五年级语文说课稿四篇1.docx

五年级语文说课稿四篇五年级语文说课稿 篇1 一、选题意义: 闻名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己也许是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”由此可见没有肯定的阅读数量，就不行能形成语感，不行能形成丰富的语言积存，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为学生的进展打下深厚的文化根底。所以，语文课程标准对小学高段学生所应到达阅读总量就有了根本要求：“第三学段，学生课外阅读总量不少于100万字。”本文试着从调查了解当前我校高段学生课外阅读的根本状况为动身点，分析其缘由，探究以课文为平台，拓展课外阅读的策略，查找提高农村高段学生课外阅读效率的途径。 学生对课外阅读的兴趣，要靠教师的培育。我们母语的特点，决不是几本教科书所能包涵的，很多民族精华的积淀，也都藏在课外书本之中。课外阅读的目标首先应当是让学生喜爱读书，这样才可能有比拟丰富的积存，并行成良好的语感。并在此丰富学生的精神世界，进展学生共性。或许，学生通过课外阅读所取得的成绩不会在短时间内表达出来。但教师要树立大语文观，要从育人的高度来熟悉课外阅读的重要性。 二、前期讨论： 从三年级开头，培育学生查找与课文内容相关的学问。如，写作背景，相关的故事，到了五年级，我们班健立了群，我和治理员把相关的学问上传到共享里，让有条件的同学一起看，并做下笔记。 三、四维目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能以较快的速度默读、扫瞄课文。 2、学会本课7个生字，熟悉两条绿线内的9个生字，能正确读写和理解由生字组成的词语 3、凭借详细的语言材料，了解文章表达挨次。通过有感情地朗读，感受恩科西坚韧抗争的精神，并懂得科学熟悉艾滋病，关爱艾滋病人。 、本课讨论目标：激发学生的阅读励志类的文章，通过阅读要知道如何面对生活中的不幸，学会在逆境中如何生存，培育学生积极向上的人生观。 四、教材分析： 艾滋病小斗士是苏教版小学语文五年级上册第四单元第15课。本组课文的主题是“无私奉献”，艾滋病小斗士是本组课文的最终一篇，在单元教学中起着承上启下、稳固运用的作用。课文叙述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边坚韧地与病魔作斗争，一边关怀与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清楚，重点突出，描写详细，用词精确生动，融科学学问、语言积存、思想启迪于一体，为启迪学生的思想才智、丰富学生的语言积存、提高学生的语文素养供应了很好的凭借。语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。”并在第三学段目标中明确提出：“默读有肯定速度”、“能联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”、“在阅读中揣摩文章的表达挨次，初步领悟文章的表达方法”等要求。 五、教学设计（略） 六、落实研讨课题从课文引向课外阅读，我们的设计从以下几个环节绽开： 、利用了超链接文本，就是依据课文内容，课前查找关于爱滋病的资料。结合相关的学问来读课文，学生就比拟快地进放课文，为下文教学做铺垫。首先,学生必需有这些学问他们才能了解恩科西的不幸，理解人物的内心世界，才能更好的表达他生活中的艰辛，感受恩科西坚韧抗争的精神。从而产生对恩科思的怜悯，关怀，到达本课的教学目标，懂得科学熟悉艾滋病，关爱艾滋病人。 明白爱滋病的可怕，在记者采访那一环节中，为学生与教师进展口语交际供应了材料，帮忙我们翻开学生的嘴巴，让学生有话可说，所以这一环节的设计是这节课是否顺当上下去的关键。也是让我们的课堂教学做到有效和高效。 2、利用视频的超链接。教师还运用了视频的超链接，图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景，引起学生的情感体验，帮忙他们快速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地进展，提高教学效率。从而使学生产生积极的心情反响，给学生以剧烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。这一点黄荣华做得很精彩。 3、介绍海伦凯勒与生命的不幸抗争的事迹，这一环节也利用了视频超接，这里在最短的时间内，让学生了解海伦凯勒，面对不幸的生活，她用自己生存方式，不埋怨，不放弃，笑对人生，让自己拥有顽强的生命力，战胜一切的苦难。让学生知道生命的难得与宝贵，激发学生去读假设给我三天光明这本书欲望。 4、让学生谈谈自己还知道那些相关的例子和书籍。这里是一个机动的环节，有足够的时间时，我们做教师的有义务帮学生唤醒他心中的巨人。让学生明白，生活让我们乘受东西实在是太多太多，当我们无法转变命运转折的时候，我们能够做到的就是安稳承受现实，要英勇地面对人生。树立正确的人生观。这是对主题的又一次升华。 五年级语文说课稿 篇2 猴王出世是依据我们特别熟识的古典名著西游记第一回改编而成，用凝练的古为我们叙述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。 依据以上分析，我确定本课教学目标如下： 学问与力量目标： 1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。 2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经受。 3、体会石猴的性格特点，感受其形象。 过程与方法目标： 通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。 情感态度价值观目标： 培育阅读古典小说的语感和兴趣。 教学重、难点： 体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。 依据教学目标确实立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合起来进展说课。 在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作沟通的方法解决了课文中难懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此根底上，还将课文按事情进展的挨次分成了两局部，理清了文章脉络。 教学设计： 一、整体回忆课文 让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回忆，不仅能培育孩子的概括力量和语言表达力量，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好预备。 二、品读感悟课文，解读人物形象 本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。 五年级语文说课稿 篇3 一、教材分析 人生的开关是新教材第十册中的一篇课文，课文内容简洁，语言朴实，感情真挚，富含哲理。这篇记叙文叙述了“我”小时候家里很穷，在矿上做临时记账员，因没有听信大毛的蛊惑，坚持诚恳记账，不虚报冒领，顺当挣够了上大学的钱，从今，人生道路很顺畅，并提醒了人生道路上要做出正确的选择，把握好进展的方向。 全文共9小节，可分为两局部：第17节写了“我”当年在矿上做临时记账员时，没有听信大毛的蛊惑，做出了正确的选择，从今，人生道路很顺畅的往事。这局部是教学的重点，通过“我”面对大毛的蛊惑时一系列的心理活动，真实地呈现了“我”从瞬间的动摇到打算不理大毛的心理变化过程，从而使自己的人生走上顺畅之路。第8、9节写了多年后“我”回乡，与矿上收柴的张叔提起往事，更加领悟到在人生道路上做出正确选择的重要性。 课文采纳的是前叙事后点题的写作方法，全文叙事充分，点题自然。文中的“人生的道路上有许多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境地”这句话布满了人生哲理，而文中的“吃了不该吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一点，最终会连一点也拿不到”这2句话虽然语言朴实，但同样出现着哲理的光线，在阅读过程中，均值得学生去细细品尝其中的含义。 二、学情分析 五年级的学生已具备了肯定的识字力量，教师可在课前通过相关的预习自主识字，在课堂中只对易错字的音、形作强调；在词语的理解上，学生已积存了不少方法，局部词义可通过预习反应加以检测，固然一些重点词语还需结合课文加以理解。 通过四年多的语文学习，学生具备肯定的概括、表达、理解、感悟的力量，但学生与学生之间仍有差异。相对语文学习力量强一些的学生已能概括文章主要内容，清楚、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神等。而相对语文学习力量的弱的学生在概括力量上还存在一点问题。 在理解重点句上，学生可能存在肯定的困难，教学中，教师要引导学生结合课文内容，通过各种语言训练，针对学生思维深度、言语概述力量，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同上。 三、教学目标 依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：自学生字新词，读准“差事、过失、门槛、蛊惑”中带点字的读音，联系课文理解“开关、蛊惑、昧心、顺畅”等词语的意思。 在阅读中自主识字，能读准“差事、过失、门槛、蛊惑”等带点字的音；在语境中理解“开关”、“蛊惑”、“昧心”、“顺畅”等词语的含义。五年级下的教材不供应统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。教师需依据教材与学生的实际状况学做针对性地指导。 目标二：正确、流利地朗读课文，抓住要点，归纳课文的主要内容。 “能简要地概括课文主要内容”是高年级阅读教学中比拟重要的教学任务。概括力量是学生阅读、写作的根本功，从思维力量动身，培育学生的思维规律力量和抽象思维力量；从表达动身，给学生以化繁为简的语言运用过程。而正确、流利地朗读课文，是理解课文内容的根底，在读通、读懂课文的根底上，抓住文中要点，正确把握文本的主要内容。 目标三：有感情地朗读课文，了解“我”面对蛊惑时的心理变化，联系上下文理解 “吃了不该吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一点，最终会连一点也拿不到。” 及“人生道路上有许多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境地。” 的深刻含义。 五年级语文说课稿 篇4 一、教材浅析 本文是一篇美丽的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的漂亮奇妙，抒发了喜爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美特点的描述缘由的探究”分为六大段。其中写其次大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分表达了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，其次大段应当作为本课文的教学重点。 认真品读全文，我们还能领悟到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加谈论的方法，增加了赞美的感染力;二、段与段之间巧用过渡句，段意连接自然，使文章具有一气呵成之感;三、语言形象、生动、有气概，采纳比方、比照、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采纳多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领悟文章的语言美、感受庐山云雾的风光美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。 二、本课时的教学内容 细读课文其次大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。 三、本课时教学目标 1.了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。 2.理解词语的意思，能用“刚刚转瞬间”、“时而时而”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。 3.能找出其次大段中的过渡句，并体会其作用。 4.感受庐山云雾的漂亮奇妙，激发喜爱自然风光的思想感情。 四、教学重点 了解庐山云雾的特点，体会用词的精确、生动。 五、教学难点 对庐山云雾漂亮奇妙的感受。 六、教学思路设计浅析 现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师细心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，留意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情最终获得学问与情感的双丰收，本课时的教学设计就表达出了以下几个特点： (一)注意情境的教学 情境教学法能牢牢把握和促进儿童进展的动因情感，绽开和推动教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇相宜于进展情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中呈现，真实地体会到所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节： 以学生的说话训练导入课文，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想观赏庐山云雾的奇怪心。 教师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入观看庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。 投影片的准时展现。再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。 以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。 教师以布满感情的课堂环节连接语，激起学生心中感情的荡漾。 (二)注意学法的指导 胜利的语文教学策略应当表达以学生为主，以自学为主，以训练为主，到达“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，依据本教材的内容及其构造特点，我设计了一系列的学法指导训练环节： 采纳指导读第3小节师生共读第4小节独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找;二找;三体会;四朗读”的阅读方法。 以读范句补充完整语句独立说句的层次训练，培育学生的造句力量，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。 留意课堂上学法的准时梳理与小结，让学生明确并把握学法的步骤。 (三)注意读写结合 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的汲取，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计肯定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作力量的一种特别行之有效的方法。 在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生观赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出家乡的晨雾的写作训练，使其收到事半功倍的效果。 (四)注意语言文字的训练 小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已渐渐成为广阔教师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达力量及语言观赏力量。 用上“神奇、探求、令人心醉”，说一句比拟通顺的话，进展说话及遣词造句力量的训练。 按要求找、划出描写云雾的词句并进展赏析，是典型的语言文字训练形式。 仿照例句，发挥想象进展造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正到达学以致用这一目的。 “默读有感情地读表演读的过程”，表达了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读自由读齐读分角色读”的多种形式的替换变化，则能有效地调整学生的学习心情，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。 【必备】五年级语文说课稿四篇】