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七年级上册生物教学计划生物与环境组成生态系统文档3篇 生物七年级上册生物与环境组成的生态系统七年级上册生物教学计划生物与环境组成生态系统最新文档1 第二节： 生物与环境组成生态系统 说出生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 增强爱护生物、保护生物的情感。 生态系统的组成。食物链和食物网。 增强爱护生物、保护生物的情感。：讨论法 讲解法 ： 学习内容 学生活动 教师活动 通过观察家庭水族箱，分析问题，教师列举生活中常见实例，如家寻找答案。 生态系统的概学生在优美的环境中思考：生物教师播放一段优美的音乐，朗读念 与环境之间是什么关系。 学生进行资料分析（教材提供的中的资料，看看它们之间是什么关资料），找出生态系统的组成，并生态系统的组且讨论它们之间的关系。 成 分组扮演动物、植物、细菌和非 且帮助他们寻找其中的关系。 生物，并寻找四者之间的关系。 把最近一段时间所吃的食物，通教师组织学生进行探究。过一系列箭头连接成食物网，观察教师播放一段录像，其中有动物食物链和食物自己在食物网中的位置。 网 学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 和植物之间吃与被吃的关系。教师组织学生分组扮演角色，并系。 一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。 教师引导：下面大家分析一下书庭水族箱。学生进行资料分析，通过分析了解教师播放课件，引导学生分析淡水食物链中各个环节之间的关系，同生态系统中的一条食物链，并且讨生态系统具有一定的自动调节能力 环保教育 时了解营养物质在食物链中的流动。 学生观看课件，分析环保意义。论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？ 七年级上册生物教学计划生物与环境组成生态系统最新文档2 生物与环境组成生态系统 教学设计 1说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力？ 2利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。 3让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。 重点 生态系统的组成和食物链的特点。 难点 食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。 本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。 本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“情境导入目标展示-自主学习巩固小结任务探究达标检测”程序设计教学流程。 课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。 一、复习导入 生物与环境的关系？ 二、目标展示 让学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。1什么是生态系统？ 2生态系统的组成是怎样的？ 3什么是食物链和食物网？ 4为什么说生态系统具有一定的探究能力？ 三、自主学习 任务什么是生态系统 师：（播放幻灯片）请同学们看图片，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢？ 生：小组 （小组答）因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。结论： 生物与环境是一个不可分割的 整体 ，这个整体就是 生态系统。 师： 那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？ 生1：我家的一块农田。生2：我家里承包的一片树林。生3：三峡大坝水库。 师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。 生： 分析课本第25页中“资料分析”，讨论回答相关的3个问题。 1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。 2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。 3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。师： 请同学们梳理一下本部分内容。 生： ，完成下列目标任务。 1在一定的空间范围内，生物 与环境 所形成的统一整体叫做 生态系统。比如 一片森林，一块农田，一个湖泊 ，一条河流 等等都可以看做一个生态系统。 2在生态系统中植物属于 生产者，动物属于消费者，细菌和真菌属于 分解者。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。 3生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如 阳光、土壤 和 水 等。生： 小组归纳，得出结论。 结论： 生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。任务二食物链和食物网 师：（问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢？ 生： 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。生：，完成下列目标任务。 3在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链，起始环节是生产者，草、兔、狐构成的食物链是：草兔狐。师：（播放幻灯片）那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢？你依据什么连接的？ 生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如? 师： 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？ 生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。 师： 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？由此，你想到了什么问题呢？ 生1：农作物最终到人体内积累最多。生2：我觉得应当少打农药。生3：? 共同归纳结论： 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类。任务三生态系统具有一定的自动调节能力 师：（创设情境）在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化? 生：青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗？ 生：（小组讨论交流）因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。师：这说明了什么问题？ 生：说明生态系统有自动调节能力。 师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢？你想到了什么问题？ 生1： 一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力，但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏。生2： 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。 四、巩固小结 师： 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢？你能把本节知识进行一个梳理吗？ 生1： 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。生2： 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。 生3： 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。生4： 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。 生5： 我把本节课知识归纳成下列网络。 五、任务探究 师： 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料，根据你们收集的信息，讨论下列问题。 1人类在自然界的生存中应该注意些什么？ 2联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。 3有些人爱吃青蛙，为便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？ 生: 思考、讨论、交流。 六、达标检测 七年级上册生物教学计划生物与环境组成生态系统最新文档3 生物与环境组成生态系统观摩课评析 本节课是生物学“生物与环境”主题中“生物与生物圈”单元的内容，课程标准规定本单元要形成的重要概念是：生态系统的概念，组成：分解者，消费者，和分解者，描述食物链和食物网。本节课是生物与环境主题的重点章节，有利于下节课理解生物圈。 本节课特点分析： 本节课的主要教学环节：导入设计，主题探索，小结。 1、导入设计，利用多媒体视频呈现大自然的优美壮阔的情境，吸引学生的兴趣，以巧妙的问题引领学生进入新课程的学习和探索。 2、突出重要概念的建构 本节课老师引领学生从宏观到微观，从感性到理性，从贴近学生的生活的事实到一般概念到重要概念，环环相扣，逻辑线路清晰，非常有层次感，知识的上下位关系把握到位，帮助学生建立知识的层级关系和知识结构。 3、信息技术与学科概念的结合的点把握精准，结合的恰到好处，自然天成，教学手段丰富，有视频，图片，课本剧，PK，板书简图，资料分析等等，调动起学生学习的兴趣和积极性，课堂气氛活泼，学习效率高。 4、小结环节中的习题设计维度有层次，重点突出，形式新颖，如考你IQ等。 小建议：小结可以再做一个到学科思想高度的提升，课堂结束时提出一个继续探索的问题。 本节课是生物学“生物与环境”主题中“生物与生物圈”单元的内容，课程标准规定本单元形成的重要概念是：生态系统的概念，组成，描述食物链和食物网。本节课是生物与环境主题的重点。 本节课特点分析： 本节课的主要教学环节：导入设计，主题探索，小结。 1、导入设计，利用多媒体视频呈现大自然的优美壮阔的情境，吸引学生的兴趣，以巧妙的问题引领学生进入新课程的学习和探索。 2、突出重要概念的建构 本节课老师引领学生从宏观到微观，从感性到理性，从贴近学生的生活的事实到一般概念到重要概念，环环相扣，逻辑线路清晰，非常有层次感，知识的上下位关系把握到位，帮助学生建立知识的层级关系和知识结构。 3、信息技术手段的选择与学科概念学习的结合点把握精准，结合的恰到好处，自然生成，信息量丰富，科学，有视频，PPT，图片，微课,信息技术与课堂教学深度融，再借助课本剧，PK，板书简图，资料分析等方式，调动学生学习的兴趣点和积极性，达到了教学目标。 4、小结环节中的习题设计有维度有层次，重点突出，形式新颖，如考你IQ等。小建议： 小结可做一个学科思想高度的提升，结束可提一个可迁移的问题。 10