于永正课堂教学实录读后感.docx

于永正课堂教学实录读后感 近期读了于永正教师的阅读教学实录，感动不已，我才深深的体会到原来语文课可以如此生趣活泼，原来语文课还可以这样上。在于教师的课堂中看似一般自然又好玩的活动，实则暗藏玄机，让人不由生叹。 一、儿童立场于是我开头反思我们当下的语文教学，好像花了很大力气去解读文本，我们总祈求把文本解读得奇妙生姿，但往往忽视了孩子真正的难点是什么，在起点与终点之间我们应当为他们搭建一个怎样的桥梁，让他们情愿学、轻松学，而不是带着负担去学。就此于教师是完完全全站在学生的立场，充分了解学生学习的重难点，深入浅出的引导学生理解文本。例如在执教草时，于教师知道学生对“一岁一枯荣”的理解存在难点，便奇妙地通过简笔画把草木的四季变化形象的展现出来，让学生代入情境理解“岁”的含义，从“岁”到时间、到自然万物的变化，规律思维与形象思维的结合，学生理解此诗层层深入。这节课之所以令人拍案叫绝就是由于于教师站在儿童立场去雕琢文本，组织活动，因此整堂课好玩好玩又回味无穷。 二、情境教学总的来说，于教师的教学立足教材但不拘泥于教材，而是通过日常生活或学生已有的学问为根底渐渐的一步一步的引入新知。引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点，于教师擅长启发学生绽开想象，进入描述的情境之中，复原意境，理解文本所传递的思想。笔者深受于教师启发，在执教始终窝囊的大老虎一课时，学生始终无法深层次的理解文末“我”的怀疑，对于文中“教师”的理解，学生往往习惯性用“鼓舞、通情达理”等词，笔者采纳“读演结合”的方式代入情境，一位同学扮演文中的“我”，两位同学扮演“哥哥和妹妹”，其余同学扮演教师，表演完毕后采访“我”的感受，学生能说出“委屈、窘迫、紧急”等词，最终再结合文中“教师”和“扮演哥哥的小朋友”的言行去感悟，学生竟然能说出：“教师的冷漠”“教师没有教我豁虎跳，也没有鼓舞我，更没有引导其他同学换位思索，而是任由他们称赞我”。学生还能从语言描写和动作描写中找到依据。由此可见对于创设情境学生或许能更深层次的理解所要传达的思想。固然有时还擅长通过任务驱动的方式使学生翻转文本，换角度理解文本。例如在执教翠鸟一课时于教师为了检测学生对文本的理解程度，设置了外国和平使者采访翠鸟，小朋友扮演翠鸟承受采访。于教师在课堂中不动声色地让学生理解、反应文本，不仅检测了学生的理解程度还进展了学生的想象力，使得课堂趣味十足。三、质朴而生动在于教师的课堂上没有太多花哨与喧闹，而是质朴生动，悄悄散发着独特的魅力。几乎每一篇课文于教师都会有范读，不管是什么类型的文章经过于教师之口总是那样的韵味无穷，他经常说：“听我的朗读，看我的表情”，他的表情朗读其实是在对文章深层理解根底上的表演，是为了让学生身临其境地走进课文做铺垫的，不同于我们平常仿照的夸大朗读。除了朗读，于教师还会参加一些动作、语言、神态等，让学生不由自主地跟着学，孩子们随处都能采撷到才智之花。对比于教师的课堂，我反思自己为了一节课，我又花了多长的时间，我的设计是否充分考虑了孩子们的学问水平、认知力量和思维力量，以及现有的生活阅历呢？于教师的阅读教学实录给了我很大的启发：面对语言文字就应当让孩子们扎扎实实地读，安宁静静的思，认仔细真地辨。语文教学应当给学生留下些什么呢？在这本书中于教师告知我们：“语文教育应当给学生留下较好的语感，能不假思考的作文，留下认知与情感，留下书写、阅读、表达的力量，留下兴趣与习惯。”而我们当下青年教师的语文课堂要做的是走近学生、理解学生、敬重学生，留给学生兴趣与习惯。