2023年小学二年级语文评课稿(3篇).docx

2023年小学二年级语文评课稿(3篇) 书目 第1篇小学二年级语文公开课我是什么评课稿 第2篇小学二年级语文画家和牧童评课稿 第3篇小学二年级语文公开课假如优秀评课稿 小学二年级语文公开课我是什么评课稿 小学二年级语文公开课我是什么评课稿 我是什么是常识性的课文，今日李老师上的是第一课时。本课时教学目标明确，教学思路清晰，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态。充分发挥学生的主观能动性，培育自主合作精神。利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的爱好。把困难深邃的自然常识变得浅显易懂。使学生一边学课文，又一边视察到平常生活中不能理解的事物。 本堂课有3个大亮点 1 谜语导入：首先李老师带领孩子猜谜语，这样做激发学生学习爱好，有了爱好，学生就会产生剧烈的愿望和要求，就能主动参加学习活动，成为学习的主体。在导入课文时先问学生：“你们喜爱猜谜语吗？”学生说：“喜爱”。接着老师说与课文有关的四则谜语。巧设悬念吸引学生留意力，这样扩高校生思路，自然导入新课文。 2 重视识字：本堂课重视学问和学问的巩固，指导学生写字，对于二年级语文教学来说，识字写字仍旧是教学重点。特别重视激励学生用自己喜爱的方法来学习生字。比如：引导学生用形旁表义发，联想法的方法来学习。李老师有意识的'支配用巩固字来学词，这样有助于词语学习实际积累。 3 以情促读，读中感悟。在学习课文方面体现指导朗读和运用其他方法来理解课文。初读课文时问学生“我”变成了什么？孩子们理解了我变成了云、雨、雪、雹子，再进一步指导孩子读课文，运用摆教具、排依次，说改变的方法，在玩中做到进一步理解课文内容，又帮助孩子理清课文叙说依次。用多种形式读，自由读、老师范读、带着头饰读、集体读等。李老师把读的时间和权利还给学生，敬重学生独特的情感体验。可喜的是抓课文语言。比如：第2段写雪用“飘”、写雨用“落”、写“雹子”用打。让孩子体会落、打、飘。一方面学习怎么样正确表示动作词，另一方面进一步理解体会形态不同，注意重点词句的理解。 总之，这节课构思新奇，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，很值得我去学习。 小学二年级语文画家和牧童评课稿 小学二年级语文画家和牧童评课稿 画家和牧童这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第课文，这是人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。 这节课中，朱梅老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参加到学习过程中来，敬重学生的独特理解、感受和体验。如： （1）提问体现主体性。在朗读感悟课文时，她常常这样问：“你知道了什么？”，“你读出了什么？”，“你感受到了什么？” “带着你的体会来读一读”等，都是针对学生独特的感受来设计的。； （2）朗读体现主体性。如，读出自己的体会，选择自己喜爱的句子读等； （3）学习方式体现主体性。实行自读，自悟和集体沟通想结合的方法理解课文。抓住重点句感悟课文。朱老师也是先引导学生自己读再集体沟通朗读、体会，让每一个学生都经验了学习过程，逐步驾驭学问的规律和学习方法。这些环节的设计都达到挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设同等、和谐的学习气氛，敬重学生的多元理解，绽开有效的对话。 另外，文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。朱老师先让学生依据字义理解，又紧接着利用多媒体出示国画，用图中的不同画法直观的帮助学生理解词义，我认为这种方法很适合低年级儿童。 小学二年级语文公开课假如优秀评课稿 小学二年级语文公开课假如优秀评课稿 假如是一首漂亮的诗，借“马良的神笔”，表达了作者对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。林老师执教的是第一课时的内容，主要进行识字及第一节诗的教学。 本课值得学习的地方有以下几点： 第一，注意激发学生的阅读爱好。 低年级学生都喜爱听故事，林老师教学伊始，借神笔马良这个动人的故事导入新课，拉近学生与文本的距离，使学生走进文本，从而现实与文本的对话。 其次，夯实字词了教学。 字，词教学是低年级教学重点。识字教学时林老师采纳多种方法，如自由读，当小老师读，开火车读，最终读课文加以巩固。这样强化记忆，学生大部分可以当堂驾驭生字，效果较好。 第三，课堂上学生的主动性得到发挥。 教学第一节时，林老师创设了一个情境：出示小树在北风中瑟瑟颤抖图。提问：假如你是这棵小树，你会对小作者说什么？这个问题把学生的阅历世界和文本作了一个交融，使学生从文本中走出来，再走进生活中去。林老师引导学生把自己当成文中的小树，让学生与文中角色进行换位，设身处地体会小树的感受。这一环节还有助于培育学生思维及口语表达实力。 任何一节课都不尽完备。对这节课存在的问题，我也谈点浅薄的看法： 第一：课堂上老师应留意规范学生的用词。比如一个学生在回答“马良是个什么样的人”时，这样回答：他是个勤劳的人。学生理解的其实是“勤奋”，只是表达时没有用对词。此时老师应当给学生订正过来。并指导学生精确运用词汇表达自己的思想。还有，为加深印象，学习“良”与“食”时，老师把它们放到一块，并引导学生用加一加的方法记。但由于这个字放一块时的读音与“粮食”的相同，为避开误会，应当加以说明。 其次：读书应提出要求。 学习完生字进入学诗环节时，老师让学生自由读书，并没有提出读的要求。个人认为，不管是初读还是再读文，都应当让学生带着任务读书。这样不但有助于加深学生对课文的理解，而且有利于培育学生一边读书一边思索的好习惯。 第三：课堂上应给学生足够的读书的时间。语文课语文味应当浓一些。课堂上老师应当多打算些时间让学生通过多种形式的朗读，把小诗读得入情入境，兴致勃勃。（就本节课的容量，甚至可以让学生当堂背下来。）达到“正确，流利，有感情地朗读课文”这一教学目标。