中原地区民间工艺融入高校艺术设计教育的路径探索.docx

中原地区民间工艺融入高校艺术设计教育的路径探索 摘 要：中原地区作为我国文化的起源区域，存在多种民间工艺，这类工艺有很高的审美价值和文化传播价值。基于对中原地区民间工艺类型的探讨，结合对高校艺术设计教化对学生实力培育内容的分析，本文提出了民间工艺融入高校艺术设计教化的方法，让学生不但能够学习专业技能，也能够更好地进行文化传承。 关键词：中原地区;民间工艺;高校教化;艺术设计 传统高校艺术教化过于重视对学生技能的培育，对学生审美实力、传统文化教化方面的重视程度不足。民间工艺作为文化的一种表现符号，将其融入高校艺术设计教化时，能够对学生专业技能、审美实力和传统文化驾驭进行共同教化，提高学生的综合素养。 一、中原地区民间工艺类型 中原地区的民间工艺种类繁多，但是在多年发展中，一些民间工艺已经失传，目前存在的工艺类型主要包括以下方面： 1.编织工艺。编织工艺是指应用植物生产工具和工艺品的技术，编织工艺应用的原材料包括植物茎条、皮和叶等，编织工艺与当地的植物分布状况有很大关联，例如河南的草编材料为玉米穗皮和麦草，而四川由于竹资源丰富，编织工艺材料以竹条为主。编织内容包括工艺品和是生产工具，工艺品以小型笼体为主，生产工具以箱筐为主，在编织工艺中，手工艺人会重视原材料间的融合与连接效果，并根据编织方案对原材料进行逐步加工和操作1。 2.雕刻工艺。中原地区的雕刻工艺有多种形式，包括根雕、木雕、石雕和砖雕等，不同区域的雕刻工艺应用工具和表达方式都存在很大区分。例如开封兰考县的主要雕刻工艺为砖雕，河南的方城、林州等地多为石雕，从中可以看到，自然因素对雕刻工艺的类型有很大影响。雕刻工艺中除砖雕工艺之外，其余雕刻方式都对原材料提出了较高要求，包括形态要求、材质要求等多个方面，尤其是根雕工艺，手工艺人须要对植物根系的形态进行探讨和分析，在此基础上确定雕刻方法和内容。 3.印染工艺。印染工艺为对纺织物进行染色、印花等，印染工艺有很高的艺术价值，印染工艺要求手工匠人对纺织物有深度了解，包括纺织物参数、燃料对纺织物作用效果等。古代印染工艺以河南地区最为发达，汉代时期河南地区为官服的主要印染区域，近些年来随着工业化的兴起，印染工艺处于萎缩状态，当前已经不成规模。此外云南地区也存在一种印染工艺，但是也与人们的日常生活关联性较低，云南地区的印染工艺起先为旅游业服务。 4.刺绣工艺。刺绣工艺为应用丝线在纺织物上进行图案缝制，刺绣工艺主要集中在开封地区，一些刺绣作品有较高的艺术保藏价值。刺绣工艺要求手工艺人有肯定的美术功底，而要刺绣出好的作品，对美术功底的要求更高2。以汴绣为例，这种刺绣工艺色调明丽，严整富丽，在刺绣花鸟、人物时，能够忠实于被勾画事物的神韵，这就要求手工艺人对事物动作、行为习惯等内容有深度解读，并对整个构图状况进行分析。此外手工艺人还须要保证刺绣的作品针脚细密，这就要求匠人对针线的把控程度能够做到炉火纯青。 5.捏塑工艺。捏塑工艺为应用泥质材料塑造动物外形的一种艺术创作方法，以这种材料捏塑的作品为工艺品，此外捏塑工艺运用的原材料还包括糖、面等。捏塑工艺匠人须要对各类动物的形态有全面深化的了解和探讨，以更好地塑造作品的形态和神韵，而对于以糖为原料的捏塑工艺，要求匠人能够应用简笔画的方式塑造事物，这要求匠人具备很高的想象力和构图实力，这与艺术设计教化有很高的契合性。 二、高校艺术设计教化工作和中原地区民间工艺的契合性 1.文化了解过程。艺术设计的一个重点为培训学生的美术技巧，當前的教学过程中老师过于重视这一教学内容，事实上，创作技能在艺术设计中只发挥工具作用，学生具备设计思想后，才能够将专业技能应用到艺术设计中3。学生设计思想与学生文化学问的储备状况量有很高关联，当代高校已经意识到这一点，但取得效果一般。而中原地区民间工艺起源于我国的文化思想，学生在接触民间工艺时，能够自主了解民间工艺中包含的文化，长此以往学生能够对作品中的文化进行储备和积累，通过对设计技能的应用进行文化思想表达。 另外，艺术设计专业的学生已经具备了较高的美术功底，当其接触民间工艺后，能够从专业角度对作品的造型、表达方法、制作工艺等内容进行分析，学生在自主分析中能够提高对技能的驾驭程度。 2.专业技能学习过程。专业技能包括图形设计、构图设计、立体构件搭配等内容，只有学生能够全面驾驭这些技能时，学生才能够借助技能进行思想表达。在中原民间工艺中，许多工艺都包括了这几种专业技能，以印染工艺为例，应用最深化的技能为构图设计，同时也包括图形设计。构图设计的应用方式为，通过对纺织品参数的了解，对构图图案进行规划，确保印染的成品与规划方案相同。在完成整体构图设计后，对纺织品的图形进行分析，并对纺织品进行折叠和处理4。虽然在艺术设计中基本不须要学生探究印染工艺中的折叠技术，但是假如学生对折叠方法进行探究，学生能够获得更多创作灵感。 三、中原地区民间工艺融入高校艺术设计教化的方法 1.整体构图教化。艺术设计教化中的一个重要内容为整体构图技能培育，传统教化中老师以理论讲解为主，学生创作为辅的方式开展教学活动。而中原地区的民间工艺中，平面创作工艺类型许多，如刺绣、印染等，这些工艺都须要具备很高的构图实力。授课中老师在完成理论讲解后，可应用多媒体设备向学生播放这类工艺的图片，让学生应用驾驭的学问对工艺的构图状况进行分析。例如对于大型场景塑造，构图中涉及大量人物和静物，构图不合理睬导致整个作品显得拥挤，老师针对这一问题，讲解的方法为保持动静事物之间间距的合理性，比如清明上河图中，就重视了整个画作的构图。此时老师展示的图片内容为汴绣作品清明上河图，让学生自主开展针对该作品的探讨工作，汴绣的一个重要特点为色调丰富，学生在学习过程中能够更好确认作品中的人物设置方式，通过对各个区域的分析，学生能够分析各个区域的构图技巧，学生能够对老师的讲解内容有更深印象。 2.思想表达教化。艺术创作中学生要通过作品对思想进行表达，但是思想有很高的抽象性，老师单纯应用理论讲解的方法，并不足以支撑整个教学活动。民间工艺作品中，都具备良好的思想表达效果，老师在授课中引入这类作品时，能够更好地进行教化。本文提出的方法为，老师应用案例讲解的方法指导学生学习，例如老师在授课过程中，要求学生以平面设计的方式表达绿色环保思想，老师先要求学生进行作品独立设计，或者让学生说明自己的设计思路，在学生讲解完成后，老师要求学生进行实际创作，并将设计的作品上传到专用的探讨组中，学生对全部作品进行分析评比，找到自身学习中存在的问题，在完成该项工作后，老师可以向学生介绍依托于自然事物的中原地区民间工艺，比如石雕、木雕和根雕，这类作品不但依托于自然事物，对材料材质、自然形态进行分析后开展创作工作，可以说这类作品实现了对自然事物的最大化应用，学生在该对这些工艺的探讨中，能够接触对自然的合理应用思想，在此基础上对绿色环保思想进行构建，从而将这一思想表达到创作的作品中。 3.审美思想教化。优秀的艺术创作作品，必定离不开创作者极高的审美实力，在艺术设计教化中，老师要对学生的培育实力进行培育。中原地区民间工艺有很高的艺术价值，为审美思想教化过程奠定物质基础，老师只需考虑作品引入教学的方法。本文构建的方法为，应用对比的方法加深学生印象，对比的内容为民间工艺作品和学生自身设计的作品。例如老师要求学生创作的作品为花鸟图，许多学生由于具备美术功底，创作过程中运用自身驾驭的技能进行创作，从学生的创作效果来看，事物堆叠问题最为严峻，说明学生对构图技能的驾驭程度较差，老师在授课中，应用多媒体设备播放汴绣中的优秀作品，比如作品清香、孔雀开屏等，虽然作品创作工具不同，但是构图原理基本相像，老师在授课中对学生创作的作品进行展示，让学生探讨和分析创作的作品与汴绣优秀作品之间的差距，这种方式能够让学生更好找打自身学习中存在的问题，在后续学习中解决问题，提升学生的构图实力。 4.造型技法教化。艺术设计对造型的搭配和设计要求很高，教学内容中的一个重要构成部分为造型技法教化，该过程中须要根据事物特点进行造型设计。例如对于艺术创作中的动物造型设计，要求学生能够对创作动物的形态、运行模式有全面了解，要求学生消耗大量时间进行自然事物视察明显不现实，所以老师可以在课堂中引入民间工艺品，这种方式能够大幅降低学生对自然事物的所需视察时间。比如老师引入的作品为汴绣作品，该作品中的动物为麻雀，并且两只麻雀的形态不同，但是都描绘出了麻雀的神韵，在老师的授课过程中，带领学生对麻雀的形态进行探讨，例如对于梳理羽毛的麻雀，从头部转动角度、尾部位置等方面进行造型分析，让学生对造型技法有一个大体相识。在完成分析后，老师可以向学生播放麻雀的实际生活视频，让学生将实际生活中的麻雀与作品中的麻雀状态进行比较，在长期应用这种方法进行教学时，学生会渐渐养成习惯，艺术设计前，主动查找中原地区民间工艺作品，并对作品的构图方式、事物描绘方式进行分析，在个人创作的作品中融入这些内容，提高作品的艺术性。 综上所述，中原地区主要民间工艺包括编制工艺、印染工艺、雕刻工艺、刺绣工艺和捏塑工艺，而高校艺术设计教化的主要目的为创作技术培育和进行文化了解。将民间工艺引入教学活动的方法为，老师在进行相关学问的讲解后，对民间工艺作品进行讲解，巩固学生的学习效果，并应用作品对比的方法让学生意识到当前学习中存在的不足，提升学生的学习主动性。 参考文献： 1巩妍斐.文化创意产业助推中原民间工艺发展探讨J.艺术教化，2022（10）：269-273. 2李继侠.中原经济区民间工艺与文化创意产业融合探讨J.艺术教化，2022（10）：273-274. 3杨婷娜.云南民间工艺美术的造型技法及其审美内涵探讨D.重慶高校，2022. 4邢乐，梁惠娥.中原荷包艺术特征及其民间审美体现J.装饰，2022（05）：90-93. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页