《谈生命》教学设计12篇(生命生命教学设计优秀教案).docx

谈生命教学设计12篇(生命生命教学设计优秀教案)谈生命教学设计1 、体会本文将生命比喻成春水、小树的深刻意蕴； 、赏析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表达作用； 、学习运用比喻的手法写一段话。 一、整体感知课文 通过抓关键语句，筛选课文的主要信息，从而把握文章的基本内容，培养由厚到薄、由多到少的阅读能力。（学生阅读、议论，然后归纳全文的内容。） 全文内容可概括为： 生命（像）春水快乐与痛苦相伴相生（文章主旨） （比喻手法）小树 二、赏析“生命像春水”这一内容的深刻含意（以导学生为主） 这一部分在老师的引导下，学生抓住主要内容，抓关键词语，从而领会一系列比喻所隐含的人生意义。 思考一：生命既然像春水，生命从幼小到壮大到衰弱的全过程，你能从作者对春水的描写中感受出来吗？请找出体现这一过程的关键词句。 思考二：作者说“生命的痛苦与快乐是相伴相生”的，这一人生的感悟又是怎样通过春水的哪些描写体现出来的？经过学生充分讨论后板书如下： 生巉岩险阻奔腾、怒吼、回旋、冲刺一泻千里（人生困难时期：勇于面对） 命芳草桃花快乐、羞怯浪漫行程（人生美好时期：善于把握） 像暴风雨风雨、雷电、打击、扰乱新生力量（人生灾难事情：敢于抗争） 河晚霞新月温暖、休憩、睡眠逼着向前（人生安闲时期：不耽于安逸） 三、赏析“生命像小树”有关内容（瞄准中考，自拟考题，考议结合） 围绕三个重点拟题： 、从文中筛选表现小树生长的全过程的关键语句 、“他消融了，归化了，也说不上快乐，也没有悲哀！”这句话用了什么修辞手法（联系前面文章考虑）？这句话的深刻含意是什么？ 、对小树的描写及对河流的描写，在写法上相同点是什么？不同点又是什么？ 四、赏析作者对生命的感悟（以诵读记精辟语句为主） 、生命是渺小的，但它却构成了整个宇宙的运行； 、生命在于活动，否则就失去了生命； 、生命与快乐和痛苦相伴相生（这是全文的主旨） 五、实践运用 以“青春“为话题，运用本文所彩的比喻手法写一段话。 要求： 、所用比喻要力求与“青春”话题有相似点； 、比喻力求新颖、形象，但不要怪僻； 、仿照作者的议论，提炼出一两句精辟的话点明题旨。 谈生命教学设计2 一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心谈生命借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。 学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。 二、课型、课时：讲授课、一课时 三、教学目标： （一）知识与技能： 1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法； 2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处； 3、领会作者对生命本质的认识。 （二）过程与方法： 1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识； 2、给文章分层，理解作者精巧的构思； 3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。 （三）情感态度与价值观： 1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？ 2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。 四、教学重点难点： （一）教学重点： 1、反复诵读，品味作者的思想感情； 2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。 （二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。 五、教学方法：启发、讨论。 六、教具：多媒体、黑板。 七、教学过程： （一）导入新课，初识生命： （多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题） 设计意图通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。 （二）整体感知，初探生命： 课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题： 1、给下列加点的字注音： 挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳 2、解释下列词语：清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳 3、课文说生命像什么。 学生边阅读边勾画。 生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的乡愁中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。 4、据此给文章分层。 学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。 第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。 第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。 第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。 第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。 设计意图解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。 （三）朗读第二层，感受生命的力量： 1、找出第二层的中心句。 一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。” 2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？ 学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。 3、“一切”可以分为哪两大类？ 学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。 4、春水是怎么对待这一切的？ 学生抓住有关语句朗读赏析。 5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？ 学生思考交流。 设计意图分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。 （四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。 问题可能有： 1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序） 2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？ 3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析） 4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析） 5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？ 6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？ 设计意图培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。 （五）巩固练习，书写生命： 1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像”的句式仿照课文写一句话。 学生写一句话。 2、再仿照课文对这句话加以具体描述。 学生写具体描述的句子。 3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。 设计意图通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。 （六）阅读第四层，感悟生命： 1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？ 学生谈感悟，师生评价。 2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。 一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。 3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。 学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。 设计意图通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。 （七）总结全文，享受生命： （播放汪峰的怒放的生命作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。 设计意图结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。 八、作业设计：（第一、二题选做一题） 1、用“生命还像”仿照课文写一段话。 2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。 3、课外阅读苏联作家普里什文的林中小溪和日本作家东山魁夷的一片树叶，再次感受生命。 设计意图通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。 九、板书设计： 谈生命 冰心 像一江春水 有时候 形象美：生命 像一棵小树 春夏秋冬 哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成 语言美：比喻、拟人、排比 设计意图抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。 十、课后反思： 谈生命教学设计3 教学目标 知识目标 1积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。 2理解作者对生命的本质的认识。 能力目标 1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 德育目标 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点、教学难点 1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 3感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 二、朗读课文，整体感知 1教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xn) 怡悦(yí) 云翳(yì) 2学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 4学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意 1理清行文思路 提问：本文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示： (1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作一江春水和一棵小树并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 同桌之间讨论、交流。 明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极回答，而生命像什么是文学性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)一江春水侧重阐明生命的力量，一棵小树侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 1请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 生1：作者把生命还原成具体的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 生3：本文意境优美，情景交融。 生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 美在形象赏析： (1)话说一江春水 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述-下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 学生自主品评。 成果展示： 四个有时候。体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。 (2)话说一棵小树 多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。 请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。 成果展示： 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 美在情感阐释： 教师提示： 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 五、布置作业 1描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，一切指什么?请根据文意回答。 2仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。 第二课时 一、学生齐读课文 二、鉴赏哲理美 1品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示： (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 学生自由选句评析，集体交流。 明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命达到辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。 (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的轮回说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的生于忧患表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 3教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本 质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 三、鉴赏语言 1摘句交流 请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。 2教师归纳： 美在灵动、蕴藉。集中表现在一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。 然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否定生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。 3仿句练习 仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。 学生自由发言。 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。 四、联系实际，体验反思 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。 五、课堂小结 本文以一江春水一棵小树为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。 六、布置作业 1背诵你喜欢的语句。 2阅读冰心的散文霞(见课本P71)，比较霞与谈生命，说说它们的异同。 提示：霞写于1985年谈生命写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，霞更加平和一些。 (霞鉴赏文章见备课资料部分) 板书设计 形象美(一江春水、一棵小树) 谈生命 哲理美(生命-生长，流动；感谢-快乐、痛苦) 吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意) 七教学后记 谈生命教学设计4 教学目标： 1、朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。 2、领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。 3、体会作者在文中表达的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意义。 教学重点： 1、有感情朗读课文，体会作者在文中表达的情感。 2、深入体悟、理解课文内容。 教学难点： 引导学生深入教学情境及对文章思想内容的深入理解。 教学手段、方法： 1、创设情境，以优美的教学语言感染学生，引领学生深入对课文内容的理解； 2、引导学生采用合作学习、探究学习的方式，训练学生的理性思维能力。 一）整体感知 1、检查预习情况 （1）介绍作者：略 （2）、背景介绍： （3）字、词识记积累 2、听读课文、整体感知文章内容 由老师和几名朗读水平较好的同学分段朗读课文，并配以多媒体课件展示，使学生整体感知课文内容。听读后让学生谈谈听读课文的体会，以及怎样把握朗读的语气、语调等。教师给予适当指导后，让学生选择喜欢的一段课文练读，提高学生的朗读能力。 （二）、研读赏析：（目标练习） 1、研读课文，理清行文思路 全文可分四个层次： 第一层：第一句。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。 第二层：描写生命像春水东流的全部生命历程。 第三层：描写生命像一棵小树成长的全部生命历程。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾。总结上文，抒发感想，阐发哲理。 2、精读课文，合作交流 （1）、作者用什么来比喻人的一生？春水和小树分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?暗示了怎样的人生历程？ 学生讨论明确： 一江春水 东流历程 向前、 曲折、 复杂 、多变 象征人生之河 一棵小树 春秋四季 发荣、 滋长、 繁盛 、凋零 象征生命之树 以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。 （2）、在这几种生命历程中，春水和小树表现了怎样的心理品质、情绪状态？ 学生讨论明确 ： 春水：聚集力量快乐勇敢地流走愤怒地奔腾和怒吼心平气和地一泻千里一声不响地流入、消融、归化 小树：勇敢快乐地破壳雨中吟唱风中跳舞挣脱、挺立宁静和怡悦消融、归化、无乐无哀 （3）最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？ 学生讨论明确： 最后一层全是议论。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再阐明文旨，深化主题；从结构方面说，起着绾结全文的作用，这是对生命现象作比喻性的描写之后得出的结论。 3、赏析文章之美 学生仔细研读课文，感受文章之美。以小组的形式讨论交流文章美在哪里？学生回答后，教师从四个方面带领学生赏析品味。 （1）、形象美 （2）、情感美 （3）、哲理美 （4）、语言美 学生从文中找出具有以上特点的句子，分析研讨过程中学习作者的语言表达技巧，希望能对提高学生作文的语言表达能力有所帮组。 4、总结感悟 （1）、教师提问：你从课文中领悟到生命的本质是什么 生命的规律又是什么？ 学生回答明确： 生命的本质蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它压制它。 生命的规律始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。 （2）、谈谈学习本课的收获。（鼓励学生畅所欲言） （五）、拓展延伸（目标检测） 1、课堂检测 仿句练习：仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”造句。或续写几句"生命像什么." 2、布置作业 （1）、搜集有关“生命”的格言。 （2）、以“生命”为话题作文。 板书设计： 谈生命 冰心 生命的本质 蓬勃成长 奋勇前进 生命的规律 幸福与快乐相伴 顺利与曲折相随 谈生命教学设计5 、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。 、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。 、加强生命体验，丰富人文体验。 一、导入 可以通过一些初生的生命图片（婴儿、新芽、树苗等）或一些激发学生感受生命可贵的语言入手。 自读课文，梳理行文思路。 、开篇揭示话题 、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。 、以“一棵小树”喻示生命的力量。 、点明、深化主题。 二、学生质疑或教师设疑 参考问题： 、文中描述的一些景象的喻意分别是什么？ 、两个比喻的含义是否重复，为什么？ 、如何理解春水汇入大海，大树回归泥土的心态？ 、最能表达课文主题思想的句子是哪一句？ 、如何理解最后一句话所揭示的哲理？ 三、学生可以通过诵读、讨论来解决问题 四、拓展材料学习，丰富感受 五、畅谈“苦与乐”，写一句或一段最有感触的句子，班级交流或编辑成一个小册子 谈生命教学设计6 教学目标 1、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。 2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。 教学重点 1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。 2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。 课时安排 两课时 课前准备 学生：预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。 教师：介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。 教学过程 一、导入 新课 生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。 板书课题：谈生命冰心。 二、检查预习情况 1、简介作家作品 学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。 教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。 A、图片数组。略。 B、作者简介一则： 冰心（19001051999228），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说两个家庭，此后，相继发表了斯人独惟 悴、去国等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔飞鸟集的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽轻柔隽逸的小诗，后结集为繁星和春水出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文笑和往事。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集寄小读者，显示出婉约典雅轻灵隽丽凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。 2、检查生字词情况 通过幻灯片展示题目和答案。题让学生笔答，题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。 给加点的字注音。 惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦 荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( ) 根据拼音写汉字。 chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄sh( ) 穿枝fú叶( ) 解释句中加点词的含义。 A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。 C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。 三、整体感悟 1、把握文章的主要内容 本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。 第一层（头两句话），提示话题。 第二层（“生命像向东流也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。 第三层（“生命又像一棵小树也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。 第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。 2、体会文章的思想感情 本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。 A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。 B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。 C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。 D、我们个人的"生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。 如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。 教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。 此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。 四、研读探究 1、学生自主合作探究 学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）乙丙等学生帮助解决教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果与下一个环节相同，则在这个环节处理。 说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也