《三位数乘两位数》教学反思3篇(三位数乘两位数教学设计及反思).docx

三位数乘两位数教学反思3篇(三位数乘两位数教学设计及反思)三位数乘两位数教学反思1 一、教学目标 1.学生通过经历探究建构两位数乘两位数(不进位)数学模型的过程，理解其算理，掌握其计算法则。 2.学生通过小组和全班同学的交流，感受计算两位数乘两位数的方法和解决问题的多样化，培养学生的数感和数学思维意识及交流能力。 3.在解决问题的过程中，培养学生的数学兴趣，感受数学与生活的密切联系，体验数学之美。 二、学情分析 本班学生在以前的学习中已经掌握了两位数乘一位数和整十数乘整十数的相关知识，这为进一步学习两位数乘两位数做了一定的铺垫。但是由于因数数位的增加，计算中就会出现各种不同的情况，需要通过学生自主探究理解其算理，感受到方法和算法的多样性，这也许是有一定难度的，需要结合学生生活的实践体悟积极探索来帮助学生掌握解决问题的方法。 三、教学重点 在亲历建构两位数乘两位数(不进位)数学模型的探索中，让学生理解和掌握其解决问题和计算的方法。 四、教学难点 建构两位数乘两位数(不进位)的数学模型。 五、教学过程 本节课主要设计了四个教学过程：导入新课、探索新知、巩固练习、总结全课。 (一)导入新课 师：同学们，上节课我们两位数乘两位数的笔算乘法(并出示复习题12×11,13×21,) 设计目的 回顾两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法，及乘的顺序及书写方法) 师：这今节我们继续来学习两位数乘两数的笔算乘法。 设计目的 明确教学目的。 (二)探索新知 1、通过中国棋圣-聂卫平爷爷，引入新课。 师：同学们，你们认识刘翔吗?(短跑飞人)姚明?(篮球高手)那聂卫平爷爷你认认吗? 生：中国的围棋高手，被称为“棋圣”。 师：太棒了，那你知道围棋的盘面是怎样的吗?(课件出示围棋盘面图) 目的：电脑呈现棋盘图，使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横各19道线交叉而成 2、教学例题。 (1)理解题意，列出算式 师：围棋的棋盘面由纵横各19道线交叉组成，说明横纵各有19个交叉点。 师：棋盘上一共有多少个交叉点?应该用什么方法计算呢? 生：用乘法，因为有19个19，列式为19 ×19 = (教师板书19 ×19 =) (2)学生尝试列竖式练习 师：请你估一估19乘19会等于多少? 生：1920，20乘20大约是400 师：400是一个大概数，那准备的数据应该是多少?我们就要算出准确结果来。 设计目的:让学生主动学习，肯定来自于内部需求;如果没有这个需求，学生不会无缘无故地进行主体参与。因此，课堂伊始，我先创设下围旗这一情境吸引学生，然后从旗盘中引出需要解决的问题，使自主探究变成学生的一种需求。这样，在短时间内就将学生的注意引向内容，让他全身心地走进数学的“门槛”。 教师巡视发现：大部分对书写的顺序都掌握的较好，但对9乘9等于81，1知道放在个位，但8这个进位往往会遗漏。所以结果有好多种，如281(没有进位)，361，190(第二个因数的十位和第一个因数相乘的书法位置写错) (3)引导解疑 师：那怎么是对的呢? 生：我认为361是对的，因为跟我们估算的结果相差19。 师：是的，你真聪明。 师：那我们一起来看看小精灵是怎样计算的。(出示19 ×19列竖式的动态课件) 师：看了小精灵的做法后，请你再算一算19 ×19的正确结果是多少? (4)掌握两位数乘两位数进位的计算方法 师;同学位，你们怎么是怎样计算的呢? 生：先用第二个因数个数上的9去乘第一个因数，从第一个因数的个位乘起，在哪一位乘的积就写在那一位上面。再第第二个因数上的1(1个十)去乘第一个因数，也是从第一个因数的个位乘起，在哪一位乘的积就要写在哪一位上面，最后把两次乘得的积加起来。 师：说得太完整了，太棒了。我想问问同学位第二个因数个位上的9乘第一个因数个位上的9等于81，1对着写在个位，那8应该处理?处理好进到的位要加到下一位相乘的积里面 师：我想再问问同学为什么第二个因数十位上的1和第一个因数个位上的9相乘的积要写在十位呢?解释为什么哪一位上乘的积要写在那一位上面，这里的第二个因数十位上的1表示10，乘以9就表示90，9当然就要写在十位上才能表示90 (5)即训(进一步掌握两位数乘两位数进位的笔算方法) 23 ×34 54 ×13 39 ×27 17 ×28 (6)通过练习后，总结出掌握两位数乘两位数进位的笔算方法。 1、先用第二个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾与第一个因数的个位对齐。 2、再用第二个因数的十位去乘第一个因数，得数末位与第一个因数的十位对齐。 3、然后把两次乘得的积加起来。 (三)巩固练习 算一算，填一填。既可以巩固笔算方法又可灵活选择信息开拓思维 71×28= 61×32= 25×24= (四)全课总结。 今天，我们学习的是进位笔算乘法，你的收获是什么? 三位数乘两位数教学反思2 教学内容： p.1例题，想想做做第14题 教材简析： 这部分内容教学三位数乘两位数笔算的基本方法。这是在学生掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上安排的。学生学习这部分知识可以完善和提升整数乘法的笔算能力，为以后进一步学习乘法计算伐好基础。 教学目标： 1、知识目标：使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。 2、能力目标：使学生在探索计算方法的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算放大，培养类比以及分析、概括的能力。 3、情感目标：使学生在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决计算问题的兴趣。 重点难点： 使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。 教学准备： 光盘 教学过程： 一、复习 学生自己出一道两位数乘两位数的题目，并笔算。算完后互相检查。 指名一人板演，看板书，说说两位数乘两位数的笔算方法(主要说清楚分别要用第2个乘数的个位、十位上的数去乘)。 二、教学例题 1、出示例题图 让学生看图后，读读题目的意思，说说怎么列式? 随学生回答板书：144×15 指出：这节课我们来学习三位数乘两位数的笔算 板书课题：三位数乘两位数 二、探索算法 1、学生自主探索：每人在本子上自己算一算，算完后和同桌交换算法，说说自己怎么算的?有问题么? 2、找几个学生的做法板演，分别说说各题错在哪里?正确的该怎么算? 课堂中出现的问题：(1)直接一次乘。指出：乘数是两位的，要分两次乘。 (2)分别用第一个乘数三个数位上的数去乘，乘了三次。指出：一般用第二个乘数分别去乘另外再指出：个位乘得的积末尾和个位对齐，十位乘得的积和十位对齐。 总结：(1)用两位数的个位和十位上的数依次分别去乘三位数;(2)用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位对齐;(3)把两次乘得的数加起来。 三、完成想想做做的第14题 1、做“想想做做”第2题(做在书上) 三位数乘两位数计算中很容易出错，除了上面说的错，还有哪些呢?一起看第2题：说说错在哪里?怎么改正? 特别要注意三位数中间有0时，不能漏乘;还要注意不能忘记每次计算时的进位。 2、完成第1题 让学生在作业本上写出竖式进行笔算，算完后指名说说得数。 3、做“想想做做”第3题 组织学生讨论：怎样列竖式计算可以方便一些? 指出：用竖式计算类似的题目时，通过交换两个乘数的位置能使笔算方便一些。 4、做“想想做做”第4题 让学生读题，指名说题意。 提问：要求算出每种水果各卖了多少元，就是要算出总价，总价是怎样计算的?(板书：数量×单价=总价) 学生列式计算，写在作业本上。 三位数乘两位数教学反思3 教学内容： 教材第4-5页 教材简析： 这部分教材创设了与生活息息相关的绿色环保生活情境，提出了需要用乘数末尾有0的乘法笔算的实际问题，让学生利用已有的乘数末尾有0的乘法的笔算经验，尝试着独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾都有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。 教学目标： 1、让学生掌握三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法笔算的简便算法，能正确的进行计算。 2、让学生通过计算、比较，初步感知积的变化规律，初步体会简便算法的依据。 3、让学生通过解决实际问题，体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。 教学重点： 掌握三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法的简便算法。 教学难点： 理解两个乘数末尾都有0的乘法的简便算法的依据。 教学过程： 一、检查作业 1、交流口算本上的得数。 问：这些口算题有什么特点?(都是末尾有0的乘法) 末尾有0的乘法怎么口算?(先不看0，乘完后再数两个乘数的末尾有几个0，就添上几个0) 板书其中一题：200×43 这题的得数是多少?怎么算的? 现在请你用竖式来计算，行么? (板书竖式，强调0先不要对齐) 看板书：200×43=8600，问：谁能根据这个算式很快地编得数也是8600的乘法题? (2×4300，20×430) 为什么这三个算式的得数都一样呢?(先不看0，都是2×43;再添上0，两个乘数末尾合起来都是有2个0，所以都要添上2个0) 2、哪些同学昨天已经预习了数学课本?知道今天要学什么吗? (要学习乘数末尾有0的乘法) 二、学习例题 1、出示图，提问：从图上知道哪几个信息?要求“每天大约能释放出氧气多少克”哪个条件是多余的?算式怎么列式? 指名学生回答，板书：850×15= 2、尝试练习，解决问题 850×15=?，用竖式怎样算，请同学们在自备本上试一试。 指名板演，(可能出现的情况) (1)按照原来的方法笔算 (2)0先不对齐，但在前面乘的时候，0也参与了 (3)交换了两个乘数的位置 (4)在第2步乘的时候，没有把积的末尾和十位对齐 讲评这几种做法 第一种方法：是正确的 (重点讲)第二种方法：为什么开始列竖式的时候0没有对齐某个数位?(先不考虑，可以使计算更简便) 既然是先不考虑，所以在这两次乘的时候，0也不要考虑。(擦去多余的0) 指出：最后加完之后，这个0要补上。 比较第一、二种竖式，指出：末尾有0的乘法竖式我们可以像这样写，比较简便。 3、完成“试一试” 学生独立完成，指名学生板演。讲评。 三、巩固提高 1、完成“想想做做”第1题 学生独立完成，再指名说说得数。 2、第3题。 学生独立分组口算。算完后指名交流每组算的时候有什么特点? 四、布置作业 第2、4题 10