人教版九年级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计反思.docx

人教版九年级语文上册唐雎不辱使命教学设计反思 唐雎不辱使命教学设计 学习目标：1.借助工具书和课下解释及古文学问积存，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3.体会文章选材擅长突出重点、突出中心的写法。4.培育学生敢于质疑，独立思索的思维品质。5.课外拓展有关战国策的学问。学习重点：1.积存古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自战国策的常见成语。2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。学习方法：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。学习时间：2课时。学习过程：第一课时一、导入新课在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积存文言词语1.齐读（边听边订正读音，特殊是下面划线字的音）唐雎（j）以君为长（zhng）者以头抢（qing）地夫（f）专诸之刺王僚2.分角色朗读及指导（1）由4位学生进展：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他局部一个人。（2）大家评论四人的朗读状况：音准，是否表达出人物当时说话的语气，语调和感情。（3）教师在听学生意见后进展朗读指导，并让学生领悟积存一些词语。秦王。分前后两种状况，前面是高傲无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：前1：安陵君其许寡人！其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。故不错意也。错：通措，放置。前3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。后：寡人谕矣。谕：明白。读时要强调：安陵君。奉承尊敬，口气委婉。“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。唐雎。镇静冷静，干脆利落。虽千里岂直五百年哉？虽：即使。岂哉：莫非吗？反问句式与臣而将四矣矣：了（陈述语气）3.全班分成四组，分角色朗读。三、解答学生不理解的语句四、课外作业1.书后练习二、三。2.读战国策或有关资料，预备讲故事。五、板书设计1.学生读错的字及正音。2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要何也也：（疑问语气）呢故不错意也错：通错，放置。免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞寡人谕矣谕：明白虽然，受地于先王虽然：虽然如此虽千里岂直五百里哉？虽：即使。岂哉：莫非吗？与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。其次课时一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图1.全文采纳对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比拟，看一样点与不同点是什么。（采纳学生的合理说法）明确：由于拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。2.唐雎的语言与秦王的语言进展比拟。明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威逼恫吓，着眼点大进攻国家。3.塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。二、文章写法特点1.依据课文情节，发挥想象，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，教师评点；教师说，学生评点）明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2.思索唐雎反对秦王关于“布衣之怒”的特点。（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。在他们行刺前分别有征兆：彗星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。（2）为什么要这样说？这是一种铺陈渲染，增加对秦王心理打击力气，以到达下文有效威逼秦王的目的。三、问题探究1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生相互沟通看法。2.读文章后，有什么疑问？如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发觉，培育他们敢于质疑的精神和识别事物的力量）四、战国策里的故事1.“士”的故事2.成语、寓言故事五、课外练习以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。唐雎不辱使命教学设计教学目标1.通过对课文的学习，了解人物形象。2.深入理解人物形象，文章主题。3.学习文章的写法。4.培育学生复述、翻译、朗读的力量。教学重点1.复述、解释、翻译、朗读、积存。2.深入理解人物形象，文章主题。教学难点通过对课文的学习，了解人物形象。教学课时2课时教学过程第一课时一、文学常识1.关于战国策。战国策是末年依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2.时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战斗中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读解决字词1.自读课文，要求：读准字音，读出感情。2.请同学们留意以下字词的读音：雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为还需留意的字词读音：3.请同学们说出以下词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义：4.找出通假字并解释。故不错意也（）仓鹰击于殿上（）5.理解词类活用，然后翻译句子。轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）6.难句翻译。“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”三、深入感知1.请同学们结合解释读课文。2.请同学们用一句话说出课文的主要内容。（要求：能精确地概括出文章的主旨。生思索后师提问。）3.请用自己的话复述课文内容。（要求：在精确的前提下，能复述出人物的精神特质。）4.学生分角色读课文。（表达者、唐雎、秦王各由一人担当，要能读出人物应有的语气。）演读分两组，每组各找两位同学分别扮演唐雎和秦王。演读内容分别为课文的其次自然段和第三自然段。演读地点设在讲台。要求扮演者能在充分理解人物形象的根底上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。5.以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。其次课时一、文章构造内容全文分三局部第一局部（第1段）其次局部（第2、3段）写针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。第一层（第2段）其次层（第3段）第三局部（第4段），写斗争的结局。二、阅读课文答复以下问题（一）第一段：细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？秦王易地的真正目的是什么？请恰当推想一下。安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？（二）其次段：细读秦王对唐雎说的话，答复：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？你认为秦王说的是真心话吗？为什么？唐雎是如何反对的。留意比拟一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。（三）请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：第三段；。第四段；。三、学问应用每个同学以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）说一句品析课文语言的话。如：“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。四、修辞手法人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。夸大：排比：对偶：这些修辞手法的运用有什么作用呢？五、课文小结这篇记叙文，写了唐雎的英雄气概，揭露了秦王的本质，虽不假修饰，却非常鲜亮生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。六、作业联系练习三，总结古今异义。唐雎不辱使命教学设计教学目标1.通过对课文的学习，了解人物形象。2.培育学生复述、翻译、朗读的力量。3.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。教学设想1.以“说”为主学习课文。2.通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。3.主要教学板块通读说读评读。教学时数一课时。教学过程一、导入1.介绍战国策。（师先提问，生答后再小结。）战国策是西汉末年刘向依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2.简述时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战斗中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读说内容1.生齐读课文，教师听音。（要求：读准字音，读出感情。）2.请同学们留意以下字词的读音：雎（j）怫（f）跣（_n）抢（qing）祲（jn）缟（go）傀（gu）挠（no）3.请同学们说出以下词语的意思：加惠（赐予恩惠。）怫然（盛怒的样子。）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）抢地（撞地。抢，碰、撞。）休祲（吉凶的征兆。休，吉利。祲，不祥。）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）谢（赔礼。）谕（明白，懂得。）4.请同学们结合解释读课文。（生散读，师巡察。）5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。（要求：能精确地概括出文章的主旨。生思索后师提问。）6.请同学们用自己的话复述课文内容。（要求：在精确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作预备后答复。）三、说读说译文1.学生分角色读课文。（表达者、唐雎、秦王各由一人担当，要能读出人物应有的语气。）2.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。3.学生仿效教师的方式分组译读课文。4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”5.学生杂然地再读课文。四、评读说意味1.学生演读课文。演读分两组，每组各找两位同学分别扮演唐雎和秦王。演读内容分别为课文的其次自然段和第三自然段。演读地点设在讲台。要求扮演者能在充分理解人物形象的根底上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。2.每个同学以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）说一句品析课文语言的话。如：“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。（教师鼓舞学生积极思索，然后请学生答复。）3.教师评点。（教师评点的原则，是以鼓舞、夸赞为主，同时也要指出学生答复中的不当之处。）4.教师小结。这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于成功的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却非常鲜亮生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。五、作业查找资料，了解外交史上那些出访他国而“不辱使命”的人和故事。附：板书设计唐雎不辱使命教学设计教学目标：1把握本文字词如“免冠徒跣”等的读音、含义和用法；2借助解释和工具疏通文意；3体会秦王和唐雎的形象特点。教学重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。教学方法：朗读法教学时数：2课时教学过程：第一课时一、导入由电影我的一九九中闻名外交家顾维均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如蔺相如、鲁仲连等，以引出唐雎和课题。二、简介，释题1战国策：战国时代国别体史书。原有国事国策短长等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向依据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。2辱：辱没。三、教师范读课文解决以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠四、整体感知1你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？2故事的主要冲突是什么？最终的结果是怎样的？五、研读赏析1听录音带，学生跟读第一段。2采纳教师叙述为主的方法，疏通以下加粗字词。安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不说3指名学生朗读课文，思索以下问题：细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？秦王易地的真正目的是什么？请恰当推想一下。安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？请概括第一段的段意。4学生齐读第一段。六、学习课文其次段1男生齐读其次段。2要求学生结合解释翻译全段，引导学生理解以下词句：以君为长者，故不错意也请广于君而君逆寡人，轻寡人与虽千里之地不敢易也，岂直五百里3争论以下问题：细读秦王对唐雎说的话，答复：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？你认为秦王说的是真心话吗？为什么？唐雎是如何反对的。留意比拟一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。七、布置作业其次课时一、简洁回忆上一课时内容，引入新课二、学习课文第三段1女生齐读课文。2学生结合解释自读第三段。3师生相互提问，弄懂重点词句的意义。秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也挺剑而起4指名口译全段，教师予以订正和评价。5思索以下问题：秦王说的“天子之怒”的详细内容是什么？秦王为什么要说“天子之怒”呢？唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？“若士必怒今日是也。”表现了唐雎的什么精神？争论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗？为什么呢？6学生齐读第三段。三、学习课文第四段1教师范读课文。2学生自由散读第四段，然后快速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。3思索争论：面对唐雎严峻还击，秦王有什么行动和言语？明确：面对唐雎的还击，秦王脆弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明白他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。4秦王的反响对刻画唐雎的形象有什么好处？明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。四、学生齐读课文，思索1人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。明确：主要用了夸大、排比、对偶等修辞手法。夸大：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王僚也苍鹰击于殿上。对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。2这些修辞手法的运用有什么作用呢？明确：增加了文章的气概和语言的力气，使人物的对话具有强大的说服力，表达了雄峻奇伟的语言风格。五、布置作业【反思】自己执教后整体感觉根本到达了教学设计目标，实现了教学意图！但是缺憾还是比拟明显的，主要表达在：学生在课堂上表现不佳，屡次强调的字词学生还读不准音；译讲课文消失的错误较多；学生一般话把握的不够好，发音不标准；课堂气氛沉闷，学生回答下列问题不够积极；安排自读课文时，学生不够投入！分析消失上述问题主要缘由一是自己对学生的状况了解的不够透彻，对学生课前的预习力量和效果估量偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅！二是教学设计中没有表达中考的导向，对字词重视的不到位！没有切实表达“怎样考，怎样教”的教学思路；三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“ 转变学生学习方式”的高度入手！鉴于此在今后的教学实践中自己还需要连续学习，积极探究新的教学教改模式，把新课程的理念学有用活！ 人教版九年级语文上册唐雎不辱使命教学设计反思这篇教案共23862字，适合用于九年级上册语文教案教学学习。