人教部编版四年级上册语文《爬天都峰》备课设计及教学反思.docx

人教部编版四年级上册语文爬天都峰备课设计及教学反思人教部编版四年级上册语文爬天都峰备课设计及教学反思 教学要求： 1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。 2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。 3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。 4.了解课文的写作挨次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。 重点： 把握课文的主要内容，了解课文的写作挨次。 难点： 1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。 2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制的道理。 教学策略： 1.字词教学 教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要留意指导学生写字时的间架构造，描红时提示学生多加留意。 2.阅读教学 在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培育学生语感。 3.情感态度 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的详细过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的制造性思维，挖掘学生的制造潜能。 教学预备： 1.预习提纲 （1）认读生字、词语，在文中圈画诞生字词，不懂的地方作标注。 （2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。 2.多媒体课件 教学课时： 2课时 第1课时 课时目标： 1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。 2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是根据什么挨次写的。 教学过程： 一、图片导入，激发兴趣 1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山漂亮的风光。教师这里有一些黄山的图片，咱们一起来观赏一下。 课件出示： 2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领会这漂亮风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图） 3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。 设计意图： 学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展现天都峰美丽风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的美丽，拓宽学生的视野。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们根据自己喜爱的方式读课文，留意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。 2.课件出示本课“我会认”中的生字，留意“相”是多音字，它的两个读音分别是： 课件出示： xin：相关 相互 相对 xin：相声 相片 照相 3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。 课件出示： 哩 级 链 颤 攀 猴 鲫 念 辫 呵 （1）学生观看生字，找到适合自己记忆的方法。 （2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。 （3）指导书写。 学生观看生字在田字格中的占格，留意字的间架构造。 教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时留意字的布局。 4.学生练习书写。教师巡回指导。 5.了解课文的主要内容。 （1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。 预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。 （2）课文是根据什么挨次写的?从哪里可以看出来? 预设：本文是根据事情进展的挨次写的，由于课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最终写了爬上天都峰之后。 设计意图： 再读课文，整体感知课文内容后，教师帮忙学生理清课文的表达挨次，为更好地理解课文打下根底。 三、布置作业 1.抄写生字词。 2.有感情地朗读课文。 第2课时 课时目标 1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。 2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。 教学过程： 一、深入议读，领悟课文 1.默读课文，圈点思索。 在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有可怕、畏惧的心理。 2.指名沟通，指导朗读。 （1）从哪些地方可以看出“我”可怕、畏惧的心理?（指名学生答复，出示相关语句） 课件出示： 我爬得上去吗?真叫人发颤！ （2）教师指导学生读好这个问句和感慨句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 设计意图： 学生是学习的仆人，语文教学应在师生双方公平对话的过程中进展，教师应敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的气氛中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本局部的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮忙学生拓展思路，为更好地理解课文奠定根底。 3.自由读文，依据课文内容提出问题。 预设：看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢? 4.读读议议，解决问题。 （1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。 课件出示： 突然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” 争论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过争论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，外表上是双方都有疑心，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 指导朗读：争论句意后，教师可再让学生争论这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。 预设：应当用不行置信、敬慕的语气来读。 （课件出示句子）引导学生深入争论沟通，从中感受“我”是受老爷爷的鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 课件出示： 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！ （2）“我们”是怎样爬天都峰的? 自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。 课件出示： 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。 这些加点的词语说明白什么? 预设:既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。 阅读第7自然段，从“最终”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷相互鼓舞、克制困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。 指导朗读：要读出对爬天都峰的不简单的感慨以及爬上天都峰后欣喜、快乐的心情。 思索争论：“我”和老爷爷为什么相互道谢? （3）阅读“我”和老爷爷的其次次对话。思索争论：“我”和老爷爷为什么要相互道谢? 课件出示： 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小朋友。要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！” 预设：由于“我”和老爷爷都从对方身上获得了士气，一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克制。 设计意图： “阅读是一种被引导的制造。”没有多样性的启迪就不行能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确讨论的方向和重点之后，教师准时组织学生进展读、评等形式的对话，让学生在思索、行动、探究、争辩的过程中，提高沟通、沟通的力量。 二、分角色朗读，体会情感 在理解句意的根底上，教师范读“我”和老爷爷的其次次对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动学生学习的积极性。 学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照教师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。 设计意图： 通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积存，让学生产生沟通的欲望，享受沟通的欢乐。 三、总结课文，联系生活实际谈感受 1.读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的? 课件出示： 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 预设：“吸取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的士气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。 2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理? 鼓舞学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。 预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了士气，坚持做一件事情，就会获得胜利。 设计意图： 在朗读中理解“相互吸取力气”的真正含义，并联合生活实际加深理解。 四、拓展活动 想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在学习了爬天都峰后的感受共享给大家。 预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小擅长从对方身上吸取力气，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习，相互鼓舞，共同进步。 设计意图： 语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培育学生的表达力量，可谓一举两得。 五、课堂总结 在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，从而到达胜利的峰顶。 板书设计： 教学反思： 一、抓关键词句，感知课文内容。 在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的困难和不易。 二、朗读重点语句，体会情感。 朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的简单心情，体会他们是怎样相互吸取力气的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的困难。以此到达让学生理解文章内涵的目的。