小学科学课教学设计与实施策略课件.ppt

小学科学课教学设计小学科学课教学设计与实施策略与实施策略2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹主要内容主要内容一、教学设计的概述一、教学设计的概述二、小学科学课教学设计的过程二、小学科学课教学设计的过程三、应注意的几个问题三、应注意的几个问题2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹一、教学设计的概述 (一一)什么是教学设计什么是教学设计 以获得优化的教学效果为以获得优化的教学效果为目的目的，以，以学习学习理论理论、教学理论教学理论和和传播理论传播理论为理论基础，运为理论基础，运用用系统方法系统方法分析教学问题、确定教学目标、分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。案、评价试行结果和修改方案的过程。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹（二）教学设计的要素学习需要分析学习需要分析 教学内容分析教学内容分析为何教为何教 学习者分析学习者分析 教什么教什么 教学目标的编写教学目标的编写 教学策略设计教学策略设计 怎么教怎么教 教学评价设计教学评价设计2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹（三）小学科学课教学设计过程教学设计的几个主要环节：教学设计的几个主要环节：教教教教学学学学内内内内容容容容分分分分析析析析设设设设计计计计教教教教学学学学策策策策略略略略学学学学习习习习者者者者分分分分析析析析确确确确定定定定教教教教学学学学目目目目标标标标学学学学习习习习需需需需要要要要分分分分析析析析教教教教学学学学过过过过程程程程设设设设计计计计教教教教学学学学评评评评价价价价分分分分析析析析 教教教教 学学学学 媒媒媒媒 体体体体 设设设设 计计计计2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹二、小学科学课教学设计的过程二、小学科学课教学设计的过程（一）教学内容分析（一）教学内容分析（二）学习者分析（二）学习者分析（三）确定教学目标（三）确定教学目标（四）设计教学策略（四）设计教学策略（五）设计教学过程（五）设计教学过程2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹（一）教学内容分析分析学习内容的类型分析学习内容的类型确定学习内容的范围和深度确定学习内容的范围和深度揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系课例：课例：磁铁的性质磁铁的性质2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹科学课程内容标准知识领域分成四各部分：知识领域分成四各部分：物质科学、物质科学、生命科学、生命科学、地球科学地球科学 科学和技术科学和技术2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹物质科学领域主要概念物质科学领域主要概念领域领域主要概念主要概念主要概念的说明主要概念的说明物质物质科学科学物质物质物物质质具具有有不不同同的的特特性性、结结构构和和功功能能，物物质质的的特特性性取取决决于于它它的的结结构构和和成成分分可可以以按按不不同同特特性性对对物物质质进进行行分分类类和和分离分离 物质可以以不同形态存在，物质可以以不同形态存在，但是物质不会消失但是物质不会消失能量能量能能量量有有不不同同的的形形式式，不不同同形形式式能能量量之之间间可可以以转转换换，并并保保持持总总量量的的不不变变性性，能能量量可可以以通通过过物物质质以以不不同同的的形形式式传传递递，能能量量是是维维持持我我们们生生存存和和发发展展所所必必需需的的，我我们们需需要要尽尽可可能能地地避避免免浪浪费费能能量量，并并把把能能量量保保持持在在人人类类可可用用的形式上的形式上力的作用力的作用和运动和运动物体总以不同形式在运动物体总以不同形式在运动运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化（修改了两者的顺序）力作用于物体会改变物体的运（修改了两者的顺序）力作用于物体会改变物体的运动状态，产生力的作用需要能量动状态，产生力的作用需要能量2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹领域领域领域领域核心概念核心概念核心概念核心概念 物质物质物质物质科学领域科学领域科学领域科学领域一一一一物质（物质（物质（物质（材料）具有不同的特征和特性材料）具有不同的特征和特性材料）具有不同的特征和特性材料）具有不同的特征和特性二二二二水是一种特殊的物质水是一种特殊的物质水是一种特殊的物质水是一种特殊的物质三三三三空气是一种由不同气体混合成的物质空气是一种由不同气体混合成的物质空气是一种由不同气体混合成的物质空气是一种由不同气体混合成的物质四四四四自然界的物体总在运动，可以用位置、快自然界的物体总在运动，可以用位置、快自然界的物体总在运动，可以用位置、快自然界的物体总在运动，可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态慢和方向来表示物体的运动状态慢和方向来表示物体的运动状态慢和方向来表示物体的运动状态五五五五力作用于物体会改变物体的运动状态力作用于物体会改变物体的运动状态力作用于物体会改变物体的运动状态力作用于物体会改变物体的运动状态六六六六声是能量的一种形式声是能量的一种形式声是能量的一种形式声是能量的一种形式七七七七光是能量的一种形式光是能量的一种形式光是能量的一种形式光是能量的一种形式八八八八热是能量的一种形式热是能量的一种形式热是能量的一种形式热是能量的一种形式九九九九电是能量的一种形式电是能量的一种形式电是能量的一种形式电是能量的一种形式十十十十磁是能量的一种形式磁是能量的一种形式磁是能量的一种形式磁是能量的一种形式2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹看课文思考问题 课文研究哪些问题？它们之间课文研究哪些问题？它们之间的关系是什么？的关系是什么？开展什么活动，活动的内在逻开展什么活动，活动的内在逻辑关系是什么？辑关系是什么？2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹课文磁铁的磁性2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹课文磁铁的磁性2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹课文磁铁的磁性2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹课文磁铁的磁性2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹 活动过程活动过程教材内容教材内容 具体概念具体概念核心概念核心概念我们知道我们知道的的 磁磁 铁铁 磁磁 铁铁 有有 磁磁 性性 磁磁 铁铁 有有 两两 极极 磁磁 极极 的的相互作用相互作用 交交流流和和整整理理我我们们知知道的磁铁知识。道的磁铁知识。实实验验研研究究磁磁铁铁能能吸吸引引什什么么物物体体，感感受受磁磁力的特点。力的特点。实实验验并并分分析析磁磁极极间间怎样相互作用（怎样相互作用（1）测测量量收收集集数数据据，比比较较磁磁铁铁什什么么地地方方磁磁力力大。大。实实验验研研究究磁磁极极与与方方向的关系。向的关系。实实验验和和分分析析磁磁极极间间怎样相互作用（怎样相互作用（2）磁磁是是物物质质的的一一种种性性质质 磁磁铁铁隔隔着着一一些些物物体体也也能吸铁。能吸铁。两两个个磁磁极极靠靠近近，有有排排斥斥和和吸吸引引两两种种作作用用，作作用是相互的。用是相互的。磁磁铁铁有有磁磁性性，能能吸吸引引铁的物体。铁的物体。磁磁铁铁上上磁磁力力最最强强的的部部分分叫叫磁磁极极，磁磁铁铁有有两两个个磁极。磁极。磁铁能指南北方向。磁铁能指南北方向。指指北北的的磁磁极极叫叫北北极极，指南的磁极叫南极。指南的磁极叫南极。磁磁铁铁的的同同极极相相互互排排斥斥，异极相互吸引。异极相互吸引。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹 活动过程活动过程教材内容教材内容 具体概念具体概念核心概念核心概念磁力大小磁力大小会改变吗会改变吗 指指 南南 针针 做做 一一 个个 指指 南南 针针 设计制作指南针设计制作指南针 查查阅阅资资料料了了解解人人们们对对指指南南针针研研究究和和利利用用的历史。的历史。实实际际用用指指南南针针确确定定方向。方向。指指南南针针是是利利用用磁磁铁铁能能指指南南北北的的性性质质指指示示方向的仪器。方向的仪器。两两个个磁磁铁铁吸吸在在一一起起，磁磁力力大大小小会会改改变。变。测测量量收收集集数数据据，比比较较磁磁铁铁吸吸在在一一起起，磁磁力力大大小小会会不不会会改改变变和和怎样改变。怎样改变。磁磁是是物物质质的的一一种种性性质质2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹把握教材的编写体系 研究单元的基本思路研究单元的基本思路本单元教学内容可培养学生哪方面的科学素养？本单元教学内容可培养学生哪方面的科学素养？研究课文的基本思路研究课文的基本思路科学课是由一个个活动组成的，串联活动之间的科学课是由一个个活动组成的，串联活动之间的主线索是什么？主线索是什么？活动结构又是怎样的？大活动与大活动中的小活活动结构又是怎样的？大活动与大活动中的小活动之间的关系？动之间的关系？2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹活动结构类型线型结构线型结构轮型结构轮型结构 轮型结构适于逻辑关联不明显的学习内容组织，轮型结构适于逻辑关联不明显的学习内容组织，线性结构适于较强逻辑关联的学习内容的组织。线性结构适于较强逻辑关联的学习内容的组织。活动活动1活动活动2活动活动3活动活动4主线活动活动1活动活动6活动活动3活动活动2活动活动5 学习主题学习主题2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹科学概念 磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。磁铁上磁力最强的部分叫磁极。磁铁上磁力最强的部分叫磁极。磁铁有两极。磁铁有两极。想一想：想一想：学生读一读、记一记、背一背，就能学学生读一读、记一记、背一背，就能学会吗？会吗？2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹（二）学习者分析从故事从故事鱼是鱼鱼是鱼说起说起思考：这个故事告诉我们什么道理？思考：这个故事告诉我们什么道理？2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹儿童学科学的特点 探究是儿童的天性探究是儿童的天性 科学学习是儿童原有概念的发展或转变科学学习是儿童原有概念的发展或转变过程，需要寻找证据，创建新模型，直接过程，需要寻找证据，创建新模型，直接告诉的方式难以改变学生原有的前概念。告诉的方式难以改变学生原有的前概念。动脑和动手动脑和动手 差异性差异性2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹如何探知儿童的前科学概念 让我们看看这位老师的功夫！让我们看看这位老师的功夫！2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹课例食物的消化1第一招：设问第一招：设问 食物进入人体的食物进入人体的哪些部位哪些部位 食物在人体内会食物在人体内会发生什么样的变化发生什么样的变化2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹课例食物的消化2第二招：品尝饼干，体会食物在人体内的第二招：品尝饼干，体会食物在人体内的“旅程旅程”2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹课例食物的消化3第三招：图画将学生的想法图形化，具体化第三招：图画将学生的想法图形化，具体化2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹儿童的食物消化过程(一)2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹儿童的食物消化过程(二)2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹儿童的科学概念喉咙有几根管道通食物喉咙有几根管道通食物?胃在什么位置胃在什么位置?它是什么样子它是什么样子?食物经过肺吗食物经过肺吗?肠子在什么位置肠子在什么位置?它是什么样子它是什么样子?食物有几个出口食物有几个出口?2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹儿童的概念的转变过程让我们看看教学过程让我们看看教学过程2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹理解学生确定起点 通过图通过图画和文字画和文字等方式了等方式了解学生关解学生关于食物消于食物消化过程的化过程的前概念。前概念。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹观察实验收集证据 通过解剖小动物通过解剖小动物,观察小动物的消化系统观察小动物的消化系统,收集收集食物在小动物体内的消化过程的证据食物在小动物体内的消化过程的证据,检验学生形检验学生形成的假设。成的假设。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹交流质疑改变观念 在解剖实验的基础上解答学生在交流质疑环在解剖实验的基础上解答学生在交流质疑环节中产生的的疑问节中产生的的疑问,促使学生改变自己原有认促使学生改变自己原有认知结构。知结构。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹构建模型形成概念 通过人体模型或者通过人体模型或者挂图介绍人体的消化挂图介绍人体的消化过程过程,使学生形成新使学生形成新的认知结构的认知结构,养成良养成良好饮食习惯。好饮食习惯。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹课例磁铁的性质前科学概念方方法法：利利用用气气泡泡图图，尽尽可可能能多多的的写写出出和和磁磁铁铁有有关关的的内内容容。磁铁磁铁2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹课例磁铁的性质的前概念 四年级学生学习水平：四年级学生学习水平：磁铁能吸引的铁质东西，列举磁铁能吸引的铁质东西，列举5 5种以上实种以上实例，但也有一部分学生写上铜和铝；例，但也有一部分学生写上铜和铝；磁铁的日常应用如磁力黑板、探雷器、磁铁的日常应用如磁力黑板、探雷器、磁卡、指南针、冰箱门磁卡、指南针、冰箱门 ；B B 科学词汇，如磁场、电磁铁、磁化等。科学词汇，如磁场、电磁铁、磁化等。B B 不能概括出磁铁可以吸铁、不能概括出磁铁可以吸铁、“磁铁的两磁铁的两端磁性强（磁极）端磁性强（磁极）”。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹科学探究的起点和基本前提 所有学生都把自己的想法带到课堂上，这些想法可能源于先前的经验、民间传说、课文、错误推断或想象。摆脱固守的信念非常困难，学生必须检验其信念和想法，思考如何以及为何相信这些概念。也就是说，学生应当对支持其初始想法的证据进行检验。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹儿童带来了哪些想法和概念1提出问题：我们对此有了哪些了解?它有什么令人感兴趣的地方?你认为发生了什么事情?2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹儿童带来了哪些想法和概念儿童带来了哪些想法和概念 2 大班策略吸引所有儿童的参与：(1)图画。显示某个事件是如何发生的。(2)画网状图。显示脑海中浮现的与教学主题有关的所有词汇。由学生个别完成，或由集体来完成。(3)画KWLH图表。这种图表包括4个栏目：我们知道(know)什么?想(want)知道什么?我们已经了解(learn)了什么?是如何(how)实现这一目的的?学生在每一栏中表达自己的观点。(4)概念图，学生使用适当的联结词将关键词进行连接，以显示关键词之间的关系。(5)卡片，提供一系列插图解释 2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹读懂学生学习内容方面的能力学习内容方面的能力：目前的知识与技能的水目前的知识与技能的水平如何？有什么背景经验？存在哪些困难？平如何？有什么背景经验？存在哪些困难？态度方面：态度方面：学习内容比较喜欢还是反感？喜欢学习内容比较喜欢还是反感？喜欢什么样的学习方式、教学材料？什么样的学习方式、教学材料？语言方面语言方面：有多少专门术语已经掌握？有多少专门术语已经掌握？工具、技能方面：工具、技能方面：学习技能水平如何？需要学习技能水平如何？需要哪些指导和反馈交流？能否操作材料和实验哪些指导和反馈交流？能否操作材料和实验器材？器材？2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹（三）确定教学目标（三）确定教学目标1 1、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括包括“三个维度三个维度”。不能以。不能以“教学要求教学要求”代替代替“教学目标教学目标”。2 2、教学目标陈述应力求明确、具体，可以观、教学目标陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。的语言陈述目标。3 3、目标制定符合学与教的原理。（教学目标、目标制定符合学与教的原理。（教学目标是预设的，根据教学过程的变化，可能需是预设的，根据教学过程的变化，可能需要更正或修改）要更正或修改）2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹课例课例磁铁的性质磁铁的性质1.1.通过磁铁能吸引铁、比较磁铁各个部分磁性强弱的通过磁铁能吸引铁、比较磁铁各个部分磁性强弱的实验，学会使用磁铁、磁性、磁极等科学词汇，初实验，学会使用磁铁、磁性、磁极等科学词汇，初步形成磁铁能吸引铁一类的东西、磁铁有两极、磁步形成磁铁能吸引铁一类的东西、磁铁有两极、磁铁的两端（两极）的磁性强等概念。铁的两端（两极）的磁性强等概念。2.2.在观察自己和其他同学的实验后发现和提出问题，在观察自己和其他同学的实验后发现和提出问题，通过小组合作研究解决问题，初步学会做研究磁铁通过小组合作研究解决问题，初步学会做研究磁铁磁性强弱的实验，尝试根据磁铁各个部位吸引（挂磁性强弱的实验，尝试根据磁铁各个部位吸引（挂住）曲别针的数量的不同、吸引曲别针距离远近的住）曲别针的数量的不同、吸引曲别针距离远近的不同等多种方法获得磁铁两端磁性强，中间部位磁不同等多种方法获得磁铁两端磁性强，中间部位磁性弱的结论。性弱的结论。3.3.意识到与同学合作的重要性。意识到与同学合作的重要性。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹辩论与明晰辩论与明晰 教学行为直接指向获取知识，忽视了过程与方教学行为直接指向获取知识，忽视了过程与方法，情感态度与价值观的落实。法，情感态度与价值观的落实。要过程，结果怎样无所谓要过程，结果怎样无所谓 强调探究技能，认为可以与知识概念分离，而强调探究技能，认为可以与知识概念分离，而单独培养和训练学生的探究技能。单独培养和训练学生的探究技能。整体把握！整体把握！一箭多雕！一箭多雕！2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹（四）设计教学策略（四）设计教学策略教学材料设计教学材料设计探究活动设计探究活动设计记录表设计记录表设计研讨组织指导研讨组织指导2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹教学材料设计教学材料设计 1 1、应尽可能使用第一性材料、应尽可能使用第一性材料2 2、材料的设计与选择、材料的设计与选择应有结构性应有结构性3 3、材料设计尽可能减少无关属性、材料设计尽可能减少无关属性4 4、材料尽可能简便、易找，与学生生活结合、材料尽可能简便、易找，与学生生活结合5 5、材料应充分，但不是越多越好、材料应充分，但不是越多越好6 6、考虑儿童特点，材料应具有新异性、考虑儿童特点，材料应具有新异性2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹不恰当的材料不恰当的材料小的条形磁铁小的条形磁铁 钢锯条过长，超过了条形磁铁本身的长度钢锯条过长，超过了条形磁铁本身的长度 用磁铁吸引大头针用磁铁吸引大头针 2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹提供给学生的记录表提供给学生的记录表物物体体名名称称铜铜片片铁铁片片铝铝片片铁铁钉钉纸纸片片棉棉线线订订书书针针塑塑料料片片曲曲别别针针钢钢锯锯条条判判断断验验证证2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹观察与记录观察与记录有有有有耳垂耳垂耳垂耳垂无耳垂无耳垂无耳垂无耳垂标本标本标本标本1 1 1 1标本标本标本标本2 2 2 2标本标本标本标本3 3 3 3合计合计合计合计2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹人类的显性与隐性人类的显性与隐性基因举例基因举例雀斑为显性雀斑为显性额头的额头的V V型发尖为显性型发尖为显性耳垂为显性耳垂为显性2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹科学探究的过程科学探究的过程 1.1.提出提出“能研究的能研究的”问题（问题（发现问题发现问题）（作出假想作出假想）（制定活动计划制定活动计划）2.2.收集证据收集证据 （能进行探究活动、会查阅整理能进行探究活动、会查阅整理科学资料科学资料）3.3.分析证据分析证据 合理解释（合理解释（通过简单的思维加工通过简单的思维加工 作出解释作出解释）4.4.交流反思获得结论交流反思获得结论5.5.应用知识应用知识2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹（五）设计教学过程（五）设计教学过程 用流程图的形式简洁地反映分析和用流程图的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系。的关系。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹导入新课导入新课初步认识初步认识磁铁磁铁认识磁铁的磁性认识磁铁的磁性 提出问题提出问题磁铁能吸引磁铁能吸引什么什么作出判断作出判断记录和交流记录和交流做实验做实验作记录作记录得出结论得出结论整理数据整理数据发现问题发现问题磁铁的两端磁性比中间磁性大多少记录表的作用记录表的作用？2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹练一练 看看磁铁的性质磁铁的性质课堂教学实录课堂教学实录 ，写，写出出“磁铁的两端磁性比中间磁性大多少磁铁的两端磁性比中间磁性大多少”探究活动程序图。探究活动程序图。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹研究“磁铁的两端磁性比中间磁性大多少”提出问题提出问题设计实验设计实验确定确定5 5个点个点吸、挂、推吸、挂、推做实验做实验作记录作记录整理数据整理数据得出结论得出结论拓拓 展展环形和马蹄形环形和马蹄形磁铁的研究磁铁的研究总结总结如何整理数据？如何整理数据？2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹实验数据小组小组小组小组方法方法方法方法A A A AB B B BC C C CD D D DE E E E1 1 1 1挂挂挂挂4 4 4 40 0 0 04 4 4 43 3 3 33 3 3 32 2 2 2挂挂挂挂3 3 3 30 0 0 05 5 5 52 2 2 23 3 3 33 3 3 3推推推推1.8cm1.8cm1.8cm1.8cm0cm0cm0cm0cm1.3cm1.3cm1.3cm1.3cm1.1cm1.1cm1.1cm1.1cm0.8cm0.8cm0.8cm0.8cm4 4 4 4挂挂挂挂202020200 0 0 02323232316161616131313133 3 3 3挂挂挂挂5 5 5 50 0 0 04 4 4 43 3 3 32 2 2 25 5 5 5吸引吸引吸引吸引232323230 0 0 0151515159 9 9 9101010102009710武昌区教育局教研培训中心 李虹草包族科学草包族科学 大战期间在南太平洋有一些土人，看到大战期间在南太平洋有一些土人，看到飞机降落在地面，卸下来一包包的好东西，飞机降落在地面，卸下来一包包的好东西，其中一些是送给他们的。往后他们仍然希望其中一些是送给他们的。往后他们仍然希望能发生同样的事，于是他们在同样的地点铺能发生同样的事，于是他们在同样的地点铺飞机跑道，两旁还点上了火，盖了间小茅屋，飞机跑道，两旁还点上了火，盖了间小茅屋，派人坐在那里，头上绑了两块木头（假装是派人坐在那里，头上绑了两块木头（假装是耳机）、插了根竹子（假装是天线），以为耳机）、插了根竹子（假装是天线），以为这就等于控制塔里的领航员了这就等于控制塔里的领航员了然后他们然后他们等待、等待飞机降落。等待、等待飞机降落。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹三、应注意的几个问题三、应注意的几个问题科学课教学设计科学课教学设计的价值追求的价值追求：培养科学素养：培养科学素养科学课教学设计科学课教学设计的基本思路：展开科学过程的基本思路：展开科学过程科学课教学设计科学课教学设计的出发点：科学学科特点、的出发点：科学学科特点、小学生学习科学的特点。小学生学习科学的特点。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹小学科学课教学设计怎样体现小学科学课教学设计怎样体现科学的本质？科学的本质？科学课就是科学课就是“带领孩子们像科学家做科学带领孩子们像科学家做科学那样来学习科学那样来学习科学”科学过程（展开科学探究过程科学过程（展开科学探究过程 ）强调科学家在研究过程中所秉持的观点、强调科学家在研究过程中所秉持的观点、方法、规则和价值观方法、规则和价值观。（做探究磁铁性质的实验，用实验获得证（做探究磁铁性质的实验，用实验获得证据，经过思维加工得出结论。）据，经过思维加工得出结论。）（体验认真实验、收集证据，根据证据寻（体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论的科学过程和态度。）求结论的科学过程和态度。）2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹学生的探究学生的探究 哪些迹象说明了毛毛虫是活着的？它在哪些迹象说明了毛毛虫是活着的？它在动、在呼吸，毛毛虫的呼吸是用气孔进行动、在呼吸，毛毛虫的呼吸是用气孔进行的，气孔是在一张一合、一张一合的。的，气孔是在一张一合、一张一合的。凤仙花的茎有多高？学生测量凤仙花的茎有多高？学生测量2929公分，公分，教师写教师写2929。（实际测量为。（实际测量为3737公分）公分）安静时呼吸次数：安静时呼吸次数：1919、2020、2626、4848，跳，跳动起来后，动起来后，2727、5050、5252、6060。2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹谢谢 谢！谢！2009710武昌区教育局教研培训中心 李虹