六年级语文上册第一单元教案12篇(部编版六上语文第一单元教案).docx

六年级语文上册第一单元教案12篇(部编版六上语文第一单元教案)六年级语文上册第一单元教案1 （一）、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、体会诗句的语言美，感悟比喻的妙处。 3、想象西湖晴雨变幻的景色，体会雨的奇特。 （二）、教学重点 1、想象西湖晴雨变幻的景色，体会雨的奇特。 （三）、教学难点 1、想象西湖晴雨的变幻景色，体会雨的奇特。 2、体会诗歌的语言艺术，激发学生中华传统古诗词的学习兴趣。 （四）、教学过程 一、文字线索题导入 1、北宋文学家、书画家 2、四川眉山人，曾任杭州通判 3、唐宋八大家之一，与父亲苏洵弟弟苏辙合称“三苏” 4、他的诗善用夸张比喻，在艺术方面独具风格 5、“但愿人长久，千里共婵娟”是他流传千古的名句 1、同学们，你们能根据屏幕上的提示猜出这个人是谁吗？（苏轼） 2、今天我们就一起去学习苏轼的一首诗，六月二十七日望湖楼醉书（出示课题）说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件） （六月二十七日苏轼在西湖边上的望湖楼醉酒题诗） 3、那么苏轼在望湖楼上题了怎样的一首诗呢？让我们一起去看看吧！ 二、读诗歌 1、请同学们自由读一读这首诗，注意读准字音，读通句子。 2、刚才同学们读得非常认真，谁愿意第一个展示你的"朗读？ （齐读） 3、读得真不错，同学们，读诗不仅要读响、读准，更要读出诗的节奏，（出示划分好节奏的诗）现在请同学们根据划分好的节奏自由练读一下这首诗。 4、谁愿意来读一读？读得真好（如果读不好，师范读，再指名读） 5、男女生赛读。 三、检查预习，提出疑问 1、古诗同学们都会读了，但是学习古诗仅仅会读还不行，我们还得理解诗中意思，品读诗中的意境。同学们在预习的过程中有没有遇到哪些不懂或者难懂得词语，提出来我们一起解决。（生提问，相机指导回答） 2、相信解决了这些重难点词，你们对这首诗有了更深刻的了解了，现在再读这首诗，你们一定会有新的发现的，带着你们的理解在来读一读这首诗吧！ 四、整体感知 俗话说：“书读百遍，其义自见”读着读着，你从这首诗中感受到了什么？（大、快、急、来得快、去得也快） 五、品读诗句 1、这真是一场奇特的雨啊！你从诗中得哪些字眼或诗句中感受这场雨的奇特呢？请默读诗歌，并从信封中取出“共学单”，认真完成。 “我从_（诗句或者关键词均可）感受到雨的奇特，读着诗句，我的眼前仿佛出现了这样的场景（画面）：_。” 预设1、生答：从“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”中感受到。.。.。. a、从这句诗中，有没有哪些字或词最能让你感受到这场雨的急呢？ 预设2、“未遮山”、“乱入船” a、“未遮山”，“乱入船”说明了什么？ b、你能从关键词中体会到这场雨来得快、来得大，老师表扬你，你能带着这种感受去读一读诗句吗？ c、还有同学对这两句诗有自己的理解吗？请你补充。 你真是一个善于读书的孩子，带着你的感受去读一读好吗？ （这一环节，相机指导“乱”字，将“乱”读胖“） 2、关注比喻： 老师关注到，同学们在分享自己感受的时候运用了比喻得修辞手法，（我们再读一读这句诗，作者运用了怎样的修辞手法？）这其实就是诗中出现的黑云翻墨、白雨跳蛛，诗人们在写诗的时候都喜欢运用比喻的修辞手法，这样可以使诗句更加形象生动。无独有偶，苏轼在另一首描写西湖的诗中也运用了比喻的修辞手法，我们一起来读一读。（出示饮湖上初晴后雨全班齐读） 不仅如此，唐代大诗人贺知章在咏柳中同样也用到了比喻得修辞手法”不知细叶谁裁出“-生接”二月春风似剪刀“；刘禹锡也在望洞庭中写到”遥望洞庭山水色“-生接”白银盘里一青螺“ 让我们再来读一读这句诗，感受比喻的妙处吧！ 3、你还能从哪里感受到这场雨的奇特呢？ “卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天” 抓住“忽”感受雨去得快 “卷地风”：这是一场怎样的风？ 请你用朗读读出这一场大风，读出这雨过天晴的美丽景色吧！ 4、就是这样一场卷地之风，它不仅吹走了-生接或指名（这场大雨），还吹来了-指名回答（望湖楼下水天一色得美丽景象） 小结：你们看，刚才我们通过读诗、抓关键词、想象诗中所描绘的美丽景色，跟着诗人领略了一场西湖疾雨急来急去得变幻景色，让我们捧起书，再去领略一下西湖这场别样的雨吧！ 六、拓展进行“飞花令” 同学们，古往今来许多文人墨客都对雨情有独钟，写了许许多多赞美雨的诗文，现在就让我们来一场有关“雨”得飞花令吧！（背景音乐响起，生对诗） 结束语：同学们，苏轼带来的这一场雨，让我们爱上了有关“雨”的诗句，甚至爱上中华传统古诗词，让我们再次一起饱含深情地读一读六月二十七日望湖楼醉书 （五）、板书设计 雨 大 急 （奇特） 六年级语文上册第一单元教案2 一、教案背景： 学生已经有了学习第一课时的基础，并通过看听歌曲、看视频、赏图片，对草原有了一定的了解，这个课时除了仍利用多媒体辅助教学外，主要是组织学生通过多种形式的读，采用读悟相结合的方法来回归文本，感受、体会草原景色的美与蒙汉两族人民的情深意长。 二、教学目标： 知识与技能 1、通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。 2、能联系上下文体会重点语句表达的情感。 3、品味、积累文中优美的语言。 过程与方法 1、通过多媒体创设情境（歌曲、图片等），感受草原的美。 2、采用读悟相结合的方法，在多种形式的读中，展开丰富的想象，理解课文内容，从而体会课文所表达的思想感情。 情感、态度与价值观 感受草原景色的美丽、感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。 三、教学重点： 通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。感受草原景色的美丽、感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长， 四、教学难点： 联系上下文，体会重点语句所表达的情感。 五、教学准备： 利用百度搜索相关教学资源，制作PPT课件。 六、教学过程： （一）复习导入，重温草原的风光美。 1、导入：上节课我们随着作者一起走进大草原，草原旖旎的风光不仅让作者陶醉，也让我们读者陶醉了，同学们还想重温这美丽的风光吗？ 2、欣赏草原风光旖旎的视频。引导学生在图片欣赏中背诵第一自然段。 （设计意图：复习导入，重温草原的美丽风光，激起学生的情绪体验，让学生再次走进草原、走入文本，为新课的学习作好铺垫。） （二）朗读品析，感受草原的“辽阔”美、“寂静”美。 1、引语：草原的景色实在是太美了！草原的美也远远不止我们在图片中所看到的这些，现在请同学们快速地浏览第二自然段，你还能从哪些句子中感受到草原的美？ 2、根据学生的汇报，引导学生感受草原的“辽阔”美。 PPT出示句子：“一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。” 你从这句话中体会到什么？（草原非常辽阔。） 指导学生理解“洒脱”。 “洒脱”可以换成什么词？（自由、无拘无束） 从那里看出“草原上行车十分洒脱？”（只要方向不错，怎么走都可以。） 指导朗读句子，读出草原的辽阔美。 3、根据学生汇报，引导学生感受草原的“寂静”美。 PPT出示：“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” 你从这句话中体会到什么？（草原非常寂静。） 指导朗读句子，读出草原的寂静美。 （设计意图：采用自读自悟的方法，让学生体会句子的意思，培养学生品词析句的能力，并通过感情朗读来升华学生对句意的体会。） （三）品读悟情，感受草原人民的人情美。 1、引语：草原风光旖旎，令人陶醉，而草原的民族风情，更让人难忘，车在辽阔的草原走了一百五十华里了，此时此刻，我们就要和蒙古同胞见面了，你的心情会是怎样呢？（为即将到来的见面而感到激动。） 2、体会“激动”。你从哪些句子中体会到作者的激动之情？ 3、结合学生汇报指导学生重点体会以下句子： “河！”（体会到作者看到河时的惊喜之情，因为有河附近就有人家，说明访问的目的地快到了。） “快了，快到了！”（短促的语气，强烈的语调，表达出作者想见到蒙古同胞的渴望之情。） 4、组织学生自由读课文25自然段。 思考：如果用一个词概括草原人民的特点，你想用哪个？（热情好客） 根据学生汇报板书：“热情好客” 5、小组讨论：从哪些方面可以看出草原人民的热情好客？ （根据学生汇报，老师提炼板书：“迎接、相见、款待、联欢、话别”） 6、同学们试试看，如果在它们前面加些词语，是不是更让人深切地感受到草原人民热情好客呢？ PPT出示：激情盛情尽情深情热情 这些词语应该加在哪个词的前面最合适？ 根据学生汇报完善板书：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别 7、品读“热情迎接”，感受草原人民的人情美。 你从哪些句子或词语中感受到草原人们迎接客人的热情？ 根据学生汇报，重点指导学生体会以下句子。 PPT出示：“忽然，像一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。” 从什么地方看出草原人们的热情？（男女老少都来迎接客人，而且人数众多，可见主人的热情。） 这个句子用了什么修辞手法？这样比喻合适吗？（用了比喻的修辞手法，把前来迎接我们的队伍比作一条彩虹，形象地写出了迎接我们的队伍人数众多，穿着艳丽的民族服装蜿蜒飞施在碧绿的草原上，就像一条美丽的彩虹。） “这是主人来到几十里外欢迎远客。”（来到几十里外迎接客人，可见主人的热情好客。） “静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。” 你从这句子感受到什么？（感受到了迎接客人时激动场面。） 你能仿照这个句子来写一个场面描写的句子吗？（指导学生仿写句子） 深读悟情。请学生朗诵相关句子，读出草原人民的热情。 8、品读“激情相见”，感受草原人民的人情美。 草原人民扑面而来的热情令人感动，同学们能想像一下，他们相见又是怎样的情景吗？（引导学生大胆地对当时的情景展开想象） 蒙古族语言我们听得懂吗？（听不懂。）这阻碍了我们的"交流了吗？（没有）为什么？（因为大家的语言不同，心可是一样的。） 感情朗读，读出相见时的激动、兴奋之情。 9、品读“盛情款待”，感受草原人民的人情美。 热情的草原人民用什么来款待我们远道而来的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒） 除了吃和喝的，还有什么？（唱歌，以歌助兴） 指导学生重点品读句子：“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”进一步感受蒙汉两族浓厚的感情。 有感情地朗读。 10、走进“尽情联欢”，感受草原人民的人情美。 草原人民既热情好客，又能歌善舞，联欢节目当然也是丰富多彩的。你知道他们有哪些联欢项目吗？（民族舞蹈、套马、摔跤等） ppt展示民族舞蹈、套马、摔跤等相关图片。 课件：草原民族舞蹈 课件：草原人民套马 百度图：草原人民摔跤 并随机指导学生理解：套马、摔跤是蒙古同胞最喜爱的民族传统节目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古同胞力与美的展示。 11、“深情话别”，感悟蒙汉情深。 天下没有不散的宴席，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时，两族人民愿意分离吗？ 引导学生说出表示舍不得离别的成语。（依依不舍、难舍难分） 此时的人民的心情正如这句诗所表达一样，（PPT出示）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 学生朗诵这句诗句。 轻声播放蒙语演唱的蒙古人，引导学生谈话： 百度音乐盒：蒙古人 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？ （设计意图：感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，是本课的教学重点，在这一环节的教学中，以五个“情”为抓手，组织学生通过品读，领悟重点句子所表达的情感，去感受草原人民的热情好客和蒙汉两族人民的情深意长。） （四）总结全文，升华感悟。 1、总结：五十六个民族兄弟姐妹是一家。我们依依不舍是因为我们蒙汉兄弟情深；我们难舍难分是因我们蒙汉兄弟意长！我们团结是源于我们共同对祖国妈妈的爱！ 2、集体朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”结束教学。 （设计意图：老师总结全文，回归课文主旨，并让学生伴着蒙语演唱的蒙古人，在音乐的渲染下集体朗诵结尾诗句结束教学，升华感悟。） （五）板书设计。 七、教学反思。 这节课的教学重点是让学生感受草原的风景美、体会草原人民的人情美。教学时主要采用自读自悟的方法，让学生体会句子的意思，并通过感情朗读来升华学生对句意的体会。在引导学生体会草原人民人情美时以五个“情”为抓手，组织学生通过品读，领悟重点句子所表达的情感，去感受草原人民的热情好客和蒙汉两族人民的情深意长。教学收到良好的效果。 六年级语文上册第一单元教案3 教学目标 1、准确、流畅地朗读课文，感受丁香的特点。 2、联系自身的生活经验来理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。 3、品味、积累文章优美而富有哲理的语言。 教学重点 1、朗读课文，感受丁香的特点。 2、理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。 教学难点 1、联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。 2、品味文章优美而富有哲理的语言。 教学过程 （一）交流资料，导入新课。 今天我们来认识一种看似普通却又非同寻常的花。展示丁香花图片，请学生谈谈对丁香花的印象以及了解，为理解“丁香结”的内涵做铺垫。 板书课题。 上节课，我们已经初读了文本，作者从“赏花”和“悟花”两部分描写了丁香花。你从哪些词句体会到了丁香的美？并体会词句的表达效果。 （二）品读文本，理解感悟。 1、细读课文，看看作者在文中描写了哪四幅丁香图？ 城里丁香花 城外丁香花 斗室外三颗白丁香 雨中丁香图 2、描写角度有哪几个？ 颜色 形态 味道 可结合练习“思考探究一”想想作者赋予了丁香什么样的品格？（赋予丁香灵动幽雅、洁白无瑕、可爱芬芳的"品格。） 3、写出了丁香什么特点？ 繁密耀目 幽雅的甜香 娇俏灵动 鲜润妩媚 4、赏析描写优美语句。 出示句子： 在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。 丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？ 参考“问题探究”的具体分析，让学生深入文本，品味语句，理解文章意境。 穿插“思考探究”第二题，让学生边赏析，一边深入思考。阅读中，你看到了、想到了什么，作者为什么会产生这样的想象？ 5、问题探究： （1）“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白。”作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”替代“丁香”，有什么好处？ （2）如何理解作者把雨中丁香比作“印象派的画”？ （三）理解情感，品悟中心。 1、结合文章，进一步说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”？引发了作者对人生的哪些思考？ （1）出示丁香花蕾图和中式衣襟盘结图。丁香花蕾之所以称为“丁香结”，从外形上看，也许是因为它跟衣襟上的盘花扣很相似。 （2）理解古人何以发明“丁香结”：结合“积累拓展”第四题，也可以再补充其他诗句，让学生了解“丁香结”常出现在表达问怨、愁思的诗境中。 （3）理解作者流露的情感：结合文段的理解，此处的“丁香结”指的是生活中不顺心的事情，生活中解不开的愁怨。 2、结合自身经历，赏析文中哲理性的语句。 “结”是解不完的，人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？“给我们怎样的人生启示？ 过渡：丁香这种看似普通却又非同寻常的花，引发了我们深深的思考，而郭沫若先生笔下那”奇崛而不枯瘠“”清新而不柔媚“的石榴，与”丁香结“有着相似之处，我们来共同阅读吧。 （四）展开阅读，开阔视野。 整合阅读图书中郭沫若的石榴。 1、用简洁的句子或者词语去描述一下石榴。 2、在夏天，许多花都不再争奇斗艳，石榴花却开了起来，这表现了石榴怎样的性格？ 3、说说”石榴“与”丁香结“的相似之处。 4、结合当时的历史背景，想想表达了作者怎样的情感？ 课后练笔：体会学习本文由事物引发联想的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。(150字） 板书设计 丁香丁香结 城里丁香花颜色繁密耀目 城外丁香花形态幽雅的甜香无畏无惧 斗室外三颗白丁香味道娇俏灵动 雨中丁香鲜润妩媚从容豁达 六年级语文上册第一单元教案4 一、教学目标： 1、会写生字“遮”，理解诗句的意思。 2、正确流利有感情地朗读背诵六月二十七日望湖楼醉书。 3、体会夏季西湖疾雨急来急去的特点，感受诗人对西湖美景的喜爱和赞美之情。 二、教学重难点： 1、朗读背诵本诗，理解诗句的意思。 2、会描述诗歌描写的画面，体会诗人的思想感情。 三、教学时间：1课时 四、教学准备：多媒体课件 五、教学过程 一、导入新课，板书课题，简介诗人。 1、师；同学们喜欢古诗吗，谁愿意背首诗给大家欣赏欣赏。（学生举手自由背诵） 2、师生同背水调歌头明月几时有引出新课。 3、今天，我们来学习苏轼的另一首诗六月二十七日望湖楼醉书（板书课题和诗人，学生齐读） 4、谁能给大伙儿介绍一下苏轼（学生自由发言） 5、（课件出示）教师简介苏轼 二、初读指导，读出诗的节奏和韵律 1、谁来把题目读一读，你从诗题中知道了哪些信息？（时间、地点），“醉书”是什么意思？本诗是不是诗人喝醉酒时写下的呢？我们理解了全诗就会知道了。下面就让我们来认真读读这首诗吧。要求：边读边画出诗的节奏。 2、学生自由读诗，教师巡视指导。 3、指名朗读。 4、教师范读，指导读出诗的节奏和韵律（画出诗的节奏） 5、学生再练习朗读。 6、学生齐读本诗。 7、学习生字“遮”，并指导书写。 三、再读诗歌，理解诗句意思，体会诗的意境。 1、学生默读全诗，理解诗句意思，想想从中你感受到了怎样的画面？（课件出示部分词语解释） 2、同位交流诗句的意思以及看到的画面。 3、指名班级汇报，(课件出示)教师讲解全诗描绘的画面。 4、提问：诗中作者主要写了哪些景物？ 结合学生回答，教师板书： 云雨风水 山船地楼 雨大而急 5、学生再读诗句，思考：这里的云怎样？这里的雨怎样？这里的风怎样？这里的水怎样？学生想好后同位交流，再班级汇报。 6、诗人描绘的雨又大又急，我们可以用哪些词语来形容？(生答：滂沱大雨、大雨如注、狂风暴雨、暴风骤雨）（鼓掌表扬） 四、总结全诗，体会情感。 1、教师诵读全诗，学生闭眼倾听，感受诗境。 2、提问：题目六月二十七日望湖楼醉书，开始我们就说了“醉书”的意思，本诗是不是诗人喝醉酒情况下写的呢？（生答；不是） 3、你从全诗中体会到诗人怎样的心情？ 指名回答：高兴、喜悦、激动、心旷神怡 4、教师小结；是啊，面对云翻、雨泻、云卷、天晴这一急来急去的美景，诗人心中感慨万千，他把所有的感受浓缩成一个字，那就是生齐答-“醉”。让我们再来读读这首诗，体会诗人的“醉”吧。（学生再自由读诗） 5、指名有感情朗读，会背诵的就背诵。 五、（课件出示）布置作业： 1、背诵六月二十七日望湖楼醉书。 2、课外搜集并诵读苏轼诗词 板书设计： 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 云雨风水 山船地楼 雨大而急 六年级语文上册第一单元教案5 教学目标 1.会写“缀、幽”等11个生字，会写“宅院、幽雅”等19个词语。 2.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。 3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。 教学重难点 1.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。 2.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。 教学课时2课时 第一课时 课时目标 1.会写11个生字，会写19个词语。 2.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。（重点） 一、交流预学，初赏丁香 1.同学们，上一节课，我们跟随老舍先生走进了辽阔的草原。今天我们跟随宗璞先生去赏丁香。（板书课题：丁香结，并齐读） 2.放声朗读课文，看看宗璞先生笔下的丁香是怎样的。（生自由读） 3.借助预学单，小组分享重点字词。 4.指导书写：“幽、薄”两个字。 幽，半包围结构，笔顺是先内后外，先写一竖，再写两个“幺”，最后写竖折和竖。 薄，上下结构，不要写成左右结构。 5.出示词语，学生认读。 宅院 幽雅 伏案 浑浊 笨拙 眼帘 参差 单薄 照耀 文思 梦想 迷蒙 模糊 花蕾 衣襟 恍然 愁怨 顺心 平淡 6.出示句子，朗读体会。 最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。 在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。 二、整体感知，再赏丁香 （一）理解内容，提问质疑。 1.说一说，在预习当中，你批注了哪些读不懂的地方？ 预设：课文题目是“丁香结”，为什么还写了丁香花呢？ 2.为什么“月光下的丁香白的潇洒，紫的朦胧”呢？ 3.为什么说丁香“莹白”，但绿叶“参差”呢？ 4.直向窗前的莹白“渗”过来，是什么意思呢？ （二）梳理疑问，聚焦问题。 作者笔下的丁香到底有多美？ （三）整体把握，理出脉络。 再读课文，想一想作者是从哪几个方面写丁香的？（板书结构图，见板书设计） 预设： 课文第一部分写丁香花，是“赏花”部分。 课文第二部分写丁香结，是“悟花”部分。 课文第一部分描写丁香花的颜色、香味、形状，以及丁香花陪伴“我”写作。 三、品读语句，三赏丁香 （一）自由读文，批注丁香之美。 主问题：作者笔下的丁香到底有多美？请同学们自由朗读课文，画出描写丁香花的语句，批注自己认为最美的画面描写。 （二）从和谐的色彩感受“美”。 从你们批画的语句看，文中有不少描写丁香色彩的语句：月光下的丁香，春来窗前的丁香，细雨中的丁香，呈现出不同的色彩美。 1.创设情境，感受月光下丁香的色彩美。 “最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。” （1）感受表达效果：想一想，这样写有怎样的表达效果。 （2）创设情境读：一轮明月挂在夜空中，洁白的月光像流水一样倾泻而下。看那白丁香，好像更有光泽了，它们（学生接）还有那紫丁香，紫得更柔和了，它们（学生接） 2.想象画面，感受窗前丁香的色彩美。 “从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。” 抓颜色想象：莹白、绿、红，各种色彩交相辉映，是一幅多美的画面啊！ 抓对比想象：一片莹白中透出参差的绿，可见花团锦簇，挤挤挨挨，绿叶只能从花的缝隙里钻出来啊！ 抓顺序想象：作者从外面回来，她的观察顺序是怎样的"呢？最先看到的是花，然后是叶，最后才是两扇红窗，这红窗恰似画框一般。赏花就成了赏画。 3.借助图片，感受雨中丁香的色彩美。 “在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。” （1）展示印象派的画，发现雨中丁香特点。 让我们来欣赏几幅印象派的代表作，印象派突出光和色彩，不强调清晰、细腻。再读读句子，雨中的丁香就是这样的一幅印象派画作。 （2）理解“渗”过来，感受色彩的交融。 这紫色因为线条模糊，没有了限制，仿佛流动起来，直向窗前的莹白“渗”过来，于是两种颜色交融在了一起（学生读句子）。 （3）配乐读，感受“丁香确实该和微雨连在一起”。 联系上下文，再读一读，为什么作者说“丁香确实该和微雨连在一起”？ （音乐起）在细雨迷蒙中（学生读） （三）从生动的描写感受“美”。 1.“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。” 这里将花写成了什么？你从哪些词语读到的？ 预设：“星星”小巧、亮。 “窥”活泼、灵动，像孩子一样。 2.“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。” 预设：读到“檐前积雪”，你想到了哪首诗？“遥知不是雪，为有暗香来。” 作者写丁香与王安石写梅，有异曲同工之妙。 3.“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。” 预设：朗读句子说画面。 说说作者的描写顺序是怎样的。 丁香对作者有怎样的影响呢？ 窗外的丁香，也许增益了作者的文思，更引起了作者尺幅千里的想象 四、理解提升，回味丁香 1.朗读、回味丁香美。 读作者笔下的丁香，更能触摸到自然的可爱 “有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。” “最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。” “每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。” “从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。” “那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。” “在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。” 2.质疑引入“丁香结”。 作者不止写了丁香花的美，在赏花美之后，还展开联想，感悟了“丁香结”，这“丁香结”到底有什么深刻的含义呢？ 下节课我们继续学习丁香结，去感悟“丁香结”背后的人生启示。 第二课时 课时目标 1.学习描写丁香结的部分，联系上下文理解关键语句。 2.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。（难点） 一、复习引入，初读“丁香结” 1.直接引入，今天我们继续学习丁香结这篇课文。上节课我们一起欣赏了丁香花的美，这节课我们聚焦丁香结，看看它会带给我们怎样的启示。 2.整体感知，再读课文，回顾丁香结这部分作者都写了些什么呢？你还有什么疑问吗？ 预设：古人为什么发明了丁香结这样的说法？ 为什么说丁香结负担着解不开的愁怨呢？ “结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这句话是什么意思？ 3.聚焦主问题：丁香结引发了作者对人生怎样的思考？ 二、朗读理解，读懂“丁香结” （一）感受形似 “小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。” 1.请你观察课文插图，看一看丁香花苞的形状，你有什么发现？ 2.欣赏古代服饰，再结合古代服饰中女子衣服上的盘花扣，你又有什么发现？ 原来，丁香花苞，小小的，圆圆的，鼓鼓的，恰如盘花扣，正是丁香结啊！ （二）了解象征 1.品读文中诗句，这些诗句描写了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？ “芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”释义：蕉心紧裹未展，丁香花蕾，丛生如结。同是春风吹拂，而二人异地同心，都在为不得与对方相会而愁苦。 “青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”释义：青鸟无法传递远方思念的人的音讯，那绵绵的春雨中绽开的丁香花蕾让我想起凝结的愁怨。 2.拓读链接诗句，不仅这几句诗，我们还会读到 殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。陆龟蒙丁香 霜树尽空枝，肠断丁香结。冯延巳醉花间 可见，自古以来，丁香结都有愁怨难解的象征意义。 （三）领悟思考 从古至今，有关丁香结的诗句被传承着，丁香结的意象被继承着，人的生命、情感有许多的共通之处。正如作者所写“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。” 但是，作者对丁香结却有了新的感悟“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？” 1.联系上下文，朗读思考：你读懂了什么？ 2.联系生活实际，说一说：你懂得了什么？ 预设：学习压力很大考试中失利与朋友发生争吵 联系生活实际，从阅读的内容想开去，你和作者是不是也有共鸣？既然“结”是难免的，我们何不积极面对？如果生活总是一帆风顺，岂不太平淡无味了吗？面对“结”，解开“结”，这也是生活的滋味。 三、拓展练笔，延读“丁香结” 1.同学们，丁香结原文还有一个结尾，读读“小文成后一直搁置，转眼春光已逝。要看满城丁香，需待来年了。来年又有新的结待人去解谁知道是否解得开呢？” 2.默读课文，从阅读的内容想开去，你的心中此时有什么想说的吗？请批注在课文结尾处。 教学反思 在进行本课的教学设计时，我基于单元人文主题，以第一课为起点，导入第二课，体现上挂下联。通过自由朗读课文，初步感受优美语句，感受丁香的美，激发学生学习的兴趣。 由于本文是一篇散文，学生的整体感知能力不足，难以全面、准确地回答文章从哪几个方面写丁香的这个课后问题。我引导学生课前质疑，梳理主问题，同时，对文章的结构进行整体把握。此环节，抓住关键点，找准着力点，从两个方面提升学生整体感知的能力。逐步深入文本，引导学生从和谐的色彩和生动的描写两个角度品味语言，欣赏丁香之美。通过再现经典语句片段，回味丁香的美，并由“丁香美”自然过渡到“丁香结”。引导学生读懂“丁香结”意象的文化内涵，从阅读的内容想开去，读懂了文章主旨的深刻内涵，解决了学生的人生经历尚不丰富，对文章中“丁香结”引发的人生思考体会不深的问题。 六年级语文上册第一单元教案6 新设计： 本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。 重点难点： （1）能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 （2）能联系上下文和自己的积累，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 （3）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 学习目标：