乘法的初步认识教案1.docx

乘法的初步认识教案乘法的初步熟悉教案1 一、教材分析 教材首先用小学生比拟熟识的公园里的一些消遣活动，供应素材，为熟悉乘法作预备。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比。这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法。在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清楚地得出二个学问点:一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。 二、学情分析 “乘法的初步熟悉”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解力量而言，是一个比拟抽象的学问。因此，只有让学生通过实物图等，获得大量的感性熟悉，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种状况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好方法，就有了很大激情、动力。 三、教学目标 1、创设情境，在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。 2、熟悉乘号，初步把握乘法算式的写法和读法。 四、重点、难点 重点：乘法的意义，熟悉乘号，会读、写乘法算式。 难点:把加法算式改写为乘法算式。 五、教学具预备 教学课件 六、教学过程 （一）情境导入 同学们你们喜爱去哪儿玩?咱们一起看看这些小朋友在什么地方玩得这么快乐?出示主题图:认真观看，他们在玩什么?让学生观看后说一说。 （二）探究新知 教学例1 1、整体感知，初步熟悉乘法。 （1）游乐园里确实很好玩，其实在这里还藏着许多数学隐秘呢! a)课件出示旋转小飞机图。依据咱们观看到的你能提出什么数学问题?小飞机里共有多少人？咱们一起来数一数。问:一共有几架小飞机？一架小飞机里有多少人?(3人)一架小飞机就是1个3，数一数，有（）个（）相加？有5个3，写出加法算式是:3+3+3+3+3=15。 b)课件出示旋转小火车图。问:小火车里共有多少个人？那你能不能用刚刚数小飞机的方法来数一数小火车的人数？一个车厢里有多少人?(6人)有几个这样的车厢?(4个)想：（）个（）相加，你能列出加法算式吗?(6+6+6+6=24) c)课件出示过山车图。过山车里共有多少人?(每排是2人，有7排，那就是7个2。)你能列出加法算式吗?(2+2+2+2+2+2+2=14) （2）观看这几道算式，它们有什么共同的特点?(这些算式的加数都一样。)3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14 （3）这三个式子最长的是哪个？看到教师写你们有什么感受?为了简便地表示像这样的连加算式，人们就用乘法来计算。今日我们来学习一种新的计算方法乘法。(板书课题)提问:2+2+2+2+2+2+2=14这个连加算式表示什么?(7个2相加，和是14。)指出:这种加数一样的加法，还可以用乘法表示。写成乘法算式是2×7=14或7×2=14。说明:“×”叫乘号，根据从左到右的挨次读乘法算式。2×7=14，读作:2乘7等于14;7×2=14，读作7乘2等于14。(板书) 2、用乘号算式表示。同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3?(5个3相加。)你能写出乘法算式吗?学生试着写出:5×3=15,3×5=15，并读一读。6+6+6+6=24，这里面有几个6，你能写出乘法算式吗?学生试着写出:6×4=24,4×6=24，指名读算式。 （三）稳固练习 1、“找朋友”嬉戏，拿着乘法算式的同学去找拿着相应的加法算式的同学； 2、智力大比拼，共四关。 3、完成教材第48页做一做的第13题。 （四）课堂小结 师：这节课你收获到什么了？小结:求几个一样的数连加的和，可以用乘法计算。 其实呀，我们寻常生活中也有许多乘法算式，让我们一起观赏一下吧！ 教师总结:在生活中有许多这样的例子，盼望同学们专心去观看，信任你肯定会成为小小的数学家。 乘法的初步熟悉教案2 第一单元 看魔术-乘法的初步熟悉 （二）小鸡种禾苗。 3、 表示（ ）个（ ）相加 答案：1、花图：4+4+4=12或3+3+3+3=12心形图：3+3+3=9 买6个这样的苹果共（ ）元。加法算式为： 教学预备 7+7+7= × 6+6+6+6+6= × （1）沟通几个几相加 （2）改写乘法算式 答案：3×4或4×3；7×2或2×7；3×7或7×3；5×6或6×5。 设计意图：用所学的学问解决问题，再一次回到情境图，体验乘法的意义，会运用数学学问解决问题。 （四）达标反应 1. （ ）个（ ） 加法算式： 乘法算式： （ ）×（ ）=（ ）读作： （ ）×（ ）=（ ）读作： 2.解决问题。 （1）每辆三轮车有3个车轮，5辆三轮车一共有几个车轮？ （2）爸爸买了2个蛋筒，每个4元，一共用了多少元？ 【答案】1、4个2,2+2+2+2=8,4×2=8读作：4乘2等于8；2×4=8读作2乘4等于8。 2、3×5=15（个）或5×3=15（个）答：5辆三轮车一共有15个车轮。2×4=8（元）或4×2=8（元）答：一共用了8元。 （五）课堂小结 这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满足？ 生：我知道一样加数的和用乘法计算比拟简便。 生：我知道几个几等于几乘几。 生：在刚刚发言时我受到了你的表扬。 设计意图：这一环节，是教师和学生一起进展总结的过程，使学生学会总结学问，把所学学问变成自己内在的东西。自己对自己的准时评价，使得孩子们发觉自己的优点，培育孩子的自信和对数学学习的兴趣。 （六）布置作业 1、填一填 3+3+3+3=（ ）×（ ） 5+5+5+5=（ ）×（ ） 8×5=40读作_. 2、看图列式 乘法的初步熟悉教案3 一、教材分析： 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了一节乘法的初步熟悉，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底 教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算通过实物图、加法算式与乘法算式相对比；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法 从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键 二、教学目标： 1使学生初步熟悉乘法的意义，把握乘法算式的读法和写法 2培育学生分析、比拟、综合、抽象概括初步规律思维力量 3渗透数学学问来源于实践，培育学生学习数学的积极性教学重点：初步熟悉乘法的意义，能把一样加数连加改写成乘法算式 三、教学重点： 识别一样加数 四、教学难点： 理解乘号前后两个数所表示的不同意义 五、教法和学法 正确运用学问迁移规律，留意以旧引新，抓准新旧学问的连接点，表达温故知新的教学思想 运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，留意调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观看中思维，在思维中操作教师在演示、看图列式的根底上，准时抽象方法，再比拟对比，从中进一步强化所学的新学问 创设思维的环境，根据教材的编排挨次，引导学生有序的思维，留意鼓舞学生用精确的语言、连贯地表述思维过程 六、教学过程 抓准新旧学问的联系，促进学生学习的正迁移本节教学内容与一样加数连加有着相互依靠的关系，是在认清一样加数和一样加数的个数的根底上引发出来的，因此再现和再强化一样加数连加是非常必要的，教师在新课前可设计如下预备题： （）出示：545，555（）出示：555555这些算式写起来比拟长，这节课我们来学习一种新的简洁的方法来表示它（板书课题）通过预备题，使学生进一步建立起一样加数的概念，把握一样加数连加式题的特征，并能初步熟悉到：一样加数连加，就是求几个一样加数的和，从而为学习乘法做了孕伏 （2）加强直观，借助演示、操作，初步理解乘法的意义，把握乘法算式的读法和写法例题的处理要借助卡片（红花卡片、正方形卡片和圆形卡片）的直观演示、操作来到达初步理解乘法意义的目的详细可采纳以下程序：演示操作-列连加算式-找出一样加数的个数-写出乘法算式，并指导算式的写法、读法和定义，并熟悉号熟悉乘法算式要通过教师的直观演示、学生实际操作、仔细的观看分析来完成 2教学新课 （）摆红花新课一开头让学生仔细观看教师在投影片上摆红花卡片，指名答复教师是怎样摆的？（先摆朵，再摆朵，最终又摆朵）让学生数一数一共摆了几个朵？（板书：个）再让学生仿照教师在桌上摆个朵，最终让学生用算式来表示一共有多少朵红花？（板书：）看算式教师问： 有几个一样加数连加？ 可用乘法算式来表示吗？（板书） 熟悉号后，师问：乘号前表示连加法算式中的什么数？乘号后表示什么数？提问后教师领读乘以，它表示个相加得，叫学生自己再读两次 （）摆正方形教师在投影仪上摆，学生在桌上摆个摆一排，共摆排核对正误后，师问：每排摆几个？摆了几排？（板书个）一共摆了多少个？用加法算式怎样表示？（板书：）能否改写成乘法算式？ 怎样书写？说明理由争论后答复（板书） （）出示摆好的圆片教师直接出示在投影仪上摆好的圆片然后提问学生：每份摆了几个圆片？摆了几份？一共摆了几个几？（板书）个用加法怎样列式？（板书）改写成乘法算式怎样列式？（学生写在作业本上，指名学生答复后，板书）（）分析比拟，提醒本质指导学生观看比拟黑板上的板书：用加法算用乘法算 横向比拟：比拟和，说一说表示几个几相加？比拟和，说一说表示几个几相加？比拟和说一说表示什么？ 纵向比拟：比拟、和，说一说乘号前面的数表示什么？（板书：一样加数）乘号后面的数表示什么？（板书：一样加数的个数） 综合比拟：这三个加法算式为什么都能写成乘法算式？ （都是几个一样加数相加，板书：也就是求几个一样加数的和） 乘、加比拟：乘法与加法相比，哪种方法比拟好？好在哪里？（乘法不仅读、写比加法便利，计算也比拟简便）（板书：用乘法计算比拟简便）这样通过分析比拟，不仅提醒了本质，同时也有利于学生抓住学问的内在联系，构建新的认知构造 稳固练习，强化新知依据低年级学生的心理特征和本节课的教学重点、教学难点，留意设计出目标明确、重点突出、层次清楚、饶好玩味的练习，这样可以稳固和强化学生对所学学问的理解和把握，逐步形成技能技巧 乘法的初步熟悉教案4 一、教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书数学二年级上册P45-46例1。 二、教学预备：课件、实物投影、学生的数学记事本。 三、教学目标与策略选择 乘法在教材中是第一次消失，为后面的学问做铺垫。学好这局部内容是非常重要的。学生的的根底参差不齐，或许有少局部学生已经接触过乘法，但是对于乘法的意义，他们是不理解的，同时也有许多学生对乘法是一无所知的，这就造成了教学的难度。 （一）教学目标： 1经受几个一样的数相加可以用乘法计算的熟悉过程，初步理解乘法的意义、初步体会乘法与加法的内在联系。 2能正确地读、写乘法算式，知道算式中的各局部名称，并且依据加法算式能改写成乘法算式。 3在学习活动中熟悉乘法，体会到数学与生活的严密联系，培育学生学数学、用数学的意识。 （二）教学重点：在详细情境中体会乘法运算的意义。 本节课的特色： 1.通过快速地听算，不仅训练学生的听力，同时为新知制造肯定的障碍，激起求知的欲望，从而主动地去探究。 2.一个教案两手预备。站在学生的起点，充分地预设，追求精彩地生成，让学生真正成为学习的仆人。 （三）教学策略选择： 本节课从听算入手（由于我觉得摆图形对乘法意义的理解的作用并不是很大，所以我大胆地对教材进展制造），当学生已经把握了用几个几连加这句话表示加法算式的说法之后，要求学生写出100个4相加的加法算式时，就为学生的学习制造了肯定的障碍，促使学生去动脑筋、去探究新的表示方法，接着更深一步学习并理解乘法的意义。最终把P44页的主题图作为练习的内容，培育学生学数学、用数学的意识。 四、教学流程设计及意图 教学流程 设计意图 一、听算嬉戏 2+3+3+1；2+2+2+2；5+9+11+15；5+5+5+5+5+5；10+10+10+10+10； 给这些算式分类。为什么这样分？并且着重学习加数一样的那一类。学会用几个几相加（连加）来表达连加算式。 通过听算（师念算式，生写算式并算出得数）为新知埋下伏笔。类似5+5+5+5+5+5的算式，可能有很大局部的学生只听到加数5，而记不住究竟有几个5。这就特别自然地让学生自己发觉能用几个几来说算式。 二、探究 1感知乘法 编算式：你能编一道象这样的算式吗？ 请每个人编一道连加算式，并让你的同桌听算.看谁能把同桌难倒.（生编算式） 2探究乘法的过程 我们能不能换个角度，用另一种方法来表示100个4连加的算式？ 提示：应当写出哪些数呢？为什么？在100与4之间应当加一个什么符号呢？ 让学生大胆创新并说出想法，再介绍乘法的有关学问。进一步学习乘法的读、写法。 备选在这里可能有一局部学生已经知道乘法的学问，我们不乏给学生一个介绍学问的时机，听他说。教师可以大胆地放手让孩子们听孩子们说，最终再加以补充即可。 3突出一样加数 能把你们自己编的算式改写成乘法算式吗？说说你的想法，在这个算式里如：35=15，3表示什么意思，5表示什么意思？最终总结：几个一样的数连加可以用乘法算是表示。 4.学问的深化 你们能把我们刚刚听算的算式改写成乘法算式吗？ 2+3+3+1；2+2+2+2； 5+9+11+15；5+5+5+5+5+5； 10+10+10+10+10； 学生在写算式的过程中发觉问题，经受写长长的加法算式，有一种想制造简便写法的欲望，激发学习兴趣，同时让充分感知乘法是加法的简便运算。 学生都盼望自己是创造者，制造肯定的时机让他们有所进展，有所表现。数学课就显得特殊生动，孩子们发觉科学的美和趣，这就胜利了一半。 我有意选这几个算式，想为学有余力的学生提前提高学问，能敏捷运用学问。 2+3+3+1=33 5+9+11+15=202 三、 应用： 1.书44页：欢乐的星期天： 你能提出哪些数学问题？你会解决吗？ 2.你能给珠子重新划分，使它能用乘法表示. 把P44页的主题图作为练习的内容，学生通过认真的.观看，可以从不同的角度写出不同意思的乘法算式，培育学生学数学、用数学的意识。并且通过重新划分珠子，进一步理解乘法的意义。 四、 总结及作业 1、师生一起回忆学习的过程并总结。 2、找一找生活中能用乘法表示的数学问题，并把它写成一篇数学日记. 学会写数学日记，是学习数学的一种有效的学习方法，可以反思自己的学习过程，也可以提出自己独到的见解，还可以提出有疑虑的地方，利于学生的进展，同时也利于我们发觉问题，从而到达帮助教学的作用。 五教学片段实录 师：同学们会用小棒摆物体吗？说一说你会用小棒摆什么物体？ 生1：我会用小棒摆三角形； 生2：我会用小棒摆树； . 师：同学们真了不起！我们来玩摆图形嬉戏好吗？ 请你想好一个你最喜爱的简洁图形.(稍停几秒钟) 看看在规定的时间内你能摆出几个这样的图形. (学生摆图形) 师：数一数，你摆一个图形用了几根小棒.(学生数)你摆了这么多个图形，要用多少根小棒呢？请把你的想法写在本子上. (学生写算式) 师：谁情愿来讲一讲你的算式？ 汇报算式： 5+5+5=15(师边写边问：几个几相加？) 7+7+7+7=28(师边写边问：几个几相加？) 3+3+3+3+3+3=18(教师听糊涂了，你能说的明白些吗？) 师：谁还有更多的？你摆了多少个？(生念师写) 师：假如你摆了20个三角形，就有20个3加在一起，你们觉得这么长的算式，这么多的数加在一起，写的时候.？ 生1：太麻烦了！ 生2：手也会酸的！ 生3：写得时候会数错！ 生4：教师，写20个3相加算式太长了，能不能象读一样简洁一些？ 师：是啊！看来我们有必要制造一种新写法，把20个3相加写简便些.(稍一会儿，就有学生写出了新写法) 指名(1)3+3+3.；(2)3+3+.+.；(3)3+3等等 师：大家真能干！这些新写法数学书上都找不到.但就像科学家们的制造一样，刚制造出来的新东西，往往有许多不完善的地方，我们小朋友的制造也不例外.下面，把我们的新写法和原来的20个3相加的加法算式比一比，看一看还有哪些需要改良的地方？ (学生渐渐体会到：新写法虽然简便了，但没有把20个3相加表示出来) 师：让我们在第一阶段制造的根底上，再来制造出既简便又表示20个3相加的写法.好吗？ 生1：3+3+3+3.20 生2：3+20 生3：3.20 生4：320 生5：3+3+3+.+3 20个3 (师板书后竖起大拇指)：我们都是小小的制造家！对于这5位同学的制造，你有什么要说的吗？ 生5：我认为前面两种表示的方法不对，生3和生4的方法比拟好. 生6：我喜爱，我想在3和20的中间加个.(请学生写：320) 生7：我想加个.(请学生写320) . 师：你们知道数学家们想到了什么符号？(多媒体出示：你知道吗？由于一样加数的加法是特别的加法，300多年前，一位英国数学家想到把+转过来成了，用把3和20联系了起来.) (随之引入乘法，算式的读法及写法.) 五、教学反思 这是一节公开课，在试教的过程中，我根据我的设计思路上课，结果总觉得学生直接从数字入手讨论，好像达不到预期的效果。在学生的学问构造中不能完整地建立学问联系，所以我对再教时的教案进展了整改，以上的实录是整改后教案的一个值得反思的片段。低年级学生主要以详细形象思维为主，我应用教材P45页中的摆图形，收到了很好的教学效果。有时候教材的编者意图往往没有得到我们教师的认同，往往回盲目地去创新，结果是走远了！在这点上，我认为应当在创新之前要读透教材。 本节课，我认为，特殊在学生的制造方面做地比拟好，我把自己的一些想法和理解、所得写下来与同行们一起探讨，不知能否引起共鸣？ 建构主义学习观认为，学习不是教师把学问简洁地传递给学生，而是学生主动建构学问的过程.弗赖登塔尔也说过：学习数学的正确方法是实行再制造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉和制造出来.可以这么说：学生参加数学学问的再制造活动越主动、充分，那么所获得的体验就越深刻、丰富.因此，数学教学应竭力让学生参加数学学问的再制造活动. 1.激起学生再制造的心理需要. 再制造意味着对原有学问与阅历的扬弃，学生只有亲身体会原有学问与阅历的缺乏，才会产生再制造过程的欲望与动机.在上面的实践中，我们充分抓住了在写几个几连加算式用加法算式很麻烦的时机，让学生深刻地感受到了：的确有必要制造一种新写法，把一样加数的加法算式写简便些.使学生的再制造获得了剧烈的情感动力. 2.挖掘学生身边的再制造生长点. 数学是现实世界的抽象反映和人类阅历的总结，小学数学中的数学学问与现实生活的联系更是千丝万缕，密不行分.这启发我们在组织再制造的教学时，要充分关注学生身边生动的以及丰富的数学事实和生活阅历，使学生再制造获得现实的数学活动阅历的支撑，使学生再制造成为可能.在上面的教学探究中，我们有过失败的经受.问题就出在没有激活学生在学习生活中已积存用.和等等表示还有许多的阅历，直接要求学生探究20个3相加的简便写法，结果学生无从下手.而本文的案例，效果就大不一样，学生个个都有简便的写法.虽然有雷同的，但思路一下子跳出了以往的框框，再制造出既简便又能表示20个3相加的写法就有了可能. 3.注意学生制造学问的过程. 再制造的教学引导学生们经受了符号化的过程，领悟了其间的数学本质，透彻地理解了所学的学问.学生在再制造的学习过程中，得到的收获不仅仅是学问层面的，更重要的是人心智的其他方面得到启迪与唤醒.因此，在实际教学中，我们要舍得花时间让学生经受学问形成的全过程. 乘法的初步熟悉教案5 一、教学目标 1、在解决实际问题中，使学生初步了解乘法的含义，了解乘法与加法之间的联系。初步把握乘法算式的读法和写法。通过多媒体演示，培育学生的观看和实践力量。 2、学生在经受观看、比拟、归纳等学习过程中，逐步对乘法有初步的熟悉，体会乘法运算与实际生活的联系。 3、通过学生熟识喜爱的情境和数学学问本身的魅力，激发学生学习数学的兴趣；体会数学与生活的关系；感受乘法的应用价值。 二、教学重点 帮忙学生通过观看概括出每道题是几个几相加，并能改写成乘法算式。 三、教学难点 理解乘法的含义，正确列式。 四、教学预备 课件 五、教学过程 （一）情境导入 师:同学们喜爱去游乐场玩吗?现在教师就带大家去游乐场看一看。请同学们认真观看,小朋友在玩哪些游乐工程? 生:有玩小飞机的,有玩小火车的,还有玩过山车的 （二）探究新知 1、解决问题，体会加法含义。 师:从小朋友的脸上可以看出他们玩得可快乐了。咱们先来看看小飞机里有多少人？ 出示： 师：怎么算出来的？谁来列算式？ 生：3+3+3+3+3=15 师：我们接着来看看小火车里共有多少人？ 师：怎样列式呢？ 生：6+6+6+6=24 师：我们最终来看看过山车里共有多少人？ 师：怎样来列式呢？ 生：2+2+2+2+2+2+2=14 2、熟悉“一样加数”和“几个几”。 出示：3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2+2+2=14 师：请你观看上面的这些加法算式，它们有什么特点？ 小结：在一个加法算式中，假如每个加数都一样，我们就称这些加数为“一样加数”。这些算式就是在“求几个一样加数的和。” 师：说说每个算式的一样加数是几？是在求几个几相加？ 3+3+3+3+3=155个3相加 6+6+6+6=244个6相加 2+2+2+2+2+2+2=147个2相加 3、理解乘法的含义。 师：刚刚写了这么多个2，算式很长，写起来比拟麻烦，有什么好方法吗？ 我们今日学习一种比拟简便的方法乘法。这种加数一样的加法还可以用乘法表示。 师：2+2+2+2+2+2+2=14表示7个2相加等于14，也可以写成： 2×7=14或7×2=14 师：这是一个新的运算符号“×”，它叫乘号，读作：乘。 这两个乘法算式读作：2乘7等于14。7乘2等于14。 小结：像这样求几个一样加数的和，除了用加法计算外，还可以用乘法计算。列乘法算式时，先看一样加数是几，再数有几个一样加数，然后把这两个数相乘。 出示：3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 师：请把这两个加法算式写成乘法算式。 （三）拓展延长 1、师：今日咱们学习了一种新的运算“乘法”，熟悉了“乘号”，咱们就来看看“乘号的由来”。 2、完成教材第48页做一做1、2。 乘法的初步熟悉教案6 一、教学目标 1、初步理解乘法的含义，知道在求几个一样加数的和时，用乘法表示比拟简洁。 2、熟悉乘号，会读、写乘法算式。 3、经受学问形成的全过程，体验探究的乐趣。 4、感受数学与生活的亲密联系，体悟生活中到处有数学。 二、教学重点 理解乘法的含义，知道乘法是求几个一样加数的和的简便计算。 三、教具预备 课件 四、教学过程 （一）创设情景 1、师：小朋友，今日教师带你们去动物乐园走一走，你们想去吗?(课件出示“动物乐园”的场景)你看到了什么? 学生依据观看到的情景答复。 师：你能依据看到的情景提数学问题吗? 生：小白兔一共有几只?公鸡共有多少只?(教师最好能引导学生说出：大树共有几棵?) 师：算式该怎么写?依据学生答复板书：2+2+2=6 3+3+3+3=12 2+1=3 师：为什么要这样算?(引导学生说出3个2、4个3)教师板书：3个2 4个3 师：说得真好，你把这个算式的意思说出来了。 2、师：动物乐园的墙角边，一些漂亮的花儿开放了，你能算出一共有几朵花吗?怎么列式?(课件出示花) 引导学生横着看，依据答复板书：5+5+5=15 3个5 3+3+3+3+3=15 5个3 3、师：观看上面的算式，你发觉了什么?(引导学生比拟算式，得出有的算式都是一样的加数连加，有的算式的加数是不同的。)对啊，你们很会观看。今日这节课，我们就来讨论像这样的加数一样的连加算式。 （二）探究新知 1、师：走进动物乐园治理员叔叔的办公室，看到了什么啊?(课件出示电脑)算算这里共有多少台电脑啊?怎么算?(教师板书：2+2+2+2=8 4个2连加) 2、(课件出示100台电脑)师：要是有这么多电脑，我们该怎么算呢?有什么感觉?你有什么简洁的算法吗? 预设： (1)学生直接说出“乘法”，教师表扬，然后问：乘法该怎么写呢? (2)如学生说不出来，教师直接告知学生，像这样好多个2相加求和的，还可以用“乘法”来算。教师说：我们就先来讨论2+2+2+2这道算式吧，数学家们把4个2连加的算式写成乘法算式是板书：4×2。 你会读这个算式吗?(指名读) 3、熟悉乘号 熟悉这个符号吗?(乘号)我们一起来写乘号。教师带着学生书空乘号。 乘号该怎么读?(读“乘”) 4、2×4还可以写成教师板书：4×2，指名读算式。 5、对于这个加法算式和这两道乘法算式，你有什么问题要问吗?(假如学生没有提出疑问，教师自己问：教师觉得很惊奇，为什么加法算式里都是2，怎么乘法算式中有一个4呢?4是怎么来的? 指名学生答复后，教师再次强调：原来4是指2的个数。 6、你能把上面的加法算式改成乘法算式吗? 先指名一位学生把2+2+2改成乘法算式，然后让学生在自己的本子上改写其他的加法算式。 反应，教师板书。板书的同时提问：5×3表示什么? 师：2+1这个算式能直接改成乘法算式吗?为什么?(再次强调只有求一样加数的和的时候才能直接用乘法算。) 教师指着课件上显示的若干台电脑，问：这里这么多电脑，该怎么写乘法算式呢? 指名学生列式后，问：大家想想，是用加法算简洁呢，还是用乘法算简洁?(再次得出乘法是求几个一样加数的和的简便运算。) （三）稳固拓展 1、我们接着再去动物乐园瞧一瞧，看还有谁在?你们看，那里有一群小朋友在跳绳呢。你能算出他们的人数吗? 指名答复。课件出示：加法算式(5+5+5+5=20) 乘法算式(4×5=20)或(5×4=20) 2、想想说说。 (1)一共有( )个2枝(课件出示钢笔图：每盒2枝，有3盒) 加法算式： 乘法算式： (2)一共有( )个5朵(课件出示花朵图：每束5朵，有2束) 加法算式： 乘法算式： 3、听听，写写。 教师说学生写算式。4个2相加;7个8相加。 反应：有的学生可能写乘法算式，有的学生可能写加法算式。教师把两种答案都板书在黑板上，然后提问：你们喜爱哪种?为什么?(引导学生进展比拟，得出写乘法算式比拟简洁。) 4、嬉戏。 嬉戏规章：生：老狼，老狼，几点了?师：2点了。学生就要两个两个地抱在一起。 教师指名几位学生上台做嬉戏，其他学生在下面喊，然后依据上面学生抱的人数写出乘法算式。 5、听到小朋友开心的笑声，一只狐狸也出来了。它给我们带来了一道聪慧题，想考考我们。 你有方法将以下算式改为乘法算式吗? 2+2+2+2+1+1;3+2+4;6+3+3+3 学生独立思索，然后小组成员间相互沟通。全班沟通。 （四）小结，畅谈收获 我们参观动物乐园的行程完毕了，你学到了什么学问呢 乘法的初步熟悉教案7 教学目标： 1稳固乘法的意义，进一步体会乘法与加法的关系。 2让学生依据乘法意义解决实际问题，培育学生应用所学学问解决问题的力量。 3在练习中体会到胜利的欢乐。 教学重点： 采纳多种方式稳固乘法的意义。 教学难点： 采纳多种方式稳固乘法的意义。 教具学具： 课件 教学过程： 一、情境导入 师：同学们，前两节课，我们又熟悉了一种新的运算，是什么？（板书出来） 你对乘法有了哪些了解呢？这节课我们来练习有关乘法的学问。 二、探究新知 1根本训练 师：请同学们开火车读出乘法算式。 师：学生读乘法算式，留意不把乘读做乘以。 师：请同学们看图独立填空。 师：说一说你是怎么想的？留意数清晰一组有几个，有这样的几组？ 师：自己独立完成填空。 师：比拟（1）和（2）有什么一样？有什么不同？ 师：看图自己填空。 师：留意单位名称是个。 2稳固练习 师：自己先画一画，然后填一填。 师：先写出算式，再自己读一读。 师：留意几个几相加一般可以写成两个乘法算式，特别的像：2个2相加、3个3相加，由于两个乘数一样，这样的只能写出一个乘法算式。 师：下面这些加法算式，有的可以直接写成乘法算式，自己先做一做，然后和同桌内说说自己的想法。 师：能直接写成乘法算式的加法式子有什么共同的特点？ 师：自己完成下面各题，留意运算挨次。 师：说一说上面这些题在计算的时候应当留意点儿什么？ 小结：同级运算根据从左往右的挨次计算，假如有小括号的算式要先算小括号里 的运算。 三、拓展延长 师：连一连 师：这道题中有没有不能连线的？ 师：3+3+5和4+6，没有连线，为什么？是的，这两个加法算式不能用乘法算式表示。 师：想一想一个乘法算式能写成几个加法算式？ 师：一个乘法算式一般能写成两个加法算式，特别的像：44,55，这样的两个乘数一样的乘法算式，只能写出一个加法算式。 师：自己先画一画，然后和同学沟通一下。 师：可以画出2个3或者3个2，都能用32表示；可以画5个4或者4个5都可以用54表示。 乘法的初步熟悉教案8 教学目的： 1.使学生熟悉乘号，理解乘法的含义，知道乘法是求几个一样加数的和的简便算法。 2.使学生把握乘法算式的读法和写法。 3.培育学生初步的分析、综合、抽象、概括的力量。 教学重点、难点： 理解乘法的含义。 教学用具： 教师预备36根小棒，挂图，卡片;学生预备12根小棒。 教学过程： 一、操作演示，强化感知 1.摆小棒(小黑板出示)。预备题：用/摆一摆。 每堆2根，摆6堆，有6个2根。 每堆3根，摆4堆，有()个3根。 每堆4根，摆3堆，有()个4根。 (1)师生一齐摆小棒。先摆1个2根，领学生说“1个2“。 再摆1个2根，提问：现在有几个2?