人教版八年级语文下册《我的第一本书》教学反.docx

人教版八年级语文下册我的第一本书教学反我的第一本书教学反思1 今日上诗人牛汉的我的第一本书，从课后思索题入手，首先抛出问题，读完全文后，仅仅是写他小学的一本国语书吗，还记录了什么，同学的预习作业里有多种答案，其中答问有虚有实，实者写“还记录了父亲修补书的故事，上学带狗的事，爸爸抓我背书的事”等等，虚者则写“还写了父子之情，同学之谊，童年读书之乐，实际这本书乃是人生的第一课”之类。 然后抓住写作时的”情感，通过二黄毛·乔元贞前后的比照，让同学感受诗人那荒寒岁月里的父子情同学谊和读书乐。怀有敬重，感谢，沉重等情感。这样全篇贯穿，教学条理井然。 倍感一篇文章找到切入点是最正确的导读。 我的第一本书教学反思2 本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出肯定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比拟简单的。所以，在教学中，更应当注意适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注意对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。真的没想到，在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生，一旦给他们时机唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么精彩！当学生的问题一个个报出时，我看到了提问题同学的傲慢和尚未习惯于“发问”的那局部学生脸上的惊羡！当问题报完，请学生自主探寻问题答案时，大局部学生兴趣深厚，发自内心地开头探究起来。那一刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音 本课有两点收获： 1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。 由于事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题，我才能了解学生真实的需要，并依据他们的需要来确定课堂设计方案。平常牵着学生上课，全部对学生的需要的揣摩只是教师从阅历动身的推断，这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。 2、要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。 新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要转变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生共性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读力量。现实中，缺乏自我体验的力量，抓住阅读权不放。这次尝试让我觉察，错的是我自己。 但是，目前这些做法还只是个尝试，假如能带给学生一点阳光的话，也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手，让自主学习的阳光直射无影。