俗世奇人 教学设计3篇 《俗世奇人》教学设计.docx

俗世奇人 教学设计3篇 俗世奇人教学设计俗世奇人 教学设计1 1、有感情地朗读课文，把握人物形象。 2、理清故事情节，抓住要点概述内容。 3、揣摩语言，体会语言特色。 4、培养学生有创意的阅读，提高阅读质量。 有感情地朗读课文，分析人物性格。 1、预习“读一读，写一写”。 2、查阅冯骥才的资料，阅读冯骥才的其他作品，如冯骥才中短篇小说集等。 一、整体感知 1、导入建议： 学生交流搜集的冯骥才的资料;或讲俗世奇人里的其他故事 2、教师投影出示学习目标： 教师范读课文，学生跟读，要求读出声调、语气。 3、教师投影出示思考题： “刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。 “刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方?给你留下什么印象? 教师指导学生复述课文时，要抓住“刷子李”一波三折的情节;“泥人张”故事的悬念。 学生小组交流时明确。 4、“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人张”个性内敛，应对从容，一招制敌。 5、设计此教学环节的目的： 从整体上把握文章要点。引导学生阅读时，围绕题目“俗世奇人”的“奇”字探究。 二、精读品味 1、教师导学： 本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，大有单口相声的风味。朗读时，要注意读出语气、语调、重音。 2、教师投影出示思考题： 自读课文，从文中找出你认为富有表现力的语言，分析一下有什么独到之处?(学生思考片刻，班级交流) 3、设计此教学环节的目的： 让学生自主阅读，品味语言的韵味，提高文学的素养。 三、拓展反思 1、教师投影出示思考题： 你认为在今天的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗? (学生小组展开讨论或辩论) 2、设计此教学环节的目的： 让学生联系生活现实，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。 四、延伸练习 学习本文的写法，为你身边有绝活的人写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的“奇”和“绝”。 俗世奇人 教学设计2 1. 了解“俗世奇人”“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。 2品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。 3. 培养学生爱护我国民间非物质文化遗产的责任感。 两课时 1查找一些民间奇人的故事。 2预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。 第一课时 一、导语设计 大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（师适时点评）今天，让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。（板书课题） （展示教学目标） 二、简介作者 冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写知识分子和天津近代历史故事见长,短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊！神鞭分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。 他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的泥人张也是其中的一种行动 生字抢答 词语解释抢答，小组竞赛 三、解题 “俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。 俗世奇人是冯骥才创作的小说集。俗世奇人共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传说，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的集体性格”。 四、自由朗读课文，复述故事情节 1本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了哪两个人之间的故事？（泥人张和海张五之间的交锋） 2请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。 （海张五挑衅泥人张泥人张捏泥像还击海张五出口讥讽泥人张贱卖海张五） 五、把握人物形象 1分析“泥人张”奇人之“奇” 把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？ （技艺高超、有智慧、有个性） （1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同？ （正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。） （2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？ （他的“奇特”还表现在他他与海张五的较量的智慧，沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。泥人张个性内敛、不畏强权，敢于斗争，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。） 2文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？ （爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。） 六、品味文章语言 1.文中的语言给你留下什么印象？ 具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。 （架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。） 2.品味文中富有表现力的语言。 （1）作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？ （运用强烈的夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。） （2）海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。 （“找”体现出海张五无端挑衅，无赖的丑态；换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。） （3）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。 （“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。） 俗世奇人 教学设计3 一、知识与能力目标 1、理解、积累读一读，写一写中的词语，做到会读会写并理解其含义。 2、了解刷子李和泥人张的高超技艺，思考他们的奇，对人物作出自己的评价。 二、过程与方法目标 1、反复诵读，感受文章人物之奇、情节之奇和语言之奇。 2、品味语言，欣赏本文幽默传神、极富表现力的语言特点。 三、情感态度与价值观 认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的奇人、绝活而自豪，并培养学生勤劳、智慧的民族精神。 1、品味词句，体会文章的语言风格。 2、把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。 3、练习写人物速写，体现人物的奇。 诵读法、讨论法。 1课时。 1、扫清生字词障碍。 2、查阅冯骥才的资料。 3、搜集其他奇人高手的故事。 一、导入新课 由学生介绍作者资料，并讲述搜集到的奇人高手的故事，教师介绍俗世奇人中的其他人物：酒婆、张大力、青云楼主等。 二、朗读课文，整体感知 1、教师范读课文，学生跟读，要求读出声调、语气。 2、学生速读课文，思考： 刷子李和泥人张各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。 教师指导学生复述课文时，要抓住一人一事，一波三折的情节。 刷子李和泥人张各自奇在什么地方?给你留下什么印象? 明确：刷子李之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在奇人之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的 从业标准更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行。他其实是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本领。大胆的承诺，充满自信;同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。 泥人张之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比;他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，后发制人，以独特的方式一招致敌。这是一位内敛从容的奇人，与刷子李形成鲜明的对比。 三、品读课文，鉴赏课文 1、教师导学： 本文的语言本色朴素，具有浓郁的天津味，且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均简洁富有情趣，举例揣摩评析。 浓郁的天津风味。如要哪没哪，一个泥团儿砍过去等，吸取了方言的精华，津味十足。 单口相声的风味。如您别说不好，这一来就练出不少能人来，只有这一绰号在码头上响当当和当当响等。 用词凝练。如他把这泥团往桌上叭地一戳，一个戳字看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。 巧妙运用多种艺术表现手法。如有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着，这句对称工整，有对比，比喻，夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。 2、学生自荐，朗读自己最喜欢的句子或段落。 四、合作探究 思考：刷子李的行事是否有作秀之嫌?曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置? 明确：如果刷子李手艺平平，专在保证身上没有白点上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的高超技艺，其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切如果有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。 曹小三的态度也属正常，既然刷子李有这样的高标准，严要求，别人自然会注重这一点的。 五、拓展延伸 1、你认为在今天的社会环境下，刷子李和泥人张的行事、做人方式能行得通吗? 2、说说你周围有什么俗世奇人?讲一讲，让同学们听听。 (学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。) 六、课堂小结 冯骥才先生写人叙事的高超技艺让我们拍案叫奇，那津味十足、本色朴素的语言更是余音绕梁。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。值得深思的是该如何保护这些民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航! 七、布置作业 为你周围有绝活的人，写一篇人物速写。 10