人教版《窃读记》教学实录.docx

人教版窃读记教学实录alt=“语文迷“ src=“ 五年级上册 当前位置：语文迷>人教版>五年级上册>窃读记教学实录 我要投稿 投诉建议 手机版 窃读记教学实录 时间：2023-03-21 18:59:01 五年级上册 我要投稿 读鲁滨孙漂流记有感 推举度： 教师教学周记 推举度： 信陵君窃符救赵教案 推举度： 读核心素养导向的课堂教学有感 推举度： 鲁滨逊漂流记教学反思 推举度： 人教版窃读记教学实录 一、谈话导入 、师：你们喜爱读书吗？ 学生齐答：喜爱。 师：谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢？生表述。（个左右） 生：我喜爱上一本书，就会没日没夜地看，经常忘了吃饭和睡觉。 师：咱们可以用一个词来形容这种状况。 生异口同声答：废寝忘食。 师板书这个词。 生：我喜爱一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。 师：真是 生接：爱不释手。 供应一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手 、今日，教师要带着大家走进一位女作家林海音的童年，看看她是怎样热爱读书的： 屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的状况： （林海音诞生在年，在她小时侯那个年月，读书是有钱人的享受，劳动人民由于生活贫困读不起书，一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个学问分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？） 二、初读课文 、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开头吧！ 、学生读课文，师巡察指导： 师随机将学生不理解的词语写在黑板上。 、师板书词语： 贪欲 腋下 饥肠辘辘 师：教师发觉这些词语对大家来说有肯定难度，读，说说意思。 、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？ 生：她是在书店里读书的，而且是静静的，不能被书店老板发觉。 师：正如大家说的那样，由于家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。 、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？ 生几乎异口同声答道：窃读。 师评价：你们取的题目竟然和想的一样。 出示原先的课题，读课题。 师：换个字理解窃的意思。 生：是“偷”读。 师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。 、课文中一句话直接道出了窃读时的味道，能找出来吗？ 生思索秒左右，开头动笔，在书中划出这句话。 师：大声地把这句话读出来吧！ 生读句子：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！ 三、学习自然段 、沟通： 直接表述窃读味道的句子。 幻灯出示：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！ 齐读句子。 师：欢乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。 生考虑也许秒。 生：欢乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发觉，会把她赶出去。 师：他说得对吗？ 生齐答：对！ 师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知我们的心情。先让我们在自然段中去找找窃读时的欢乐吧！ 、学习自然段： 师：读读这些文字，体会动作和心理活动的语句，你能否感受到窃读时的欢乐 学生自己学习，师巡察。 、沟通： 结合找出的语句说说自己的体会。 师提示沟通标准一点： 我从这些语句感受到了的欢乐，读语句，说理由。 沟通句段一： 生：我从这些语句中感受到了的欢乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。由于他找到了想看的书，所以心中是很欢乐的。 师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了当时极度的欢乐，可以用惊喜来表达。 生齐说：啊！ 师：是的，这是看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。 齐读句子。 出示句子： 在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 从这句话中，你感受到了窃读的欢乐，还感受到了什么？ 生：还感受到了查找书时候急迫的心情。 师：就带着这种寻书的急迫和找到的欢乐，读这句话。 学生自己练习读。 指名读。 出示句段： 我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 师：其实在这段文字中，的动作描写是很精彩的，找找动词。 师和学生一起找到动词，用记号表示出来： （跨 踮 钻 挤） 师：再留意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？ 生：我体会到了心中很急迫。 生：我体会到了已经顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很留意自己的形象，而她却不在乎这些了。 师：一个不爱惜自己的形象也要读书的孩子。 生：我体会到了特别爱读书。