二年级下语文教学反思(10篇).docx

二年级下语文教学反思(10篇) 北京亮起来了是一篇写得很美的文章，文中不仅用词美丽，所描写的画面更美。因此在本节课上我力图让学生在读中感受首都北京绚烂迷人的夜景。我让学生全方位的读书，有个人读，引读、齐读、赛读，小组读，男、女同学分别读，感悟后读等，让学生在读中自解、自悟。在“读”中领悟词句的意思；在“读”中升华了情感；在“读”中积存了美丽的语言。本着“以人为本”的教学理念，我鼓舞学生大胆开口，为他们供应表达的时机。通过个人说，大家说，争论说等形式，让他们表达自己感受，表达见解。并且充分调动学生的各种感官，让学生在看、读、划、问、说、之中学得轻松自如，生动活泼。 二年级下语文教学反思2 在教学玩具柜台前的孩子时，我让学生在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。我是分以下几步来绽开的： 第一步：让学生自主读第一节，启发思索： 这个孩子在玩具柜台前想干什么？你读懂了什么？有什么感受？说说自己的理由。 其次步：组织学生进展沟通，相机指导有感情地朗读：引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜爱之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的特别打算，体会人物的品质打下坚实根底。自主争论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受力量。 第三步：在深入研读课文后，分组讨论争论：小男孩那样喜爱小汽车，为什么不买一辆呢？结合课文内容，抓住“为什么喜爱却不买”这个核心问题，统摄文章的主体局部。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避开了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维力量，敬重学生的共性化理解，增加学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质。 二年级下语文教学反思3 低年级学生心理特征是留意力易分散，无意留意占优势，对直观事物感兴趣，意志比拟薄弱，自制力差、活动自觉性和长久性较差。如何活泼课堂，调动学生的学习积极性，是增加课堂实效必需解决的问题。 在语文园地的教学中，“我的发觉”和“日积月累”通常作为一个课时的内容，其中“日积月累”又分为像“读读认认”、“我会填”、“我会读”几个内容互无相关的局部，他们与“我的发觉”也没肯定的关联。在园地的教学过程中，我们经常遇到这样的问题，教学内容平铺直述，课堂难有高潮，教学内容枯燥无味，趣味索然，课堂气氛消沉。如何突破园地在内容设置上的局限性，巧设情境，更好的调动学生学习的积极性，成为我们思索的主要问题。 在总结了以往的园地教学存在的问题根底上，我们在二年级下册园地六的教学中进展了新的尝试。 园地的各个环节是分散教设置的，它们之间缺乏联系，这样一来整个课程没有一个中心，于是我们盼望通过设置一个故事，将这个看似无关的几个局部联系起来，给予它们整体性，同时增加课堂的趣味性。 用什么故事能更好的贯穿园地的内容呢？当下正是上海世博会如火如荼的时候，全世界的眼光都在聚焦世博，我们的孩子也不例外。二年级与世博的联系，固然就从世博的吉利物“海宝”开头了。 果真，在课堂中，孩子们一看到海宝得意的模样，都乐开了，课堂气氛一下子活泼了起来。接下来如何将故事绽开，让这种气氛持续下去呢？我们将园地的几个局部变换成几个关卡，让孩子们通过闯关的形式来赢取海宝的“礼物”。这样一来，学习就变得富有挑战颜色，这正好符合孩子们争强好胜的特点，冲着对海宝带来的神奇礼物的奇怪心，孩子们始终保持高涨的学习心情，每通过一关，都会兴奋的“yeah！”起来，这与以往园地教学的沉闷情形迥然不同。当孩子们通过自己的努力最终赢得礼物时，小脸上洋溢着兴奋与骄傲。 外表上这只是教学模式的一个小转变，由以往的学习内容枯燥乏味，要牵着孩子的鼻子逼着他们学，到如今孩子们觉得学习很有挑战性，有主动学习的欲求，这种需求的转变实质上是学习性质的转变，实现了“要我学“到“我要学”的转换，是学生主动学习的表达。学生主动学习的欲求一旦产生，学生学习的效率定然倍增，课堂实效性也大大增加。 教材是死的，如何活用教材，考的正是教师的才智。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探究和改良，让学生真正成为课堂学习的仆人，感受到学习语文的乐趣，真正到达语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。 二年级下语文教学反思4 小鹿的玫瑰花是一篇能够引人思索而有所感悟的童话故事。在美妙的春天，小鹿栽下了一丛玫瑰，“他经常去松土、浇水”，期盼玫瑰早日开花。然而，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没能看到玫瑰花。课文围绕“小鹿的玫瑰是否白栽？”这一问题绽开争论，引发思索。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人制造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和欢乐的思想。在这个过分崇尚自我的社会中，这篇课文的教育意义就显得尤为重要。 为了让学生能更好地体会这一层深意，我让每个孩子都成为森林中见过小鹿玫瑰花的小动物：“听了黄莺和微风的话，许多小伙伴也赶来了。你看，我们也看到闻到小鹿的玫瑰花了，我们会对小鹿说什么呢？”创设情境，说话练习。课堂上的气氛一下子喧闹起来，“小蜜蜂”说：“小鹿，我采过你种的玫瑰花的蜜，可好吃啦！现在想起来我的嘴里还甜甜的呢！” “小蝴蝶”说：“小鹿，我见过你的玫瑰花，可美啦！每天我们都要到玫瑰丛中跳集体舞，大家都说：这是一幅多么美的图画！”“小兔子”说：“小鹿，我戴过你的玫瑰花，朋友们都说我是森林中最美丽的小兔子！”孩子们拥有的超凡的想象力是他们最大的财宝，只要我们努力挖掘，就肯定能收获惊喜。精彩的答复已给“小鹿的玫瑰是否白栽？”这一问题画上了圆满的句号。不需喋喋不休地说教，孩子们已能深深体会到小鹿的玫瑰给大家带来的欢乐。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”，在给人欢乐的同时，小鹿也收获着欢乐。 二年级下语文教学反思5 今日早上引领孩子们走入得意的西沙群岛，由于这篇课文中字词的运用特别精确，而且字字句句都写得特别“诗意”，教参中也特殊强调课文的其次、三、四这几个自然段要作为朗读指导的重点。于是，我就抓取了这一支点来组织我的教学，整堂课下来，有得有失。 至于像其他教师点评的留意力量的培育；评价语言丰富多彩，令人耳目一新；能做到真正的“简简洁单教语文”，能“从学语文的角度教语文”等各方面的好评不再赘述。 下面就讲讲自己对这堂课中的几个缺乏之处： 教学目标不够明确 特级教师李卫东教师曾说：“语文课上目标不明，贪大求全，是语文教学的大忌。一篇课文要学的东西许多，想在一堂课上全面理解课文并学习与课文有关的全部语文学问，言语技能和言语方法，是很不现实的。” 诚然如此，这是这堂课最大的问题所在。或许源于自己在平常的教学过程中没能很好地关注，或许是对教材的研读程度还不够深刻，没能高屋建瓴地提炼问题。有时是偷懒，有时是由于各类班主任琐屑的事情所烦扰，时间仓促之下，翻阅教参看课文的总体目标，有时就对它简洁地实施“分割”，然后按部就班、对号入座式地穿插到教学的各个课时中去就完事了。 今日的课堂，为什么会让听课教师感觉目标很模糊？缘由就在于自己在教学段与段之间、段内各句之间的内容时平均用力，教学就简化成了面上的平铺，而没有纵深方向的梯度，从而突出不了亮点。有时亮点太多也就没有了亮点！所以，今后在教学中还要积极关注、把握重点，突破难点。做到每堂课后，回头核对自己的目标是否设计得太泛、太空洞，这样下来对提高自己的教学力量有利无弊。 二年级下语文教学反思6 课文记叙了小鹿在家门前种了一丛玫瑰，由于脚受伤而没有看到玫瑰花开的境象。但听到了黄莺和微风的感谢后，又特别快乐。这个故事告知我们为别人制造幸福自己也能从中得到欢乐。在写作特色上，本课从不同角色的角度进展描写，安由浅入深的推理方法去安排的内容。故事的表层，由向往到绝望，由惋惜到快乐，在巧合中表现出趣味，从而也蕴含着美化环境的意义。 在教学本课的思想上，力求从阅读教学的主要目的“从读中感悟课文中所蕴涵的情感。”以“读为主线”采纳不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维始终处在积极的状态，以“读”到达教学目的。（“为别人制造幸福，自己也会幸福；赐予别人欢乐自己也会得到欢乐”这是本课的难点） 一、本课的设计主要表达“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课理念。让学生在步步推移的读中，以详细语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，让学生通过“读”体会出小鹿的玫瑰花所传递出“能够给别人欢乐，自己也会得到欢乐”的朴实哲理。 二、注意朗读。从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，依据学生实际，课文的特点及教学目标，分别实行了自由读、指名读、分角色读、引读、表演课本内容等。使学生的思维始终处在积极的状态之中。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要制造性地表演“一瘸一拐”地来到门外未看到玫瑰花的情景。细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花的心情，从中感悟“惋惜”一词的含义。接着又是“黄莺”“微风”的消失，体会小鹿心情变化。让学生通过不断的角色体验，体悟到小鹿前后心情的剧烈反差。同时，文中“弟弟”的两次说话具有拓展性，“既源于本义，又高于文本”引导学生扎实而敏捷地训练。） 三、分角色朗读，表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”（从动作、表情、语气等方面进展评价）“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程。 四、拓展实践。引导学生初步熟悉“比照写法”(通过“惋惜”与“快乐”前后比照，让学生在文中找出这样的句子。当小鹿一朵花也没看到时，鹿弟弟惋惜地说：“这玫瑰你白栽了。”与“当听到说：“你的玫瑰没有白栽。”）指导学生练习写话时运用这种比照的方法。适当简介比照的种类“横向比照与纵向比照”“横向比照”是指贬低一个，表扬另一个。“纵向比照”是由于时间的变化而形成比照。本文就属于纵向比照。（紧抓课后问题，共渡难关。如、为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？） 通过以上教学思想，课堂气氛很好，学生的学习心情深厚，能积极主动地参加教师的教学活动，有渴求获知的欲望，作业效果较为抱负，本课的教学是务实的。 二年级下语文教学反思7 把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生进展全身心感受课文的有效手段，在教学过程中情景表演是不行缺少的。苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。” 在我们的教学过程中利用情景教学，从学生已有的生活阅历动身，让学生身临其境，增加学习的趣味性，使学生获得学习的自信念和兴趣，体会学习和生活的联系。在教学三个儿子时，一个学生看到了课后练习的“读读演演”局部-分角色朗读课文，再演一演。这可把他乐坏了，立刻就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他们有这个兴趣，我就同意他们等课文学完了，我们再分组来表演。于是第一节下课前，我给他们分好组，并确定了组长，让他们自己去预备、去安排角色，表演在其次天上午进展。 其次天的语文课上，我让他们自己举手，嘿，他们争先恐后地大叫“我，我，我”于是我说：“谁再叫我，我，我，我就不叫谁上来表演，哪一组表现好我就叫哪一组。”因此他们就宁静地等着。我叫了一组平常较听话的那组，嘿，一个小鬼出乎我意料地拿出一个似烟斗的东西，我问他拿这个干什么？他说“我扮演老爷爷，所以拿着烟斗啊”。哦，原来是这个用场。接着我宣布表演开头了，当旁白开头读时，相关的人已经也开头了他们份内的表演，特别投入。演老爷爷的那个小朋友还把“烟斗”含在嘴里说话，驼着背，说话慢条斯理的，像极了老爷爷，把老爷爷此时此刻的心情也演得很形象。演儿子小朋友也各有各的招牌动作，一个唱歌，一个翻跟头，一个吃力地帮妈妈提水；妈妈们说话也很利落，虽然没到达那种效果，但是也已经有了这种意识表演完了，其他小朋友立刻鼓起掌来，还纷纷评论谁演得最好，谁演得最形象，谁演出了某个人物的某种性格，并盼望让自己也试试。很快，一节课过去了，他们还没尽兴，盼望再玩，于是我就让余下的小组自己利用下课时间表演给其他小朋友看 所以，适当有效的表演可以加深学生对文本的理解，充分熟悉课文里隐藏的思想感情。坚信对于情境创设的表演还是有必要的，但不要为了表演而表演，把课堂弄得太花哨，忽视了学问的猎取，冲淡了课堂教学效果。 二年级下语文教学反思8 所见这首诗，简洁明白的语句展现了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声唱歌的时候，是那样拘束神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下面是所见这首诗的教学反思：我在所见的教学过程中主要是这样做的： 在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同时让学生结合金蝉脱壳这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于接下来的学习更有兴趣了。 由于所见这首古诗比拟浅显，所以我告知学生们说：“这首古诗给我们讲了一则好玩的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把所见的意思快速地叙述了出来。而且发觉经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了许多。 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在所见的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培育了学生学习语文的乐趣。 二年级下语文教学反思9 女娲补天是北师大版二年级下册的一篇课文，讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次清楚，想象奇怪丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民群众不怕危急、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳累群众，不怕危急、勇于奉献的精神。 回忆整堂课的教学过程，感慨颇多： 一、质疑问难，引出精彩 在学生读课题后，我问他们想知道什么。学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受灾难降临前人们幸福的生活和灾难降临后可怕的情景。在学习灾难降临后的可怕这一自然段时，学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿”。这时，我正迟疑要不要给他们讲讲共公怒触不周山的故事时，没想到班里又小手如林，“教师，我知道为什么天会塌下一个大窟窿，那时由于水神和火神打架时”“教师我也知道这个故事叫共公怒触不周山，我也看到过的。”我感慨孩子们丰富的.课外学问，这是课 外书给他们带来的学问，正是他们质疑问难的精神，才使他们的这一课外学问得以展现，也使课堂消失了精彩的亮点。 二、以读为本，读中感悟。 古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应当是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应当是阅读教学的根本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增加记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展共性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品尝语言。集体朗读有增加气概、激发共鸣的功能同时，为了更深入、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。 三、挖掘课文的空白点，进展学生的想象力。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，从而进展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着查找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进 二年级下语文教学反思10 在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最刺眼的珍宝，是绚烂的中华文明的象征之一。从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌短小精悍，字字珠玑，经常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅美丽的图画，一段精彩的表达。读者在诵读过程中，大可以绽开丰富的想象，神游万仞。学习积极安康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培育也大为裨益。新教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，同时，在课后又编了小学生古诗教学首。可见在课改的今日，古诗文学习的重要性。那么，如何进展古诗文的教学呢？ 虽然，我个人对古诗是情有独钟的，但是我始终认为古诗教学教师本身应当有深厚的功底，而我自己还好象欠缺了很多，加上古诗只可意会不行言传的韵味，更是无法将自己的理解精确地传递给学生。而且，我认为，小学生诵读古诗应当有肯定的文化、语言积淀。因此，我虽然喜爱古诗却不感轻易尝试。这次之所以选择上古诗，源于几个缘由。一是去年在网上看到全国第五届阅读教学大赛上，王自文的古诗教学课堂实录，虽然，我没有亲临现场，但也看得心潮澎湃，网上更是好评如潮。于是，有一种想尝试的冲动。其二是由于去年的平湖双高课选了很多古诗，难度很大，我也想挑战一回自己，最终是由于，我觉得教材选择这么多古诗确定有它的道理，作为教材，我们确定要教，而且要教好，于是，我就大胆的尝试了一回，由于女儿生病了， 所以偷了点懒，选择了去年备好的一份一年级的教案。由于自己的水平和一年级学生的底蕴还不够，所以，尝试可能不是很胜利。下面，我就把自己的教学意图和大家商讨一下。 一、诵读尽情地渲染诗味 读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。很多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华古诗文的诵读工程是特别有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴教师在关于人教版小语教材中特殊提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓舞学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要答复，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不行逐字逐句讲解。新课标也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”大量事实证明：低年级学生学古诗，靠教师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读力量及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。于是，在初读古诗时，我要求学生自己对比拼音，划诞生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们订正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，我又建议进行朗读竞赛，组内朗读后推举竞赛读，分男女生读、全体读等，让学生在变换中领悟读的乐趣，悟 出诗的意境，提高朗读力量。短短分中左右的时间，学生读诗不下八遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。 “诗是有声的画”。在安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵的根底上，我又以配乐吟诵做示范，学生吟诵的热忱更高了，吟诵的效果也更好了。学生就是在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验，有所感悟和思索，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时我又围绕诗的题眼“所见“，请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么？你听到了什么？调动学生的多种感官去感受和体验诗的美丽意境。使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现了牧童活泼机智的性格。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就到达了。这样的诵读，如同悦耳美丽的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？ 二、想象入情地再现意趣 古诗文中异彩纷呈地闪烁着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。虽然，我们屏弃支离破裂地分析理解，但是读了以后，我们也要让学生明白诗中写了什么，这个明白的要求是能借助插图、情景，明白大意即可。 古人云：书读百遍，其义自现”。在前一阶段学生反复读文的根底上，学生是可以凭借自己的学问阅历对古诗有所感悟、有所理解的。原来的设想是让学生沟通你读懂了什么，但考虑到一年级学生的特点 和水平，我还是不敢放手，于是通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受意趣。 如：片段一 、情景导入： 一天，诗人袁枚在郊外漫步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？ （课件演示：牧童骑黄牛的情景。） 、引导学生发挥想象说详细说生动。 、是呀，小牧童骑在牛背上，多么拘束呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多快乐了，就唱起歌来了。（播放音乐）他的歌声怎么样？（你的声音也很洪亮） 、袁枚看到这么活泼得意的牧童，听到这么响亮悦耳的歌声，脱口就吟出两行诗。 出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 、自己读读： 试着想想这两行诗是什么意思呀，然后跟同桌沟通一下，有不懂的字词把他圈出来，等会儿请大家帮助。 沟通理解： 有不理解的词吗？重点理解“振”、“林樾”。 、看看图上牧童的神态，听听他的歌声，想象一下他的心情，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？ 、他正唱得快乐呢，突然听到了（放蝉鸣声）于是，他就?（想象他会干什么）随机出示图片。 学生猜想牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。 这一环节的教学我借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，将整首诗以“袁枚出游所见”的故事形式贯穿始终，让学生形象感知诗中所描绘的画面，从而让学生进入诗所描绘的情境中。强调学生的自悟得意，互助沟通，重视朗读的指导。通过朗读来表达自己体会到的诗意，从而积淀语感。最终，我又让学生做一个小牧童，边表演，边诵读，信任古诗的大意学生是可以明白的。 三、拓展积极地阅读和制造 由于古诗语言精炼、意境深邃，往往突破时空的限制，诗意跳动性大，给学生供应了一个宽阔的思维扩展、想象的空间，让他们尽情地在思绪的太空中飞翔。教师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简洁地勾画出来，或将古诗改写成小故事等等。由于这首诗有肯定的故事情节，于是，我布置的一个作业是把这首诗编成一个故事讲给家长听。 诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村观赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚仿照“举头望明月”?这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真实的体验中怡情、悟性、开智、明理。