人教版数学说课稿1.docx

人教版数学说课稿人教版数学说课稿 篇1 今日我说课的内容是人教版数学三年级上册第七单元分数的初步熟悉的第一课时熟悉几分之一。我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面进展说课。 第一局部 教材分析 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已把握一些整数学问的根底上进展教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生熟悉数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。 本课是整个单元的起始课，几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟悉几分之几、分数大小的比拟、分数的简洁加减计算起着至关重要的作用，熟悉几分之一是本单元教学内容的“核心”。 基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为： 其次局部 教学目标 （1）初步熟悉分数，能结合详细的图形理解几分之一的含义；会读写几分之一；能直观比拟几分之一的大小。 （2）通过观看、操作，沟通等活动，使学生经受熟悉几分之一的探究过程，体会几分之一的含义。使学生获得数学学习的活动阅历。 （3）通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。 教学重难点：建立几分之一的表象。 教学关键：结合详细图形理解并描述几分之一的含义。 第三局部 教学重难点分析及解决方法 1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简洁的分数，知道分数各局部的名称。 2、教学难点：理解分数的实际意义。 针对教学重点，创设了学生熟识并感兴趣的现实情景。例如，通过野餐情境，让学生充分感知分数产生的过程，为进一步理解分数的意义打下根底。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增加学生的感知力，熟悉几分之一。作到分层递进，由扶到放，让学生主动探究，猎取学问。 针对教学难点，本课遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和循序渐进原则，从教学实际需要动身，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。 第四局部 学情分析 小学生从熟悉整数进展到熟悉分数，是一次飞跃，大局部学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并没有真正理解。比方二分之一,有的学生知道要分成两份,但不知道” 平均分”,有的学生认为把一个苹果分两份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。 可见儿童生活里有这样的阅历，但不会以精确的分数来表述。教学中要留意让学生从实际生 活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地反思并猎取学问。 第五局部 信息技术的应用 1、运用PPT课件进展教学。 2、上网查找资料，既激发了学生学习兴趣，拓宽学生的学问面，又熬炼了动手力量。 第六局部 教学过程 一、创设情境，导入新课 利用多媒体颜色艳丽、形象逼真、化静为动的特点呈现教材主题图，它是五个与分数学习有关的小情境引导学生观看并描述获得的信息，学生很自然的用2、3、7、8等整数来描述所看到的人、树、鸽子等的数量。 这时教师指着图中分西瓜的局部问学生“每个小朋友手里拿的是一个西瓜吗？还能用刚刚那样的数表示吗？那该用怎样的数来表示它的个数呢？”等问题时，学生的认知产生冲突冲突，已有学问无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的熟悉扩展埋下伏笔。此时教师提醒本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的动身点和冲突产生的创生点。此时教师提醒本节课教学内容并板书课题。 二、自主参加，探究新知 （1/2） 利用主题图中分月饼的情境教学。用“我们来听听他们分月饼的时候在说些什么？”引导学生观看图：首先教师抓住“一人一半是什么意思？”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分，并用一张纸任意折出一半大，一半小的反例让学生辨析，进一步理解平均分。明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下根底。然后教师直接指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，熟悉一种新的数-分数，这就是我们熟悉的第一个分数12，然后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图说说1/2的含义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的熟悉由整数扩展到了1/2。 （1/4） 分数是否只有12这一个呢？连续观看月饼图,这块月饼被平均分成了四份，指着其中的一块提问，还能不能用12表示呢？为什么？让学生说说理由，并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的熟悉，类推出14，同时指着其它几块逐一提问“这一块是它的几分之几呢？”这一环节的设计，使学生对分数的熟悉有了第一次扩展：从1/2-14。 此时对学生的制造性予以准时确定，鼓舞学生试着想象一下：假如把这块月饼 平均分成5份、6份、10份时，其中的一份还能用1/4表示吗？那该用怎样的数来表示呢？此时学生的大脑中会产生更多几分之一的雏形，为熟悉其它分数打下根底。 课本93页“做一做”第一题，96页练习二十二第2题两组根本练习，进一步理解几分之一的含义。使学生直观看到无论一个图形外形如何，只要是把它平均分，每一份就是它的几分之一。 （二）教学例2 好玩好动是孩子的天性。在初步熟悉1/2、1/4以后，让每一位学生用教师发的一张正方形纸折1/4，并用彩笔表示出它的1/4，再组织学生沟通与展现，引导学生观看与比拟几种不同折法：为什么折法不同，每份都是这张正方形纸的1/4呢？通过折和说的过程，使学生明确：只要是把这张纸平均分成四份，每一份都是它的1/4，不仅加深了学生对1/4的理解，再次突显分数的本质-平均分。 折1几 此时学生熟悉了12，又熟悉了14，分数是不是只有这两个呢？为了让学生进一步熟悉分数，我又设计了让学生说一说，并用手中的学具折出自己喜爱的分数的活动。这一极具探究空间的开放性活动，使学生的自主性和制造性得以极大发挥，在动手操作中积极建构数学模型，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一。对分数的熟悉也由1/2、1/4扩展到了几分之一。 （三）教学例3 为了使学生能从比拟大小的角度加深对几分之一的熟悉，教师引导学生观看、比拟刚刚分月饼得出的1/2和1/4及喂鸽子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直观图，学生能很快比出大小，通过比拟使学生进一步熟悉几分之一，由小精灵聪聪提出“你发觉了什么？”的问题，引导学生观看和思索，促使不同层次的学生有不同的体会和感悟。如：不同的物体可以表示同一个分数，同一个物体可以表示不同的分数；平均分的份数越多，每一份越少，平均分的份数越少，则每份越多。比一比的活动，力求从不另一个方面完善学生对几分之一的熟悉。 随后出示：根本练习第95页“做一做”第2题，由学生独立完成。 在学生根本建立起几分之一的表象后，由小精灵聪聪用多媒体向学生介绍分数的历史和演化，渗透数学文化思想。 三、应用新知，解决问题 熟悉了几分之一，我们再来看看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？ 使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最终选取图中的一个多边形问学生：图中涂色局部还能用分数表示吗？这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生冲突？能还是不能？在学生的争吵中，教师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要连续学习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。 四、小结梳理 这节课学到哪些新学问，有哪些新的体会？ 五、稳固练习 （）课本“做一做”第题。 （）练习二十二第题。 （）做一做”第题。练习二十二第题。 人教版数学说课稿 篇2 这次说课，选择的内容是人教试验版数学教材二年级上册第七单元统计。下面，我将分别从教材内容、学生状况、教学过程设计（第一课时）、教法及学法指导、教学效果等几个方面加以阐述。 先说教材： 1、本册教材是在学生已有的学问阅历的根底上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；本册教材最大的变化是随着统计数据的增加，条形统计图的每格表示 2 个单位。这一局部内容，是一年级下学期所学的统计学问的连续， 同时又是为下学期学习复式统计表和条形统计图 （每格表示 5 个单位）进展学问的铺垫，具有承上启下、过渡连接的作用。 2、在内容的选择上，教材留意联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣；在内容的编排上，教材留意让学生经受数据的收集、整理和描述的过程，使学生在这个过程中，既学习一些简洁的统计学问，又初步了解统计的方法，熟悉统计的意义。 3、通过以上对教材的分析，制订这局部内容的教学目标为：（1）使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简洁的方法收集和整理数据。（2）让学生初步熟悉条形统计图（1 个代表 2 个单位）和统计表，能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题。（3）通过对学生身边好玩事例的调查活动， 激发学生的学习兴趣，培育学生的合作意识和实践力量。 教学的重点难点是指导学生熟悉用 1 格表示 2 个单位的条形统计图。 学生状况： 接下来，是对二年级学生状况的分析。 在学习使用本册教材之前，学生已经具备了肯定的学问根底，他们早在一年级下册的教材中， 已经学习了一些简洁的统计图表学问，初步体验了数据的收集、整理、 描述和分析的过程， 初步具备了运用简洁方法收集和整理数据的根本技能，尤其是“正”字记录方式，初步熟悉了条形统计图（1 个表示 1 个单位）和简洁的统计表，并能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题。 另一方面，除了这些必要的学问根底以外，与一年级学生相比，二年级的学生在语言表达方面有了进一步的进展， 他们能够比拟清楚的表达自己的想法和意见。同时，二年级学生已经积存了肯定的小组合作的阅历，合作学习活动中不再带有较大的盲目性，合作意识已经初步形成。 第一课时的教学过程设计： 下面，我将主要谈一谈这局部教学内容在新授课阶段，也就是在第一课时中的教学设计。在第一课时的教学设计中，主要包括了以下 4 个教学环节：谈话导入，提醒课题；统计过程的感受和体验；稳固与拓展深化练习；课堂总结评价。 1、谈话导入，提醒课题。 在第一课时中，我选中的切入点依旧是教材中例1 的情景：“同学们，你们喜爱小动物吗？你最喜爱的小动物是什么？”这样的问题，贴近学生的生活，简单调动学生的学习积极性。接下来就自然引出了本节课的教学内容： “要想知道我们班同学对每种小动物的喜爱程度，统计学问会帮忙我们的。” 2、统计过程的感受和体验。 提醒课题以后，下一步就是让学生感受和体验一个完整的统计过程。 详细来说，有 4 个小步骤 （1）个人选择，收集数据。就是让学生在调查表中选择自己喜爱的小动物，小组长对组内同学的调查表进展收集。在这个小环节中，要留意 2 个小问题。一是提示学生只能选择自己最喜爱的一种动物， 二是留意调查表的数量和实际人数是否相符。 （2）数据的整理和记录。收集上来的调查表，自然要进展汇总。在小组学习中，每人选择记录其中的一种小动物，同时，为了能更好的反映问题，还要选择一个小组到黑板前进展分别记录。学生可以选择自己喜爱的记录方法，不过，为今后着想，应引导学生尽量选择“正”字的记录方法。在这里，需要留意的是，鉴于这种随机调查中数据的不确定性，调查表中的数据最好由教师进展汇报，学生只是负责记录即可。 （3）数据的描述。对数据的描述，一个是学生依据自己记录的数据，小组内合作完成统计表， 另一个则是本节课的重点教学内容：以一当二的条形统计图的熟悉。关于这一点，可分为三个层次，三个教学梯度。首先让学生依据统计表中的数据独立绘制条形统计图，可是，由于课前预备的条形统计图格数有限，学生很快就会发觉问题：格子不够。这样，就进入了下一个层次：“同学们，既然格子不够，就请你动动脑筋想一想，或者和其他同学商议一下，该怎样解决这个问题呢？”在组内成员的共同努力下，学生可能会想到很多中解决方法，比方说接着往上涂， 涂在另一边等。固然，假如有学生想到了 1 格表示 2 个单位的方法，那么，在经过了展现、沟通、汇报、比拟以后，学生自然感受到 1 格表示 2 个单位将是最正确解决方法；反之之，假如没有学生想到这种方法，那么，就需要教师的引导和点拨了 “同学们，教师也想到了一种解决方法， 你想不想听一听？”最终，进入第三个层次，也就是本节课的精华所在：根据以一当二的方法，修改自己的统计图。在这里，也有几个问题要处理好：一是统计图左侧的频数变化范围要补充完整，一是要提示学生以一当二的全都性，再者就是数据中若消失了单数，半格的处理或者涂法。 （4）数据的分析。就是依据学生完成的统计图表，启发学生思索：从这份统计图表中， 你知道了什么？在学生争论汇报的过程中，相机出示并解决教材中的练习题。 3、稳固与拓展深化练习。 由于一个完整的统计过程费时会比拟常，所以，本节课的稳固拓展练习只安排一个内容即可：教材中练习其次题某地区 11月份的天气状况统计。 关于这一个练习内容，主要做到以下几点 （1）帮忙学生了解并熟悉几种气象标记。 （2）让学生依据已有的统计表，独立绘制条形统计图，并进展展现。 （3）是对统计图表的分析，在这里，尤其要注意学生问题意识的培育和语言表述的清楚、精确性。 4、课堂总结评价。 最终，进入本节课的课堂总结评价阶段。由于这一节课，教学内容完全放手给学生，且以小组合作学习为主，所以在评价时，可采纳小组内自评和小组间互评的方式，让学生来谈一谈本节课的收获和表现。 教法及学法指导： 接下来要介绍的，是第四大局部内容本节课的教法及学法指导。本节课需要做到的课前预备有：调查表、4 种动物卡片、统计表和空白统计图、实物投影等。主要的学习方法是：调查法、小组合作学习方法、争论学习法等。教学中要留意引导学生在学习过程中的问题意识和实践意识，注意合作学习过程中合作精神的培育等。 预期的教学效果。 通过本节课的学习，尤其是让学生经受了从数据的收集、整理到数据的描述、分析的整个过程，学生将会初步熟悉以一当二的条形统计图，真正从实践的层面上了解了统计的意义，同时，学生的问题意识、合作精神也将得到培育和熬炼。 人教版数学说课稿 篇3 一、先说教材分析： 角的分类是人教版小学数学试验教材四年级上册其次单元角的度量中第三课时的内容。关于角，学生在二年级教角的初步熟悉里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本册是在二年级的根底上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等，角的分类是本单元的第三课时，是在学生一初步熟悉角、会用量角器量角的根底上，进一步熟悉平角、周角，依据角的度数，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 二、说学生状况分析： 学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对于常见的角的分类的学问生活中接触很少，显得比拟抽象。小学四年级的学生的抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。 三、说教学目标： 1、学问与技能目标：从实际动身，通过互动学习，让学生熟悉直角、平角、周角、锐角、钝角这几种常见的角，进一步加深对角的熟悉，理解角与角之间的关系，并能依据肯定标准将角分类。 2、过程与方法：先创设情境，通过学生玩一玩、量一量、画一画，培育学生观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，在自主与合作学习活动中，培育学生探究学习与合作学习的力量，培育学生的问题意识。 3、情感、态度与价值观：培育学生的协作与沟通力量，体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念；通过实践活动体验数学与日常生活的亲密联系。 四、说重、难点分析： 1、重点：熟悉几种常见的角，要引导学生能按一种合理的标准对角进展分类。 2、难点：周角是教学中的一个难点，由于周角比拟特别，角的两条边重合，教师在教学前要预备一些实物和教具或多媒体课件（如折扇、用硬纸做的活动角等）。教学时，可以拿出折扇渐渐翻开，使学生看清扇子把转了一圈，然后，通过活动角演示，并划出书上的周角，让学生观看周角的画法，指一指周角的顶点和两条边，从而明确周角的两条边重合在一起。 五、说教学方法： 1、体验数学原分类的过程，表达从简洁简单简洁的过程，突出探究活动，重视合作学习。 2、以角为内容，生活化情境导入、形体动作体验、探究生活与科学数学的转化规律，突出课堂的公平对话。 3、使用学具进展小组合作学习，进而通过师生互动，探究科学分类法。同时使用课件，创设情境，探究锐角与钝角的意义与特点，提升学生的认知与思维层次。最终使用表格，让学生按肯定的标准整理所学学问，形成学问网络。 总之，整个设计整合多种资源，拓展空间，凸现数学的探究活动和学生的体验。 六、说教学过程： 本着创设情境、引导学生自主探究，在体验中猎取新知的思想，我设计了一下教学过程： 1、创设情境，感知直角。 课件展现：长方形画框、时钟9：00时整等现实生活情境，然后用红色的直角闪动，同时去掉背景，抽象提炼出直角，再让学生动手操作，量出直角的度数，接着让学生找出三角板中的直角。 2、主动探究、合作沟通，体验角的分类。 课件出示一些现实生活中的角，有大有小（钝角和锐角），提问：你们都熟悉这些角吗？这里真是角的世界，角的世界丰富多彩，我们一起去探究一下搅得种类，好吗？教师板书课题接着教师组织学生自主探究，学生以小组合作形式，将信封翻开，拿出10个角（其中两个直角，四个锐角和四个钝角），合作目标：依据什么将这些角分几类？学生汇报、沟通。这里在做字上写功夫，设计各种学习活动为学生供应参加活动的时间和空间，帮忙学生空间观念的建立和形成；然后让学生沟通、辩论，重视课堂的开放对话与动态生成。后面加以稳固联练习，熟悉红领巾上的角，熟悉钟表上时针与分针形成的不同的角。 3、感知平角和周角。 课件演示一个折扇围着端点旋转，可以得到大小不同的角。（动态演示由小到大的角，锐角直角钝角平角。）这时，教师提问，这时角吗？学生争论沟通。教师：既然它是一种特别的角，我们发挥自己的才智给它取个名字好吗？最终从学生们的答案中优化出一个好名字平角，接着让学生动手操作量出平角的读书。 课件演示另一种折扇，扇子把旋转一周成圆形，两条边完全重合，这时，教师提问，这时角吗？学生争论沟通。最终取名周角，并说出它的度数，让后让学生观看周角的画法，然后让学生操作手中学具（活动的角）来表示平角和周角。心理学家皮来杰指出活动是熟悉的的根底，才智从动作开头。平角、周角是怎样的角，概念在操作中产生，角的概念的不同理解在争论中升华，这时一种学习数学的新境地。 4、探究直角、平角、周角的关系。 通过学生小组合作，操作量角，比照比拟，沟通辩论，自主探究得出结论：1周角=2平角=4直角。 5、重新体验，沟通角与角的关系，形成学问网络，探究科学分类的方法。 课件演示从小到大的角，让学生说出角的名字，按角的大小，学生整理板书。（先演示锐角在坐标轴的区域，思索：这些角的度数不同，但它们都是锐角，那么，锐角有多少个呢？然后用同样的方法来熟悉钝角。）最终，课件分别演示平角和周角，然后教师质疑：平角、周角是不是钝角？学生争论沟通，最终得出结论，平角和周角不是钝角，它们单独各分一类；连续质疑：现在看，我们前面说大于90度的角是钝角，对吗？科学吗？应当怎么改？学生争论沟通，在沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系，修正自己的学问建构，数学学习变成学生的主动性、能动性、独立性，不断生成、张扬、进展、提升的过程。沟通角与角的关系，形成学问网络。从小到大，按角的度数的大小分类。教师提问：你觉得这样分是以什么为标准？（角的大小或度数）教师小结：根据角的度数的大小，对角进展分类整理，这种方法真好，分类经常有一个合理的标准。接着做嬉戏，师：下面我们做个嬉戏，好吗？规章是，教师说一个角，你们做一个动作表示，好不好？进一步提高学习的兴趣，在玩中学，在嬉戏中稳固对角的熟悉。 6、稳固联系。 填空。（内容略） 消失一个活动的剪刀，抽象成两条直线相交，形成四个角，其中1=70度，求2、3、4的度数。 钟表上的问题。（课件演示） 现实生活中的钟，时针、分针转动，形成不同的角，让学生说出角的名称，如：锐角直角钝角平角周角。 钟面上时间停在3：30，你知道时针与分针之间的夹角是什么角吗？有多少度？用你喜爱的方式测量出来。 时针每小时走（ ）度，分针每小时走（ ）度，分针每分钟走（）度。 7、回忆与小结、评价。 这结课，我们学会了哪些学问？我们是怎样学习的？你有哪些收获？还有什么问题提出来吗？谁学的最仔细？ 8、总结：大千世界有很多个角，我们借助分类的方法，就可以整理的清清晰楚，用你的双眼看看四周，角无处不在，说明角的学问很有用，有的学问大着呢？ 人教版数学说课稿 篇4 一、 说课内容 人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级上册第64 页到65页10的熟悉。 二、 我对教材的理解 1、 教学内容在教材中的地位和作用 10的熟悉的编排与前面8、9的熟悉根本一样，教材先是显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10，再熟悉10、10以内数的挨次，比拟相邻两个数的大小，最终学习10的组成和写数。由于我们采纳的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成非常重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步熟悉100以内、万以内及多位数的根底。 2、教学目标 依据以上分析和新课标的要求，本节课要到达的教学目标如下： （1）引导学生经受熟悉10的过程，初步建立10的数感。 （2）学会10的数数、认数、读数、写数、比拟大小和组成，对10的数概念获得全面熟悉和把握。 （3）结合数概念的学习，让学生感受数10与实际生活的亲密联系。 （4）培育学生爱科学、爱祖国的情感。 3、教学重、难点 本课的教学重点：把握10的组成 教学难点：让学生能从一组组成想到另一组组成。 4、教具、学具预备 Flash课件，为每两个学生预备一张记录纸和十个卡片苹果。 三、 教法设想 小学低年级学生正处于由详细形象思维向抽象规律思维过渡的阶段。他们的思维往住还要借助于形象直观的实物图象或实践操作的体验活动作为熟悉的根底，因此本节课教学要为学生供应丰富的感性材料，运用直观教学法，操作发觉法，调动学生的多种感官参加，精确把握概念内涵。 四、 学法渗透 自主探究与合作沟通是小学数学新课程标准提倡的学生学习数 学的重要方式。在教学中，让学生数一数、摆一摆、比一比、分一分等多种形式，让学生积极参加课堂活动，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本课的教学活动，让他们真正成为课堂的小仆人。 五、 说教学程序 依据教材内容和学生认知水平，我设计了如下教学过程： （一）创设情境、故事引入 激发学生的学习愿望和参加动机是引导学生主动学习的前提。这里设计了一个小朋友都喜爱的故事“猜一猜”引入课堂，故事主要是说“在数字王国里，9以为自己是最大的数，经常欺侮比它小的数，后来1和0想出了一个方法来应付9”课件演示到这，我就让学生来猜一猜，毕竟“1”和“0”想出了什么方法来应付9？这么一问，学生的思维就像被激活了一样，同学们都纷纷说出了自己的想法，学生在这一环节中兴致盎然，对数学学习产生了深厚的兴趣，学生积极性高。同时，学生感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。比方：1和0站在一块儿就变成“10”，然后就板书课题：10的熟悉。 （二）自主合作，探究新知 1、数一数 好玩的情境是孩子学习新知的有效平台，在这一环节中，我就设计了孩子们宠爱的魔术表演情境，让学生边看魔术表演边复习1?9的数数过程，并体会“9添上1就变成10”的过程。还引导学生多角度地仔细观看，让学生说说画面中还有什么东西的数量也可以用“10”来观看，如“画面上有10朵花、10颗星星”最终让学生用“10”来说一句话，这样设计，学生经受了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边，同时也培育了学生的语言表达力量。 2、“数字娃娃找家” 在这一环节中，我就把教学直尺图这一枯燥的内容改为小朋友特别宠爱的“数字娃娃找家”。这里先是课件演示“010”各数字娃娃在玩耍的状况，到了回家时，其它数字娃娃都回到了家，只有数字娃“5、6、9、10”不会回家，还在走来走去。然后，我就请小朋友帮这些数字娃找到自己的家，数字娃娃都找到家以后，我就让小朋友说10以内数的挨次，如：5相邻的前面一个数是谁？这一教学形式新奇，富好玩味性，深受学生的宠爱，同时也有助于学习目标的落实。 为了稳固学生10以内数的挨次，我还创设了神舟六号放射现场倒计时的情境，学生们热忱高涨，为了这个宏大的时刻而骄傲，为了能够与宇航员一起倒计时而喝彩。整节课的气氛到了高潮时刻，学生们纷纷说出自己的感受和日后的学习态度，这不正是同时和他们进展了一次有效的科学思想和爱国主义思想教育吗？ 3、比拟10和9的大小。 我就利用课件出示点子图的，着重强调9添上1就是10，让学生比拟10与9的大小时，我要求学生说出为什么要填大于号、为什么要填小于号？这样一来不但可以训练他们的口头表达力量，而且也培育了他们的概括力量和有序思维。 4、教学10的组成和分解。 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”在这一教学过程我努力挖掘数学的“应用性”。学习“10的组成”是本课的难点，尤其是让学生从一组组成想到另一组组成的抽象思维过程。因此，我就设计了“分苹果”这一手脑并用的活动来冲破难点。活动时我是这样引入的：“小朋友，现在是苹果成熟的季节了，果园里的叔叔想请全班同学来帮助摘苹果，但苹果摘下来以后，要把它们放到这2个筐子里，同学们想想，假如让你来放的话，可以怎么放？”学生以同桌2人为一组，自己进展分工：一个负责写记录表，一个负责分苹果，然后，让学生看着这些分法，说说自己的发觉并汇报展现，学生说出了10的组成的记忆方法是：看到一组组成想到另一组组成，最终把10的组成进展板书，学生看着板书很快就发觉到：左右两边的数合起来都是“10”，而且左边的数越小，右边的数就越大，这样安排，不仅给学生供应了一个自主探究合作沟通的平台，同时还给学生充分发挥自己潜能的时机，培育了学生的动手操作力量和发散思维，提升了本节课学习的思维性，到达了学问的内化。为了稳固学生们对10的组成的学习，我分别设计了猜糖嬉戏和对口令嬉戏。使学生在数学活动中成为一个生动活泼的主体。 5、10的书写 在教学10的书写时，我先让学生观看10和我们前面学过的数有什么不同？让学生比拟得出10是由两个数组成的，而且左边的1和右边的0与我们以前学过的“1”和“0”写法一样，然后教师范写数字“10”，最终让学生练写。这样设计是遵循了儿童的熟悉规律，由于写数是一年级学生学习中的难点之一，教师的示范非常重要。尤其是10是由1和0两个数字符号组成的，跟前面写的09有不同之处。 （三）稳固练习，强化新知 练习是使学生坚固地把握学问、形成娴熟的技能，技巧进展智力的重要手段，所以我就让学生完成了书本第65页“做一做”和第67页的练习。 （四）课堂总结 通过教师的提问：今日你熟悉了哪位朋友呢？今日你学得最快乐的是哪一局部的内容？师生共同总结学习收获，既能引导学生理顺学问，又表达了力量的培育和学问的延长。 （五）板书设计 本节课的板书，突出重点、难点、又便于学生观看，提高教学效率。 人教版数学说课稿 篇5 角的分类 一、教材分析： 我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书人教版数学四年级上册其次单元第三课时角的分类。这局部内容是在学生初步熟悉角，会用量角器量角的根底上进展教学的，教材借助两把折扇的实物素材熟悉平角和周角，通过观看、动手实践、探究把握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。基于对教材的以上熟悉，依据数学课程标准，确定如下教学目标。 二、教学目标： 学问目标：熟悉平角、周角。通过观看把握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。 力量目标：通过生动、好玩的数学情境和活动，培育学生动手操作观看比拟、抽象概括的力量。 情感目标：使学生经受分类的探究过程。体会到与他人合作沟通的乐趣，学会用数学的眼光发觉问题，培育空间观念。 教学重点：熟悉平角、周角，把握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。 教学难点：熟悉周角。 三、教学设计： 前苏联心理学家赞可夫说过：“但凡没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西是很简单从记忆中挥发掉的。” 课标中也指出，数学教学应严密联系学生的生活实际，从学生的认知水平和已有的阅历动身，创设生动、好玩的情境，激发学生的兴趣。这节课我依据新课程的理念，采纳动手实践，自主探究与合作沟通的方式进展。详细教学设计如下： 1、创设情境、激趣导入： 孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”对学生而言数学的学习应当是生动的、好玩的。所以我从猜谜语入手使学生主动参加到活动中来。 同学们你们喜爱猜谜语吗？那我来考考你们“一件东西手中握，有风不动无风动，不动无风动有风，夏季摇来乐陶陶。”打生活用品。这时学生兴趣高涨，我的说是陀螺，有的说是风车，有的说是扇子。对了，就是一把扇子。 今日教师也带来了一把扇子！这时我出示三幅图，看一看，它们都是什么角，请看大屏幕。 这一环节的设计，使学生体验到数学与日常生活的亲密联系，并适度关注学生的生活阅历和已有学问，也为本节课后续学习做了铺垫。 2、演示操作、明确概念： 同学们，除了刚刚找到的锐角、钝角和直角外，这把折扇中还有特别的角。（课件演示：平角的形成，然后抽象出图形演示。请学生描述平角形成，然后板演平角的.画法。） 现在教师又给同学们带来一把扇子，课件演示周角的形成，然后抽象出图形，周角的顶点，两条边在哪？（板演周角的画法） 这一环节的设计能使抽象的数学学问，同详细的实物结合起来化抽象为详细、化难为易。 活动一：动手实践、感悟数学 皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应当是活动，活动是熟悉的根底，为此我为学生供应了操作时机。 首先动手操作，用活动角感受平角和周角的概念。 然后再动手操作，讨论平角、周角的度数。 这一环节中学生用自己喜爱的方式探究实践，为学习角的分类作了铺垫。 活动二：小组合作、探究分类 课标指出数学教学活动应激发学生学习的积极性，为学生供应充分从事数学活动的时机。帮忙他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解数学的学问与技能、数学思想和方法。因此，我设计了这样的问题：教师给每个小组预备一个万宝囊，快去找一找里面有什么，请你用自己喜爱的方法量出角的度数，并标明度数，小组讨论怎样分类。 然后师生共同总结出：锐角 小于90o 直角 等于90o 钝角 大于90o而小于180o 平角 等于180o 周角 等于360opage 同学们通过刚刚的操作，你发觉直角、平角、周角之间的关系吗？学生心情又一次高涨，纷纷举手说： 1个平角2个直角 一个周角2个平角4个直角 这一环节旨在让学生进一步加深对角的熟悉，提高量角的技能。然后充分发挥小组合作的优势。培育了学生合作的意识，为学生亲身经受探究问题，解决问题的过程供应了良好的时机。 3、课堂练习： (1)、排一排：（明白五种角的有序排列） （ ）角0,第三个数列公差=0 由此强调：公差可以是正数、负数，也可以是0 人教版数学说课稿 篇9 各位领导、各位教师：你们好! 今日，我说课的题目是最大公因数，这是人教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级下册第四单元7981页的内容。 一、教材分析和学情分析 （出示课件）这局部教材是建立在学生已经把握因数、倍数的含义及其特点的根底上来学习。通过本节课学习，为学生以后学习约分和分数四则运算奠定根底。 二、教学目标 （出示课件）依据新课标要求：数学教学应以学生进展为本，培育力量为重。因此，我制定如下教学目标： 1、理解公因数和最大公因数的意义。会求两个数的公因数和最大公因数。 2、通过解决实际问题，初步了解公因数和最大公因数在现实生活中的应用。 3、培育学生的抽象概括力量和解决问题的力量。 三、教学重难点 依据教学目标，我确定了这节课教学的重点和难点是：理解公因数和最大公因数的意义。会求两个数的最大公因数。 四、教法、学法 依据教学目标及重难点，结合本节课实际，我采纳的教学方法有:引导自学法、尝摸索究法等等。相应地，指导学生采纳自学探究、合作沟通等方法来学习。 五、教具、学具 为了便于学生更好地进展操作，我要求学生预备长方形方格纸等教具。 六、教学流程 依据新课标理念，结合教材特点和学生实际状况，这节课我安排了玩一玩看一看做一做议一议练一练五个教学步骤来进展。这样设计符合教研室提倡的学导练三三教学原则，符合新课标提出的自学探究、合作沟通等新的学习形式，也表达出蔡林森教授所创新的洋思教学方法。突