成数教学设计及评语共3篇(数学教学设计评语简短).docx

成数教学设计及评语共3篇(数学教学设计评语简短)成数教学设计及评语共1 篇一：成数教学设计 成数 教学目标 1使学生理解成数和折扣的含义，以及成数与分数、百分数之间的关系；会解答有关成数的应用题。 2提高学生分析、解答应用题的能力，发展学生思维的灵活性。 教学重点和难点 理解成数和折扣的含义；理解成数与分数、百分数的含义。 教学过程设计 (一)复习准备 1把下列各数化成百分数。 2李庄去年种小麦50公顷，今年种小麦60公顷。今年比去年多种小麦百分之几？ 3小华家承包了一块菜田，前年收白菜吨，去年比前年多收了25。去年收白菜多少吨？ 师述：农业收成，有时用成数来表示。今天我们就来学习有关成数的应用题。 板书：百分数应用题 (二)学习新课 1电脑出示例题：商场里每台电视机的进价是1800元，售价加两成，每台电视机的售价定为多少元？ 2、成数的含义。 师述：什么是成数呢？在五年级我们学过“几成”就是十分之几，如“一成”就是十分之一，它相当于10。 (1)口答： “三成”是十分之( )，改写成百分数是( )。 “三成五”是十分之( )，改写成百分数是( )。 （2）七成 二成五 五成相当于百分之多少？ 3、售价加两成是什么意思？求售价应先算出什么？ 还可以怎样算?学生交流解题思路。 4出示例2。 例2曹庄乡去年产棉花万千克。今年遭受虫灾，减产一成五，今年大约产棉花多少万千克？ (1)学生读题，理解题中的数学信息。 (2)减产一成五是什么意思？ (3)学生独立解答，指名学生说解题思路。 师述：在列式计算时，我们可以直接把“成数”化成百分数，用百分数进行列式计算。 板书： ×(1-15) =× =(吨) 答：今年产棉花万千克。 3练习。 小丽家承包了一块地，前年收小麦8000千克，去年比前年增产一成半。去年收小麦多少千克？ 6课堂小结。 篇二： 成数教案 成数教案 一、教学分析 （一） 品悟教材 这是百分数的应用知识中，与生活实际联系紧密的部分，尤其是在农业方面，对于现在的孩子来说，还是比较陌生的。教材以电视机销售、棉花产量为例题，来讲述成数的含义。 （二） 读懂学生 学生对成数的意义很陌生，但是老师讲解之后，学生会很快接受。 （三） 环境支持 多媒体出示例题，节约时间。 二、教学目的：使学生理解成数的意义，知道它在实际生产生活中的简单应用，会进行一些简单计算。 三、教学过程 （一）、导入 教师；前面我们学习了百分数的一些应用，像 计算发芽率，出勤率，成活率，还有计算储蓄的利息等。今天我们来学习“成数”，板书课题；成数 成数常常用来说明农业的收成，比如说今年的小麦比去上增产二成，苹果比去上减产一成，这“二成”和“一成”是用来说明收 成情况的。 说明并板书；“一成”就是十分之一，改写成百分数就是10%；“二成”就是十分之二，改写成百分数就是20。 小麦比去年增产二成，也就是小麦比去年增产十分之二，即百分之二十。下面让学生回答： “苹果比去年减产一成，表示什么意思?”(表示苹果比去年减产十分之一，即百分之十。)“油菜去年比前年增产三成，表示什么意思?”(表示油菜去年比前年增产十分之三，即百分之三十。) （二）、新课 1教学例1。 出示例1，让学生读题。提问： “加二成，表示什么意思?”(增加了二成，表示增加了20。) “怎样计算?根据什么?”学生口述。 教师板书算式：1800×20%=360（元），1800+360=2160（元）或者1800×(1十20) 2教学例2。 师：自己试着独立完成。 三、课堂练习 1试一试 先让学生自己做，做完后让学生说一说： “是怎样做的?根据是什么?”“还有别的做法吗?” 2做练习二的第 1、 2、5题。 指定学生每人口答一小题，其它学生核对。 3做练一练的第1题。 让学生独立做，做完后一起订正。订正时可以提问：“减产三成是什么意思?” 四、作业 练一练的第3题。 利息教学设计 一、教学分析 （一） 品悟教材 （二） 读懂学生 （三） 环境支持 二、教学目标 1、知识与技能:了解本金、利息、利率的含义，并能计算定期存款的利息。 2、过程和方法：能利用百分数的有关知识解决一些与储蓄有关的实际问题，提高解决实际问题的能力。 3、情感、态度、价值观：初步学习合理理财，培养独立自主的能力。 三、教学重点： 1、本金、利息、利率的含义； 2、计算定期存款的利息。 四、教学过程： （一）、激趣导入 1、同学们，你们喜欢过年吗？为什么？ 是啊，过年的时候除了有好吃的、好喝的，长辈还会给大家发压岁钱呢。过年时，收到长辈压岁钱的同学给老师招招手。 2、你是怎么安排这些钱的？（学生自由发表意见，从回答中引出储蓄） 3、你认为把钱存到银行有什么好处？（学生谈储蓄的好处，涉及利息） 把钱存到银行安全、保险，不但能支援国家建设，到期还能得到利息，何乐而不为呢？ 4、什么是利息？（学生可联系生活实际谈谈对利息的理解） 利息就是指取款时银行多支付的钱。 （二）、交流调查情况 看来储蓄的好处可真不少，课前同学们也调查了有关储蓄的知识，谁愿意把调查的结果和同学们交流一下？（学生自由交流课前调查的有关储蓄的知识） （三）、探讨新知 前不久，老师也在银行存了一笔钱，（投影出示存款单）这是存款时填写的存款单，你从这张存款单上得到了哪些信息？（生谈获得的信息，师相机引导认识存款单上的户名、帐号、本金、时间、存款类型。并适时指出以下几点： 1、如果原来没有帐号就要新开户，新开户时要凭身份证等有效证件填写存款单上有关内容； 2、什么是本金？存入银行的钱叫做本金； 3、整存整取是什么意思？那么活期呢？零存整取呢？） 我们从这张存单上获得了不是知识。那么请问两年到期后老师回取得多少利息呢？银行是按什么标准支付利息的呢？ 国家按照一定的利率支付利息，什么是利率？ （利率是指利息占本金的百分率，也就是利率= ，利息是按照国家规定执行的。）出示2023年利率表 从上面的利率表中你得到那些信息？（学生自由谈） 师小结：利率与我们存款的类型、存款时间的长短有关，根据国家经济发展变化，存款利率还会做以调整。 既然利率表示利息占本金的百分率，那么利息到底怎么计算呢？ （利息=本金×利率，因为利率表中都为年利率，也就是这段时间中一年的利率，所以 在求利息时还要乘以时间，即：利息=本金×利率×时间） 那么请你帮老师算一算，整存整取两年后老师能得到多少利息。 2000×%×2（计算时怎么计算就方便了？） 四、学生实践 同学肯定也按奈不住激动的心情想把自己的钱也存入银行。那好吧，现在你的面前就有一张空白的存款单，请你先填写存款单吧。 在选择存款类型的时候你是怎么想的？（生说说选择存款类型的依据） 好吧，存款单填好了，请你根据自己的本金和时间，并查阅利率表，算一算到期你能得到多少利息 但实际到期后得到手的利息比这个计算结果要少一些，为什么呢？因为国家规定个人在银行存款得到的利息要按5%纳税，也就是利息税，我们实际得到的是税后利息。 成数教学设计及评语共2 成数教学设计 一、教学目标 1理解“成数”的含义，知道它们在生活中的简单应用。 2在理解“成数”含义的基础上，能自主解决与此相关的实际问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 二、教学重难点 教学重点：理解“成数”的含义，并能进行应用。 教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解决问题。 三、教学准备 教学课件 四、教学过程 （一）理解“成数”（在此之前增加了一组复习题，复习上节课“折扣”的相关知识，以唤起学生对百分数和上节课学习的回忆。同时，因为“折扣”与“成数”虽然运用不一样，但解决方法大致相同，复习不仅可以起到巩固作用，也能让学生对新知的解决有一些铺垫。） 生活中的百分数还有很多，比如说“成数”。（板书课题成数） （1）学生自学教材，明确成数的含义。（关于自学，班级存在的差异很大，有一部分学生是不需要提醒，已经养成了自学的习惯，有主动的求知欲，对数学的学习也有兴趣，他们会主动在课余翻看数学书预习后面的内容，但也有一些学生即使老师布置了预习任务，也置若罔闻从不翻看书。面对这种差异照顾到全体，课堂上我还是引导着学生一起学习数学书，找书中关键词，同时让已经学过的学生分享他们自学的关键点。） （2）反馈：说说什么是成数，可请学生举例说明。（学生能快速地将成数转化成百分数，个别理解能力较差的一开始对于四成五这样的成数转化百分数还有些不太会，经过几道题的模仿后便学会了。但将成数转化成百分数之后，这个百分数指的是谁是谁的百分之几的问题虽然在六年级上册已经学过，但很多同学都很模糊，对比多百分之几，这个百分之几指的是什么意思不太懂，同样的是的百分之几这两个问题特别容易混淆。） （3）练习：将下列成数改写成百分数。 二成=（ ）%； 四成五=（ ）%； 七成二=（ ）%。 （在此练习基础上，根据学生实际情况，增加了“意义扩展”即将教材第三段中的两句话用线段图画一画，明确成数转化成百分数后这个百分数的意义，以及两个量之间的关系的练习，用以回忆百分数的意义，同时帮助他们理解成数的实际意义，帮助他们在解题中更深入地理解题意。） 有了折扣理解的基础，虽然学生在生活中对成数接触较少，但教师完全可以放手让学生去自学理解，并通过反馈对学生的自学情况进行了解，对培养学生的自学能力很有帮助。 （二）解决与“成数”相关的问题 （1）课件出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ 学生读题，独立解答问题。（读题，提取并理解信息，画图，借助图片理解题意后再用两种方法列算式） 交流说说解题思路。 思路一：今年比去年节电二成五，也就是今年比去年少25%，今年用电是去年的（125%），即350×（125%）。 思路二：去年用电数减去今年节约的度数，即350350×25%。 教师小结：可以根据自己的理解和计算能力，选择合适的方法进行计算。 （解决完这一题后，让学生根据本题信息想一想：还可以求什么？你能提出什么问题？） （2）课件出示教材第9页“做一做”：某市2023年出境旅游人数为人次，比上一年增长两成。该市2023年出境旅游人数为多少人次？ 独立完成再进行集体校对。（引导学生在校对时按照解题步骤，先读题，在关键句中找单位“1”，理解等量关系后再列式解答。） 说说如何解决这类“成数”的问题。（下节课课前对这个问题进行再次回顾与复习） （三）小结 （1）结合例1及例2说说我们是怎么解决有关“折扣”和“成数”的问题的？ （2）教师小结：在解答这类应用题时，关键是理解“折扣”及“成数”的含义，把“折扣”或“成数”化成百分数，再按解百分数应用题的方法解答。 引导学生通过对比、探讨，参与解题方法的总结，对于发展学生数学思维、数学语言表达很有帮助。 （四）应用练习，巩固认知 今天我们学习的知识可以帮助我们解决生活中的一些问题，现在请你来算一算，做一做。 1课件出示教材第13页练习二第3题。 书店的图书凭优惠卡可打八折，小明用优惠卡买了一套书，省了元。这套书原价多少钱？ （1）请学生读题思考：元表示的实际含义是什么，和八折有什么关系？引导明确：元就是打折后比原价减少的钱数，它相当于原价的（180%）。 （2）尝试练习，集体校对。 2课件出示教材第13页练习二第4题。 某县前年秋粮产量为万吨，去年比前年增产三成。去年秋粮产量是多少万吨？ 3课件出示教材第13页练习二第5题。 某汽车出口公司二月份出口汽车万辆，比上月增长3成。一月份出口汽车多少万辆？ （1）读题，找出关键句，想想两道题目中增长的3成，分别是谁的3成？也就是把谁看作单位“1”？应该怎样进行计算？ （2）独立完成，集体校对。 练习的设置和安排有层次性和针对性，教师对于练习的辅导也相应有层次性，简单的题由学生自行梳理、分析、解答，易错题和难题进行针对性点拨，对于学生对数学的学习应用也大有益处。 （五）回顾梳理，课堂总结 今天这节课我们学了什么？我们应如何解决这一类问题？ 反思：虽然成数与折扣解题策略都是转化成已经学过的百分数来解决，但在教学中发现：成数错误率比折扣要高，主要原因是由于学生在以往的百分数中对于“发展变化”的两个量之间的关系理解不够，却又不爱主动画图分析题意，在还未真正理解题意的基础上盲目做题导致错误。于是这节课，不仅要教会学生将成数的问题转化成百分数，同时要重点理解这个百分数的意义，表示谁占谁的百分之几，要求的是什么？能用线段图来表示这个题目中量与量之间的关系，在此基础上再进行列式解答。 成数教学设计及评语共3 成 数 教学目标 1使学生理解成数和折扣的含义，以及成数与分数、百分数之间的关系；会解答有关成数的应用题。 2提高学生分析、解答应用题的能力，发展学生思维的灵活性。 教学重点和难点 理解成数和折扣的含义；理解成数与分数、百分数的含义。 教学过程设计 (一)复习准备 1把下列各数化成百分数。 2李庄去年种小麦50公顷，今年种小麦60公顷。今年比去年多种小麦百分之几？ 3小华家承包了一块菜田，前年收白菜吨，去年比前年多收了25。去年收白菜多少吨？ 师述：农业收成，有时用成数来表示。今天我们就来学习有关成数的应用题。 板书：百分数应用题 (二)学习新课 1电脑出示例题：商场里每台电视机的进价是1800元，售价加两成，每台电视机的售价定为多少元？ 2、成数的含义。 师述：什么是成数呢？在五年级我们学过“几成”就是十分之几，如“一成”就是十分之一，它相当于10。 (1)口答： “三成”是十分之( )，改写成百分数是( )。 “三成五”是十分之( )，改写成百分数是( )。 （2）七成 二成五 五成相当于百分之多少？ 3、售价加两成是什么意思？求售价应先算出什么？ 还可以怎样算?学生交流解题思路。 4出示例2。 例2曹庄乡去年产棉花万千克。今年遭受虫灾，减产一成五，今年大约产棉花多少万千克？ (1)学生读题，理解题中的数学信息。 (2)减产一成五是什么意思？ (3)学生独立解答，指名学生说解题思路。 师述：在列式计算时，我们可以直接把“成数”化成百分数，用百分数进行列式计算。 板书： ×(1-15) =× =(吨) 答：今年产棉花万千克。 3练习。 小丽家承包了一块地，前年收小麦8000千克，去年比前年增产一成半。去年收小麦多少千克？ 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