初中三顾茅庐获奖教学设计3篇 三顾茅庐优秀教学设计.docx
-
资源ID:92691716
资源大小:24.21KB
全文页数:16页
- 资源格式: DOCX
下载积分:10金币
快捷下载
会员登录下载
微信登录下载
三方登录下载:
微信扫一扫登录
友情提示
2、PDF文件下载后,可能会被浏览器默认打开,此种情况可以点击浏览器菜单,保存网页到桌面,就可以正常下载了。
3、本站不支持迅雷下载,请使用电脑自带的IE浏览器,或者360浏览器、谷歌浏览器下载即可。
4、本站资源下载后的文档和图纸-无水印,预览文档经过压缩,下载后原文更清晰。
5、试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓。
|
初中三顾茅庐获奖教学设计3篇 三顾茅庐优秀教学设计.docx
初中三顾茅庐获奖教学设计3篇 三顾茅庐优秀教学设计初中三顾茅庐获奖教学设计1 教学目标: 1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。 2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情,体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 3、品读张飞的语句,理解对比反衬的写法,并对张飞形象进行多角度认识。 4、有感情地朗读课文。 5、懂得只有尊重人才,才能大有作为。 教学重点: 1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句,体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 2、开放文本,激发学生课外阅读的兴趣。 教学难点: 1、在读中提升情感,唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。 2、读张飞的语句,理解对比反衬的写法,并对张飞形象进行多角度认识。 教学准备:投影设备、课件等 教学过程:课前谈话:你们看过三国演义这部电视剧吗?知道相关内容吗? 1、听三国演义主题曲。 2、师生谈感受。 (设计意图:豪迈的乐曲把学生带入了历史的情境,教师的叙述把学生自然地领入本课的学习) 一、复习导入显现主题 1、上节课,我们和历史人物刘备、关羽、张飞两次来到隆中诸葛亮的茅草屋拜访他,可惜都没有碰到,关羽和张飞都不耐烦了,刘备呢?(不灰心)对,刘备打算三访孔明。 2、这节课,我们继续研究这个问题:你从哪些词句中体会到刘备诚心诚意相请诸葛亮? 二、探究刘备言行品味诚心诚意 1、请你读读2-4自然段,划出有关句子,圈出有关词语,说说你的体会。 读课文,思考: (1)哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、神态等词语、句子,读一读,想一想。 (2)哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句,读一读,想一想。 2、交流品读(第三节) (1)三人第三次到了隆中,离诸葛亮的草屋还有半里多路,刘备就下马步行。 a“半里多路”有多长?(一里等于500 米,半里为250米)你体会到了什么? b 下马步行:态度恭敬 c能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗?(自由读点名读齐读) (2)刘备吩咐两个弟弟在门外等着,自己轻轻走过去,恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。 a从“轻轻、恭恭敬敬、等”几个词语中看出刘备礼贤下士。 b 你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站? (想亲自体验一下吗?我们来学学刘备。让学生恭恭敬敬地站半分钟) c半分钟的等待,你有什么感受? 半分钟的等待已经让我们心急如焚,那刘备等了多少时间? (3)又过了好长时间,诸葛亮才睡醒。此时刘备会如何拜见,诸葛亮又会说些什么呢? a 表演相关内容。 b请问刘备,你为什么要用拜见一词呀? 老师知道“拜见”指针对地位比自己高的人或长辈,感受到什么? (礼贤下士、虚心求教) (设计意图:在教学中创设情景,让学生在情景中读、思、议、看,借书童之口领学生悟刘备的这份诚心诚意,对课文中生动的记述和描写产生强烈的感受,在脑子里唤起相应的形象,从而在情感上产生共鸣。读与说结合,在文章的空白处想象、补白,使学生披文入境,展现了语言文字和人文情感的和谐统一。) 三、认识张飞人物形象感悟诚心诚意 (一)体会反衬作用 1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意,请你们再读读课文,你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意?(张飞的无理) 找出描写张飞言行的句子并出示 a、再读一读,你体会张飞是什么性格? b、课文不是在写刘备吗?作者为什么要来写张飞,能不能不写他?(四人小组讨论) (作者采用对比反衬写法,突出刘备的诚心诚意。) 2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意?那你们用朗读来告诉我。 对比读(出示刘备张飞的对话,选择合作读点名读) 理解刘备为什么对张飞要“斥责大声斥责”? 3、根据录像配音本节内容 (二)丰富张飞形象 1、同学们真厉害,从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意,那么张飞仅仅是个莽汉吗,张飞身上有没有闪光的地方?你们还从三国演义中了解到他是一个怎样的人? 2、交流:(桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。) 3、师:张飞也是个英雄,十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。 四、拓展延伸升华诚心诚意 讨论问题二:从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略?(第四节) 出示句子:刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。 a、“茅塞顿开”是什么意思? b、你有过这样的体验吗? c、这句话作者用了什么样的修辞手法,把什么比做了什么? d、指名读。 同学们,刘备听了诸葛亮的一番议论,更敬佩他了,诸葛亮看到刘备三顾茅庐,又肯虚心请教,就答应了。 后来,诸葛亮辅佐刘备,打了许多胜仗。 (1)你知道打了哪些胜仗吗?(草船借箭、火烧赤壁、空城计) (2)刘备采用了诸葛亮的战略计划,逐渐形成三国鼎立局面,后来刘备称帝蜀国,刘备高兴地说“我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊! (3)理解最后一句话。 (设计意图:拓展教学,能够打开学生的思维,给学生想象的空间。) 诸葛亮真是个足智多谋的人才,俗话说:一方水土养一方人才,那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢? ·出示:那里的山冈蜿蜒起伏,好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片送林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。 你看这么美的景色,谁能美美地读?指读,齐读并出示相关练习访说 。 五、朗读品味并总结:让我们走向书本,向古人学习,做一个智慧的现代人! 板书: 三顾茅庐 张飞 刘备 诸葛亮 诚心诚意 教材依据 :苏教版语文第八册三顾茅庐一课。 设计思路:本课是根据我国四大古典名著之一的三国演义第三十七回“司马徽再荐名士,刘玄德三顾草庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事。课文对刘备三顾茅庐的描写,一次比一次详细。课文通过对人物言行细致入微地刻画,赞扬了刘备求贤若渴,礼贤下士的精神。在教学中可以充分利用文本的这一写作特点,引导学生围绕这一主线潜心阅读文本,在读中感悟,读中品情。 “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发,在教学中紧扣中心问题“在三顾茅庐的过程中,你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意”展开全文的教学。引导学生探究、体悟,让学生在融情探究中与文本进行深入的对话,使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。从课内延伸到课外,从课本到原著,拓展学生学习语文的渠道。在学习形式上,通过分角色朗读、体验式解词、配乐表演等方式促进学生对文本理解,激发课外阅读的兴趣,使我们的语文课堂更具有开放性,促进学生主动全面地发展。 初中三顾茅庐获奖教学设计2 一、教材分析: 三顾茅庐选自我国古典长篇小说名著三国演义第三十七回“司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐,一次比一次详细,尤其是第三次拜访,突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼,反衬刘备求贤若渴的态度。 二、教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字,其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到?只见?”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 三、教学重难点: 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到?只见?”的句式写一处景物。 2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 四、教学时间:三课时 五、教学过程: 第一课时 一、启发谈话、揭示课题 1、谈话导入。三国演义、群雄纷争。 2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法;学生练习写“茅”、“庐”两字,写在课题旁边。 3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。 二、初读课文 1、范读。(或听录音) 提问:谁“三顾茅庐”,刘备三顾茅庐干什么?“三顾茅庐”在课文中是什么意思? 2、自渎课文。 借助拼音读准生字新词; 读熟读通顺课文;难读的句子多读几遍。 思考:通过读课文,你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人? 3、检查自渎情况。 检查字音掌握情况 a.生字卡片; 诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺 吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论 b.重点字音: 疏潺晌辰诸尊吩塞策 c.理解有关词语的意思; 指名分自然段试读课文。 要求:不破词破句,不添字漏字,不复读,不唱读。边读边评议。 感知文章主要结构:略写前俩次,详写第三次。 讨论:通过读课文,你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人? 板书: 刘备:尊重人才诸葛亮:雄才大略 三、作业: 1、描红 2、抄写生字新词你正在浏览老百晓在线提供的文章 3、给下列生字选择正确的读音 吩(feng fen) 辅(fu fu)晌(xiang shang ) 辰(cheng chen ) 诸(zhu zu ) 卧(wo wu ) 第二课时 一、复习检查 1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片 二、细读课文 1、细读第一自然段。 (1)自由轻声读课文。 思考:这段话告诉我们什么?刘备为什么还要去拜访诸葛亮? (2)填空: 刘备()前往隆中()诸葛亮,()地()他出山,辅助自己实现统一中国大业,但都没有见着。 (3)讨论填空,理解重点词语:两次、拜访、诚心诚意、邀请,体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。 (4)指导朗读,体会。 2、学习第24自然段, 过渡:刘备诚心诚意邀请诸葛亮,第三次来到隆中诸葛亮的茅庐,终于见到了诸葛亮先生,请到了一位智谋过人的军事,留下一段佳话。下面,我们来学习第24自然段。 (1)小组学习。读课文,思考: 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子,读一读,想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句,读一读,想一想。 (2)讨论问题一:哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重? 要点: 第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话,讨论,指导朗读,细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚; 第三自然段。精读赏析:“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写;讨论,指导朗读,感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 (3)重点句理解。 3、讨论:课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略? 理解句子:刘备听了茅塞顿开,象拨开了云雾见到了青天。 比喻句教学,什么比做什么?体会比喻句的精妙。 理解句子:我得到到诸葛先生,就象鱼儿得到水一样啊!比喻句教学,什么比做什么?体会比喻句的精妙。 三、作业 1、近义词 2、组词 3、抄写比喻句。 第三课时 一、总结、写作特点 刘备、诸葛亮是什么样的人?作者是从哪些方面写出人物的特点的,指名读有关的语句。 二、指导复述课文。 1、理清课文脉络。 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 2、看板书学生自由练说。 3、指名复述。 三、指导用“来到只见”说话。 1、指名读:“他们来到隆中秀丽宜人”。 2、分析:写了那些景物,按什么顺序写的?描写这些景物有什么作用? 3、指导用“来到只见”说话。 如:我们来到烈士陵园,只见: _。 4、自由练说,同桌说,指名说。 四、教学生字新词 1、生字字形教学; 2、指导书写:茅尊恭卧 五、练习 1、形近字组词; 2、用“来到只见”说话; 3、比喻句辨别。 六、板书设计: 8三顾茅庐 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 初中三顾茅庐获奖教学设计3 教学要求: 1、能正确流利、有感情地朗读,并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,掌握多音字:“塞”。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系;学习用“来到只见”的句式写一处景色。 4、通过朗读,对学生进行理解性诊断与矫治,使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点、难点: 通过对语言文字的理解品味,体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。 教学过程 : 一、揭题,基础性诊断 1、板书课题,解题:“茅庐”即“草房子”;“顾”即“拜访” 2、你知道“三顾茅庐”的故事吗?说说你搜集到的有关资料。 二、初读课文,自主性学习诊断 1、自由读课文,读通课文中的生字,语句。 2、检查,进行群体性诊断与矫治。 (1)认读生字。 (2)认读词语。 (3)指名分段朗读课文。 (4)说说课文主要讲了什么? 3、朗读课文。 三、精读感悟,理解性诊断与矫治 (一)学习第1自然段。 1、自由读课文,你知道了什么? 2、讨论,群体诊断与矫治。 3、集体朗读。 (二)、学习第2自然段。 1、看多媒体课件。注意人物各自的性格特点。 2、讨论:张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重 3、读课文,同桌讨论,课文是怎样描写人物的。 4、讨论:群体诊断与矫治 张飞:嚷、捆 刘备:第三次拜访,训斥张飞 5、分角色朗读课文。 (三)、学习第3自然段。 1、自由读课文,你读懂了什么? 2、讨论:群体诊断与矫治。 环境烘托: a、看图,感受景色宜人,出示比喻句“那天的山冈卧龙”把什么比作什么?体会诸葛亮的性格及胸才大略。 b、感情朗读。 细节描写: a、从哪些词看出(诸葛亮是刘备访求的贤士)刘备对人才的尊重。虔诚。 (下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进) b、看多媒体课件,进一步感受。 c、指导朗读 (四)、学习第4自然段。 1、自由读,你读懂了什么? 2、讨论:群体性诊断与矫治。 “刘备听了像”把什么比作什么?好在哪里? 3、有感情的朗读。 (五)、学习第5自然段。 1、自由读,你读懂了什么? 2、讨论:群体性诊断与矫治。 “我得到,就像”把什么比作什么?好在哪里? 3、有感情地朗读。 四、指导复述课文,自主性诊断与矫治。 1、师引述,学生接着往下说。 2、同桌练说。 3、指名复述。 五、课外延伸,发展性诊断。 你还知道三国演义中关于诸葛亮的故事吗? 16