教学设计方案范文6篇 撰写教学设计方案范文.docx

教学设计方案范文6篇 撰写教学设计方案范文教学设计方案范文1 通过近阶段的国培学习，我对教学设计有了新的认识，更明确教学设计的重要性。并多次参加各级教研活动，如何构建高效课堂？怎样进行教学设计，什么样的设计更能提高课堂教学的有效性？现将学习的点滴思考作一小结。 一、教学设计存在的问题 1、只凭多年的教学经验，来进行教学设计。形成了一套老的教学模式，以老师讲解为主，学生被动接受知识，这样的课既便老师讲得再精彩，也只能说授课教师讲得好，不能说学生学得好。 2、讲练结合的设计本无可厚非，但有时讲得过多，练得较少；有时认为课堂上训练得多，学生学到的知识多，这样的设计就是成功的。现在想来，这样的教学设计，使学生完全按照教师的教学思路进行听课、学习，学生学习的主动权被剥夺了。 3、从过去的教学计对语文课标研究不够，对学情分析不够，重知识的传授而轻过程与方法，对教学反思不够。 二、教学设计的新思路 1、作好学情分析，以学生为主体设计教学活动，培养他们自主学习，合作学习和探究学习的能力和习惯，让他们真正成为课堂学习的主人，真正学会学习。因为，教学设计要体现“以学生为主体，教师为主导”的精神。 2、完善教学设计的各个环节，突出语文课的特征，灵活恰当选 择教学方式，重视语文教学信息资源和教学媒体的利用，培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣。在教学设计中，体现重视对学生的自学能力的培养。 3、做好教学设计及反思。努力实现“从经验性到规律性的跨越”。 课前反思： 学生的学情？目标定位是否合理？教学设计是否有助于教学目标的完成？课中反思：教学过程中经常会出现学生反应不积极，师生之间争议等，预想不到的问题，根据学生的反馈信息，对自己的教学重新审视，重新观察，发现和总结不同学生的认知特点，反思“为什么，如何调整教学计划，采取怎样的策略和措施”，及时调整教学设计，使课堂变得有序且高效。课后反思：我的教学高效吗？哪些地方还可以进一步改进？我从中学到了什么？这样反思成功的经验和失败的教训，有利于教学经验的积累，有利于今后的教学设计，也有利于自己的不断成长。 国培给了我一个好的学习的平台，我收获很大，我将不断学习新理念，不断反思教学，不断学习，提高自己的教学水平。 教学设计方案范文2 使用教材 苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级（下册）认识人民币 设计思路 学生在生活中经常看到人民币，有时还使用人民币。本设计充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成商店购物、寄贺卡、义卖等三个实践活动，让学生在活动初步认识商品的价格，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。 采取分组活动教学，个同学分为一组，分为组。 教学准备 一个漂亮的盒子，里面装着人民币； 每个组准备一个存钱罐，每个里面有不同面值的人民币和几张外币； 各种面值的人民币一套； 每个学生准备好元钱，用信封装好； 货架及价格分别为元角和角分的物品各种； 表格，每个学生两张（表，表）； 7 动画一分钱； 义卖活动记录表，每个参加义卖的小组两张，文具店表格如下，其他店可自定，格式一样（表）； 根据个义卖点义卖的内容准备物品，每个点准备种，用塑料篮装好，张工作牌及个义卖店的店牌； flash课件，视频展示台，电脑，投影仪等。 活动过程 一、 在分类中初步感知人民币 师：（出示一个盒子），老师今天给你们带来了一个礼物，你们猜猜是什么？ 生：糖。 生：纸斤。 师：到底是什么呢？请个小朋友来摸摸看。这是什么？ 生：钱。 师：小朋友们这么快就猜出来了，看来你们对钱还是挺熟悉的。老师给你们每个小组都准备了一个存钱罐，里面装了各种各样的钱，请你们把它们分一分类。分完了之后，每个小组派一个代表说一说，你们是怎样分的。 （分组活动，以小组为单位分类，然后选一个代表来汇报结果） 师：谁来说说，你们是怎样分的？ 生：我们把纸币放在一起，把硬币放在一起。 生：我们把所有是的钱放在一起，把不是的放在一起。 生：我们把见过的钱分成一类，把不认识的钱的钱分成一类。 师：我们来看看这一组同学分的，他们把我们平时常用的钱分到了一类，把没有见过的钱分到了一类。分地非常好。那么你们知道我们平常用的钱又叫做什么呢？ 生：人民币。 师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币）你们都认识哪些人民币呢？（出示课件：所有面值的人民币，见图一） 生：我认识元的，元的，元的，和元的。 生：我认识角和角的； 生：我认识角和分的。 生：我认识分的。 师：看来同学们对人民币已经有了一定的认识了。今天我们先研究小面值的，大面值的我们下节课再研究。（出示课件，小面值人民币，见图二） 二、 在实践活动中探索新知 师：我们看到屏幕上有这么多人民币，那么你们会不会区别它们呢？会不会把元的当成元来用呢？请小组同学交流一下，你们是怎样区分的，交流完以后，老师要考考你们。 （分组讨论） 师：现在老师要来考考你们，看看你们是不是真的认识人民币了。你们看看这张是多少面值的？（在视频展示台上出示面值是元的人民币） 生：元。 师：你们是怎么知道的呢？ 生：因为上面有阿拉伯数字，还有汉字圆。 教学设计方案范文3 、会认个生字，会写个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡构”等词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 、理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。 第一课时 一、揭题导入 、同学们，今天我们一起学习一首关于太阳的诗。 、板书课题。齐读。 二、初读诗歌 、学生自由朗读，注意读准字音，读流利。 、检查读课文情况。 、我来提醒：学生提醒生字的读音。 “彤”字本音第二声，在式词组中变成第一声。 、检查读诗情况。 、说说：你都知道了什么？ 三、朗读感悟 、选择自己最喜欢的段落朗读，并想一想自己喜欢的原因。 、小组交流： 把自己最喜欢的段落读给小组同学听，相互评价。 、全班交流： 读自己喜欢的段落，说说喜欢的原因。 重点感悟：课文用了拟人的手法，把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂。诗歌中把孩子、小树和鲜花并列，是因为它（他）们都有蓬勃的生命力。这样写显得新奇、有诗意。 、想象说话： 我想对别的国家的小朋友说几句话 第二课时 一、再读课文 、用自己喜欢的方式朗读课文，感受诗意。太阳是大家的，世界是大家的。 、学生交流读课文后的感想。 、有感情地朗读。 二、练习背诵 学生用自己喜欢的方式背诵。 三、拓展交流 学生搜集其他国家小朋友生活情况、文化习俗等方面的资料，进行介绍。 四、指导写字 学生自己观察书写。教师进行提示。 五、积累语言 六、板书设计 、太阳是大家的 撒在鲜花上 照耀着小朋友 小朋友做游戏 世界是大家的 这一课是一首儿童诗，要从题目入手教学太阳是大家，通过引读，自读，齐读，老师范读，让学生理解世界要和平！最后可以拓展，学生自己仿照第二自然段编诗。 教学设计方案范文4 白鹅是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。 、知识技能： 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。 有感情地朗读课文自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。 、过程方法： 通过朗读、想象说话来理解课文。 、情感态度价值观： 体会作者的喜爱之情。 体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。 有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。 一、顺情导入，整体感知 师：昨天我们学习了课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？ （请用一个词表达） 生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足（让、位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在 生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。 师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。 （生读完、画完。） 师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。 （随学生发言学习任何一部分。） 二、细读高傲、品味可爱 师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？ 预设情景： 、叫声： 生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？ 生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！ 师：够傲的。 生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！ 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。 指名读： 多神气呀！多尽职呀！ 师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！ 师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？ 、步态： 生读鹅的步态更是傲慢了！ 师：由鹅的步态你们想到哪些人？ （大王、老板、将军） 师：你来读读看，鹅老板来了没有。 （指名读） （鹅的步调从容，大模大样的，破像） 评：大模大样的真像个鹅大王。 评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？ （大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。） 师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。 生齐读。 师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？ 生：这样写更能突出鹅的步调从容。 师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？ 生：急速、局促不安。 （生表演） 师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。 师生合作读： 能带着你的感情来读读这句话吗？ 好一个高傲的动物！ 、吃相： 师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？ 、反馈： 食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。 食物： 引读相关句子，让学生谈体会。 吃法： 三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。 最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。 、演读： 重点演读鹅狗争饭吃师范读： 你们觉得有趣在什么地方？ 生谈感受： 想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。 同桌合作练读表演： 第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。 （一人读，一人演。） 指导学生有感情地来朗读。 、回归中心： 此时，你想对这只白鹅说些什么呢？ 怪不得作者最后赞叹说： 因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！ 、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。 齐读。 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。 齐读。 千言万语化作一句话，读： 好一个高傲的动物！ 三、课外延伸 同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语： 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足 学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。 学习写话： 我是一只（ ）的白鹅，（ ）。 姿态 叫声 尽职 勇猛 高傲 步态 从容 神气 （对比） 吃相 架大 好笑 整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。 在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在、小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第、自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。 可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。 教学设计方案范文5 教学目的 1体会人物语言的情味。 2学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间： 一课时 一、课文导入 。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。) 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5概括情节：劝学就学一议论结友。 6思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔带过。 正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： 不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？ 邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： 卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。 大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。 3齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练： 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业 。 完成练习一、二。 板书设计 ： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞就（恳切、关心） 议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 何见事之晚（自得、自豪） 教学设计方案范文6 教学目标： 1思想教育目标 通过学习课文，进一步了解人与自然怎样进一步和睦相处，增强环保意识。 2知识要求 学会本课要求会认、会写的字，能用学过的识字方法自觉识字。会区分“昨”与 “作”的不同，会正确、规范的书写生字。 3能力要求 （1）培养学生认字和写字能力。 （2）培养学生有感情朗读课文的能力。 教学重点、难点： 重点：认字和写字是本课的教学重点。 难点：通过读文体会真实的情感，有感情朗读课文。 今天我上的是这篇课文的第一课时，所以我的教学重点就放在了用学过的识字方法自觉识字；区分“昨”与“作”的不同，并进行正确、规范的书写；基本做到将课文读通读顺，感悟到“特别的作业”中“特别”的第一层意思：书上小朋友的作业和我们的作业有什么不同？特别在什么地方？ 课堂实录： 师：小朋友，让我们来看看黑板，谁来拼拼这个词语？ 生：作业。 师：平舌音发的真标准，其他小朋友跟他读一读。（生齐读） 师：现在，请小朋友们看老师写这个词，请仔细看，用心记，因为，这是我们要学会写的字。 （师范写，生看，接着书空说笔顺） 师：小朋友都要做作业，所以“作”字是单人旁。那么，我们平时都做了些什么作业呢？ 生：抄词语、做口算、画画 师：有个班的小朋友，他们的老师就给他们布置了一次特别的作业。 （板书：特别的，齐读） 师：读了课题，你想知道一些什么问题呢？ 生：“特别的作业”是什么呢？ 师：小朋友想知道的可真不少。那我们到课文里去找答案吧！翻开书34 页，自己试着读一遍课文，如果遇到不认识的字，请用我们学过的方法认识它。 （生自学，运用多种识字方法：拼音拼读横条和查字表中的字，问身边的小伙伴） 师：小朋友们用自己的方法认识了很多字宝宝了，现在请听老师读，检查你是否认对了，并请认真听听你还不认识的字。 （师范读，巡视，生听） 师：现在请小朋友们同桌2个一人读一次，相互检查检查字音是否读准了。 （生与生互动检查，教师巡视） 师：小朋友们检查得很认真，现在，老师请几个小朋友来读读这篇课文。 （师随机抽读，检查读音） 师：检验小朋友们的时候到了，老师现在把词语宝宝一个一个请上黑板，你们能认出它们来吗？ 生：能！ 师：请看第一个。（板书） 生（纷纷举手）：昨天！ 师：好，平舌音的“昨”很标准，再看下一个。（板书） 生：手指！ 师：小朋友们都认识了词语宝宝了，现在我们男女生来比一比，看谁读得最标准。 （男生女生比赛，轮读词语） 师：词语宝宝都认识了，字宝宝也不甘寂寞，它们也要出来和你们打招呼了，火车司机在哪里？ 生：火车司机在这里！ （开火车，抽读生字卡片） 师：字宝宝很高兴，小朋友们都认识它们了，现在，让我们把它们送回家睡觉吧！ （生将生字在课文中圈出来，边圈边读） 师：生字读熟了，课文我们就能读得更通顺了，现在，老师想请小朋友们一起读读课文，想想开课时我们提出的问题：老师布置的特别的作业，到底是什么呢？ （生齐读） 生：老师布置的特别的作业是把春天带到学校来。 师：说对了，你是从课文什么地方读出来的呢？ 生：第一自然段。 师：把话说完整，好吗？再说一次。 生：我是从第一自然段读出来的。 师：真能干，小朋友们，咱们来读读第一自然段。 （生读） 师：老师布置的作业真是特别，小朋友们，如果要你把春天带到学校来，你会带什么来呢？ 生：我会带来一朵雪白的梨花。 生：我会画美丽的桃花。 生：我会照相，把相片带来。 师：小朋友们这么喜欢春天，书上的小朋友也是的，他们也带来了许多“春天”。他们带了什么？谁的作业最好呢？我们下节课将继续学习。 现在，请小朋友帮老师一个忙。有个字宝宝很调皮，（出示“作”）它换了一件衣服，就变成另外一个字宝宝藏起来了，你能帮我找出来吗？ （生举手，老师开始点数，举手的学生越来越多） 生：是“昨”。 师：它怎么换衣服的呢？ 生：它把单人旁换成了日字旁。 师：那我们怎么记他们，才不会记错呢？ 生：我们写作业，是人在写，所以是单人旁；昨天是时间，所以是日字旁。 师：你真聪明。今天我们要把它们两个请进田字格，谁来给它们安安家？ （生纷纷举手提示重点的压线笔画） 小朋友们观察地很仔细，现在，请把本子翻到新的一页，我们把它们写进去。 （生写字，师提醒写字姿势，写完下课） 24