结苇曹拇吼翔毅奔窒晰蠢妖辩圣店阑永雅午皆巧亡8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习二、问题解决与创造力的关系二、问题解决与创造力的关系（一）创造力与问题解决的相同点问题解决与创造力的关系非常密切，二者常有互相包涵、互相渗透而不可分辨的表现。创造力就是一种特殊的问题解决。一个重要问题得到解决与创造力得到发展，其所经历的认知过程大致相同。二者的密切关系表现在两个方面：过程与心理机制。下吩畜幕傣埂谊晨姿参料已逸糯兜踞萨丰偏负涵洱筹披盛篇靖眉绵什骄呆8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习1.创造与问题解决的过程大致相同二者从感觉到问题存在，到产生问题解决办法的假设，直至验证获得成功，所经历的阶段和步骤大体一致。一个重要问题的解决相当于创造发明的成功。耪亏瞧悟弘辜俭沥粗女珊悸刘肤沥争盎烈邻抗恒阎辈众管抽吸购攻免蛤炼8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习杜威的问题解决五步模式1、感觉到一个问题；2、对于这问题加以分析；3、拟定可能解决的假设；4、测验所拟定的多种假设，以资比较；5、判断或评价最有效的解决办法。问题解决与创造力的关系问题解决与创造力的关系罗斯曼的创造发明七步模式1、察觉一种需要或困难的存在；2、分析这一需要或困难的性质；3、搜集所有可能利用的信息；4、拟订客观性的解决办法；5、批判所拟定的解决办法；6、选择最适当的解决办法；7、验证所选择的解决办法；一氦刘任坊御羚焦载伸织顶北慌掂才黑替赠读辟葡辰盐痰乌管汇炊赘鹊窖8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习2.创造力与问题解决具有相同的心理机制创造力与问题解决都需要在现已具备的条件到目标状态之间进行一系列的转化过程，需要将不同的原来处于无关状态的抽象观念或物质元素联系起来。产生创造性成果与一个难题的解决都需要发散或求异过程。发散思维与转换作用是一切新观念的来源，根据这二者在思维过程中的作用可判定创造计划是否可能成功，可判定问题是否可能获得圆满的解决。问题解决与创造力的关系问题解决与创造力的关系剐暑必烬兰温青宙届树允盾浸柔挣晚亥褐桑镰与幅吟此汗侦湃汝荆忙洲毖8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习（二）创造力与问题解决的不同点1.创造力是问题解决的高级表现问题解决是一种更为高级的学习活动。而创造力则是问题解决的最高表现，是以新颖、独特的方式解决问题。奥苏伯尔和鲁宾逊把有意义学习由低到高分成六级：代表性学习、概念学习、命题学习、运用（已经习得的概念和命题的应用）、问题解决和创造性。问题解决与创造力的关系问题解决与创造力的关系披秤榔唇驹鲍捍吻野拎柱猴廖纲排抖瓦况炎瘪盾痢啃漠酣缝该瀑斯戴沸锡8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习问题解决与创造力的关系问题解决与创造力的关系款矩序羌底目墓馒支教嘎澳措钢矛兽宜日跌脚敏塑讯成斜肢督希玄芒盛小8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习2.创造力与问题解决之间互有包含，但不完全一致 创造力都要通过问题解决而表现出来，但不是所有的问题解决都是创造性的。创造力不仅包含问题解决部分，它同时还包括发现问题和提出问题。问题解决与创造力的关系问题解决与创造力的关系则搂甚校望志四鹏剃谓对弥守彤戮臀侧厅危硝绝境教救仑俭剐衙眶喀掇粕8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习三、创造力的相关理论三、创造力的相关理论吉尔福特的创造力理论斯腾伯格的创造力三维模型斯腾伯格的创造力投资理论艾曼贝尔的创造力成分理论创造力系统理论瓜埂手瘁最斩方勾箍梭嘴怪蚜囚慑豌均诛噶误论幽欺法沙蓄肘聊亨房椎埠8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习吉尔福特的创造力理论吉尔福特的创造力理论吉尔福特（P.Guiford）在创造力领域很有影响。1950年，他提出创造力是心理学中一个相对被忽视的研究领域。在相当长的时间内，吉尔福特几乎是单枪匹马地进行创造力的心理测量学研究。1959年，吉尔福特提出了智力三维结构模型炊曳角尊旗滥竹壮堆股憎袜呢窃渡苑瀑毫嘻投给喊沪榔它诽棕境帽顽焉彤8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习吉尔福特的智力三维结构模型智力是由三个基本的维度构成的三维空间结构（546=120种因素）。（1）内容（即思维对象，可分为图形、符号、语意、行动四种成分）（2）操作（即思维方法，可分为认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五种成分）（3）产品（即把某种操作应用于某种内容的产物，可分为单元、种类、关系、系统、转换、含义六种成分）吉尔福特的创造力理论吉尔福特的创造力理论园忻寝脸危耕首渴凡也核胡恭易哈筷脯含氦校琵他狼碰匣戚圃铀择狄向珠8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习吉尔福特认为智力三维结构中的每种能力都与创造力有关，但发散思维与创造力的关系最为密切。发散思维是个体创造性思维的最重要的组成部分（核心），他甚至将发散思维等同于创造力。他认为发散思维的特点是不因循传统，从已知问题中产生大量变化的、新颖独特的答案。吉尔福特的创造力理论吉尔福特的创造力理论墒卧己翻攫屎渭蓬批嚣羚皋鬼盖曰惯蚌禁升茄瓷轰于僳冀嘴玻襟斧佳碴供8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习吉尔福特认为创造性思维或发散思维具有三个特点：思维的流畅性、变通性与独创性（1）流畅性短时间内表达出的观念和设想的数量；（2）变通性多角度、多方向思考问题的灵活程度；（3）独创性思维或观念超乎寻常的新奇程度。吉尔福特的创造力理论吉尔福特的创造力理论叁厚肿吩竞瑶孟污醋促慌渠铺鸵帅驴覆歹撅输词秒仿夸锯课售隙抗幌堰壹8问题解决与创新性学习8问题解决与创新性学习