绝句教案范文4篇 绝句教案范文怎么写.docx

绝句教案范文4篇 绝句教案范文怎么写绝句教案范文1 教学目标： 1、通过诵读与比较，了解三首诗的不同风格与表现手法。 2、从品味语言入手，初步掌握鉴赏诗歌的基本方法。 说明： 本课所选的三首绝句，内容浅显易懂，其中从军行和过华清宫绝句学生在高中以前已经有过接触，大部分同学都可以背诵。因此，教学本课的三首诗，不能只停留在一般层次的记诵和理解上，还应该引导学生向诗歌鉴赏的更高层次发展， 在诵读和比较中品味语言，领会这三首诗的不同风格和表现技巧，感悟诗歌语言含蓄蕴藉的特点，进而掌握一些鉴赏诗歌的基本方法。基于这样的考虑，可以比较阅读作为教学的切入口，从以下三个方面逐层推进： 一是作家不同风格作品的比较（以孟诗为例）。 二是不同题材诗歌风格的比较（送别诗、边塞诗、咏史诗）。 三是三首诗不同表现技巧的比较（细节刻划、融情于景、以小见大）。以比较显差异，以差异促感悟，在比较中加深和增强学生对语言的感悟能力。 教学重点与难点： 1、重点：品味词句，感受诗歌意象所包含的丰富思想内容。 2、难点：归纳鉴赏诗歌的基本方法。 说明： 文本的解读首先必须立足于语言的感悟和品味，诗歌的阅读尤其如此。引导学生通过对三首诗的语言的品味，从而使他们获得对鉴赏诗歌的某些理性的认识，是本课教学的重点，也是难点所在。如何才能凸显重点、突破难点？首先要求学生在初步诵读的基础上把三首诗所使用的表情达意的具体意象从诗句中剥离出来（“意象”这一概念学生在高一第一学期的诗歌教学中已有接触，在此直接引入教学的环节中应该是可以的），然后引导学生分析、品味这些具体的意象中所蕴含的诗人的思想情感，进而明确：诗歌的不同风格，不仅与作者的生活经历、人生价值取向密切相关，而且与其在诗中所选取的意紧密象紧密相关。 对于本课教学难点的突破，可以采用先易后难，由浅入深，层层剥笋的方法。比如，可先由孟浩然的诗入手，通过对诗中意象的分析明确诗人所表达的思想情感，然后联系以前学过的春晓、过人故人庄等诗，结合诗人的生活经历，让学生体会诗人的不同风格，最后总结下鉴赏诗歌的一些基本方法。 对于三首诗的表现技巧的分析，可以穿插在意象分析的过程中，最后略作总结，以期通过对表现手法的分析来加深学生对诗歌思想内容的理解。 教学过程： （一）谈话导入。 （二）联系旧知。 （三）设疑激趣。 1、中国是一个诗的国度。在连绵起伏、群峰耸立的诗歌天地中，唐诗无疑是最为雄伟壮观的一座山峰。今天，我们要学习的绝句三首就是从这座山峰上采撷来的精美的花朵。这三位诗人分属于盛唐和晚唐两个不同的时代，他们有着各自不同的创作风格。比如，你能说出孟浩然和王昌龄分别属于哪个诗歌流派吗？ 2、请把三首诗迅速阅读一遍，从题材上看，它们分别属于什么诗？ （1）学生回答，明确： 孟浩然：山水田园诗派 王昌龄：边塞诗派 （2）学生讨论、回答，明确： 孟诗：送别诗 王诗：边塞诗 杜诗：咏史诗 （3）唤起激情：唐诗是中国文学史上最为辉煌灿烂的一个篇章，读此篇章，教师应该感染激发学生内心的自豪之情、向往之情。 （4）关于诗歌流派和诗体的提问，既是考查学生对旧知的掌握情况，也是本课教学的必要环节。为下面环节中的不同诗体风格的比较留下铺垫。 以送朱大入秦为例，探究解读诗歌的一般方法。 怎样来鉴赏一首诗呢？这节课我们就通过这三首诗的学习来作一次探讨。 指导学生阅读第一首诗，疏通诗意。思考：“脱”应怎样理解？（解下，拿出） 意象分析： 抓住一个细节。启发思考：联系“宝剑直千金”一句看，“脱”字一词体现诗人怎样的情怀？（可联系课文解释并补充“季札挂剑”的典故来加深学生对这一细节的理解和感受。）在学生讨论的基础上，教师还可补充前人对孟的评价：唐人王士源在孟浩然集序中称他“救患释纷，以立义表”，“交游之中，通脱倾盖，机警无匿”，新唐书文艺传谓其“少好节义，喜振人患难 。”那么，这首小诗所表现的慷慨激昂，也就不是偶然的了。 与过故人庄（或春晓）一诗的风格比较。思考：两首所流露的情感有什么不同吗？（一显恬淡洒脱之风，一具慷慨激昂之气，颇有几分盛唐豪气。） 3、引导学生归纳诗歌鉴赏的基本方法。主要是帮助梳理一下鉴赏的思路流程，让学生在下一个环节乃至以后的学习中能不断加运用，以提高独立分析鉴赏的能力。 （1）学生齐读送朱大入秦，对照解释疏通大意。质疑。 学生思考讨论“脱”字一词的含义。 （2）交流、讨论“解剑相赠”这一细节对表现诗人情感的作用。 （3）讨论、比较：此诗与过故人庄一诗在风格上的差异。 （4）学生自读后，齐背这首诗，简要归纳一下诗歌鉴赏的基本方法：品味语言、分析意象、体会情感、联系旧知、纵向比较。 诗意的解读必须落实到具体的词句上。这一教学环节关键就在于引导学生学会从一些细微之处着眼，抓住关键词句来品味诗的内蕴。 学生讨论和辨析的关键词是一个“脱”字，抓住了它就打开了解读这首诗的大门。 在学生讨论的过程中教师应适当补充一些相关的知识以拓展学生的视野，加深他们理解。由内及外，由点到面，把学生的阅读视野引向更广阔的书外的世界，这是老师在高年级学生的教学中始终不能忽视的一个问题。 如果对诗人自身不同风格的讨论进展顺利，教师还可引入唐诗中一送别名句以供学生鉴赏比较。如：王勃送杜少府之任蜀州：海内存知己，天涯若比邻。高适别董大：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 方法的归纳不必拘泥于语言的表达形式，关键是让学生能有所领悟。 4、巩固与实践：指导学生鉴赏从军行。 关于从军行可着重从以下几个方面指导学生加以研讨。 （1）抓住诗中最能体现边塞风光的景物：雪山、玉门关、黄沙、楼兰，概括这些景物所组成的画面的特点。 （2）分析景情关系，体会此融情于景的写法特点。 （3）联系初中学过的白雪歌送武判官归京，结合本诗的学习，请学生简要说说边塞诗有哪些特点。 比如：内容多写军旅边塞生活，风格或雄浑悲壮，或慷慨激昂等，学生能说出一二即可，不必求全求精。 5、学生朗读从军行，围绕下列问题进行思考和讨论： （1）找出诗中体现边塞风光的景物，思考：这些景物组成一幅怎样的画面？通过讨论，使明确：奇丽壮阔，苍凉雄浑。 （2）抓住“暗”“孤城”体会诗的前两句表现的戌边将士的思想情感。讨论：这样的场面给人一种怎样的感觉？通过讨论，体会战争的惨烈，对故乡的思念。 （3）面对如此残酷的战争，将士们的心情是怎样的？抓住“百战”“穿”“终不还”体会誓死保家卫国的决心和气概。 （4）前两句的景物描写与后面有什么关系呢？体会悲凉的情景的描写更衬托出了战士誓死保家卫国的决心和气概。 （5）联系白雪歌送武判官归京归纳边塞诗的基本特点。1、这两首诗的学习应该充分利用在第一首诗的.学习过程中教给学生的品味语言的方法，在语言的品味和诗意的解读上放手让学生自主探讨，交流讨论，教师在必要的时候加以点拨。 因此，关于预设中学生讨论的问题亦可适当简化，从军行重点让学生体会诗中的景情关系，进而归纳一下边塞诗的基本特点；过华清宫绝句则重点让学生把握此诗以小见大的表现手法，体会其含蓄蕴藉的语言风格。从军行的学习可以师生共同讨论解决，过华清宫绝句一诗则主要交给学生围绕教师提出的问题自主讨论，教师适当予以点拨和拓展。 6、练习与迁移：师生共同鉴赏过华清宫绝句。关于过华清宫绝句着重引导学生讨论： （1）作为一首咏史诗，这首诗所咏的是什么时代的什么事？ （2）作者对历史的评价态度主要体现在诗中的哪一句？ （3）这一句在表现技巧上有什么特点？ （4）这首咏史诗在语言表达上有什么特点？ 可引入：吴乔围炉诗话说：“诗贵有含蓄不尽之意，尤以不著意见声色故事议论者为最上。”杜牧这首诗的艺术魅力就在于含蓄、精深，诗不明白说出玄宗的荒淫好色，贵妃的恃宠而骄，而形象地用“一骑红尘”与“妃子笑”构成鲜明的对比，就收到了比直抒己见强烈得多的艺术效果。 何谓“蒙太奇”手法？此即为一例。自读过华清宫绝句，参照“教师活动预设”中的四个问题展开讨论。重点放在对“一骑红尘妃子笑”一句品味和分析上。 学生自读，结合解释疏通诗意。 师生共同探讨“教师活动预设”中的问题（1）（2）。 学生小组讨论、交流问题（3）（4）。 师生共同评价，归纳本诗在表现技巧方面的特点。对于本课来说，这一环节既是对上一环节的学习效果的检验，也是教学内容进一步推进，关键的地方，教师必须加以有效的点拨，适当的调控。比如，关于过华清宫绝句一诗亦可作适当的资料补充，引入前人的评价，关于“蒙太奇”手法的介绍等，以丰富和加深学生作者含蓄蕴藉的语言风格的理解和感悟。 7、归纳总结。 （1）三首诗在表现表现的运用上有何不同？ 送：注重细节刻划。 从：融情于景。 过：以小见大。 （2）诗歌鉴赏的基本方法。 指定学生发言，总结诗歌鉴赏中应该遵循的一些基本要求。 教师总结： a.从语言入手。 b.抓住意象。 c.剖析手法。 d.联系比较 （3）提问：从表现手法上看，三首诗有何不同？ 学生回答，明确答案。 （4）学生根据本课学习，总结鉴赏诗歌的一般方法。 学生总结后，教师作适当点评，可以参照“教师活动预设”中的相关内容进行归纳。诗歌鉴赏对于刚刚跨入高中的学生来说是一定难度的，能力的形成要有一个循序渐进的过程，不能指望毕其功于一役。本课的学习旨在告诉学生鉴赏诗歌应该遵循的一些最基本的规律，让学生知道从品味语言入手，抓住诗歌的核心意象来解读诗意就可以了，至于更高层次的一些要求，比如知人论世、意境和手法赏析等可以在以后的教学中逐步落实。 8、布置作业。 （1）搜集或上网查阅有关孟浩然、王昌龄、杜牧三位诗人的生平和创作评价材料，整理成三百字左右的小资料，写在语文课堂笔记本上。 （2）背诵并默写这三首诗。 学生完成作业作业1是为了弥补本课教学中的一个不足，因为考虑到课堂教学的流畅与连贯，教学中省去了这一环节，让学生通过作业的形式来作一次归纳。 9、思路点拨： 如果班级学生程度较好，还可以这样的方式展开教学：把三首绝句作为一个整体让学生自读，质疑，讨论，在教师的参与下疏通三首诗的大意，明确各自不同的题材。然后提出以下两个问题供学生讨论： （1）这三首绝句中你认为哪些词语最具有表现力？请举例并作简要的分析。（亦可把全班分为三组，分别针对一首诗加以讨论，或以自己最喜欢的一首为例，较的难的诗，由师生共同讨论完成。） （2）这三首绝句的题材不同，在表现手法也各不相同。你能说说它们在表现手法的运用上有何不同吗？学生在讨论以上问题后，教师可以适当加以补充和拓展，与学生一起总结鉴赏诗歌的一些基本方法。课外布置学生从三首绝句中选自己最喜欢的一首写一篇300字左右的赏析文字，课上交流。 10、练习举隅： （1）从军行一诗中“黄沙百战穿金甲”一句具有极强的概括力，请问：从这一句诗反映了当时的戍边将士怎样的生活情形？ （2）杜牧的过华清宫绝句共有三首，下面是其中的第二首，请结合本课学习的有关内容，回答后面的问题。 新丰绿树起黄埃， 数骑渔阳探使回。 霓裳一曲千峰上， 舞破中原始下来。 注 新丰：今陕西临潼县新丰镇。 渔阳：今河北蓟县，当时为安禄山叛军驻扎的地方。 霓裳：唐玄宗时一种宫廷舞曲。 （1）这首诗共写了几个场景？请用简洁的语言加以概括。 （2）“霓裳一曲千峰上，舞破中原始下来”与“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”有异曲同工之妙，试作简要分析。 绝句教案范文2 一、出示课题 二、介绍作者初步感知 三、教师出示挂图，范读古诗绝句 四、教师指导学生理解古诗绝句 （一）学习第一诗句 1、师出示诗句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，绝句教案。 2、讨论诗句意思 3、教师规范诗句意思的语言 4、教师指导朗读 5、学生朗读背诵 （二）学习第二诗句 1、师出示诗句：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船，小学四年级语文教案绝句教案。 2、教师引导理解词语：窗含？千秋？门泊？东吴？ 3、讨论诗句的意思 4、教师引导学生叙述诗句的意思 5、教师指导朗读 6、学生朗读背诵 五、整体感知 1、指导朗读全诗 2、分析古诗的色彩美（黄、翠、白、青）让学生绘画 3、分析古诗的韵律美（指导感受） 让学生朗读 4、分析古诗的语言美（体会诗句的对偶美） 让学生画词 六、体会背诵 绝句教案范文3 教学目标 1?自主学会本课生字，能正确、工整地书写，并能运用。 2?能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗句，想象诗句所描绘的画面，感受春天的美好。 3?搜集描写春天的诗句，激发学生热爱大自然、热爱春天的情感。 教学重、难点 理解古诗的大意，想象诗句所描绘的情境，感受春天的美好。 教学准备 多媒体课件。 教学时间 2课时。 教学过程 一、谈话引入，读通诗句 1?大家还记得春晓吗？ 2?其实，描写春天的诗还有许多，今天，我们将学习其中的两首。 3?请大家自读诗句，注意读准字音。 4?抽生读，在评价中点拨字音。 二、学习绝句 1?结合解释，说说“迟日”的意思。 2?看课文插图，展开想象，讨论“迟日江山丽，春风花草香”的意思。 3?，理解“融”、“暖”的意思。 4?小组讨论“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的意思。 5?抽学生用自己的话说说全诗的意思，其余学生补充。 6?有感情地诵读绝句，注意读出诗人对春天的喜爱之情。 （1）联系诗句，结合插图，说说诗歌表达了诗人什么样的情感。 （2）全班交流该怎样读。教师范读。 （3）学生带着感情自由诵读。 （4）试着背诵。 三、学习春日 1?学生按学习绝句的方法自学春日。 2?教师点拨“胜日”、“寻芳”、“泗水”、“等闲”、“东风面”等词语的意思。 3?分组汇报学习情况。 4?比一比，看谁读得好。 5?能背诵该首古诗的学生给同学示范背诵，其余的学生尝试背诵。 四、交流资料，拓展延伸 同学们还搜集了有关春天的哪些诗句？先小组内交流，再全班交流 绝句教案范文4 师：春天在同学们的眼里是怎样的？ 生：春天有五彩斑斓的花。 生：春天一到，大家的衣服就越穿越少。 生：春天树叶长出了新芽，像是换上了一件新衣服。 生：春天来了，大雁从南方飞回来了。 师：是呀，春天万物复苏、繁华似锦，到处都充满了生机！今天我们就来共同学习一首关于春天的诗，这就是（揭题齐读） 师：简介介绍绝句与杜甫的资料，写作背景。 （评析：以谈谈“春天是什么样的？”这一话题导入，让学生无拘无束的说春天，带领着孩子们进入到春天的情境中，并引导学生介绍知识点“绝句”及杜甫资料、写作背景，这样不仅使学生拓宽了语文知识面，也能锻炼学生的搜集资料、处理信息的能力。） 师：同学们，听了老师的介绍，你们想读一读杜甫的这首即兴之作吗？ 生：想。 师：下面请大家自由读，要求读准字音，读通诗句，学会生字。 生自由读。 师，出示生字“鹂”“鹭”。这两个字你读准了吗？ 指名读。 师：谁来说说写时要注意什么。 生：略。描红。 （评析：引导学生学生按“读准字音，读通诗句，学会生字”这三个要求自学，在初步感知全诗的情况下，学会两个生字“鹂”“鹭”，并指导学生描红，做到读写合一。之后让学生把全诗朗读准确，为理解诗意做好铺垫。） 师：人们常说:诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的画面? 生：我看到了两只黄鹂鸟在枝头欢唱。 生：我看到天空中北归的白鹭。 生：我看到远处的江边停着远道而来的船。 生：我看到远处的高山，山顶那经年不化的积雪。 师相机出示图片。 师：同学们读懂了诗意，才能在脑中形成完整的画面。这是一幅生趣盎然的图画。从这幅图上，你看到了什么？听到了什么？心情怎么样？那么，谁能读出诗人这种欢快的心情？谁再来读读看？ 生交流，读。同桌互相评析。指名读。尝试用斜线画出诗句中的停顿。 （评析：首先，让学生默读古诗，用笔画出诗中写到的景物。再让学生结合所理解的诗意，上台按古诗内容贴一贴意境图，让学生动手又动脑，可以监控学生的注意力，也可以让他们把探究中取得的收获体现出来，以满足他们的表现欲。最后，让学生看着拼贴完整的意境图，说一说“你看到了什么？听到了什么？心情怎么样？” 来引导学生理解诗意、体会诗情，同时也训练了学生口语交际的能力。让学生同桌诵读诗句，体会语感，尝试用斜线画出诗句中的停顿。既体现了合作性，又让他们有一个自我阅读的空间，更关注到本班中理解与朗读水平不高的学生，使每一个学生的朗读都能再上一个层次。） 师：引导学生背诵其他春天的古诗，并试着说说古诗写了春天的什么景物。 生背诵。 师：这些春天的诗告诉我们只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能写出春天的蓬勃生机。 同学们，其实在我们的身边就有春天，你们看（贴图） 这是这是这些都是春姑娘的使者，看看图，想想还有哪些景物也是春姑娘的使者呢？让我们拿起笔来当名小诗人，写一写我们身边的春天，好吗？可以写儿歌这类现代诗，也可以模仿绝句写一写古体诗，题目自定。小诗人们准备好了吗？好！开始！ 生：创作诗歌。 （评析：在这一教学步骤中，让学生先背一背曾经记过的其他诗人描写春天的古诗，激起学生课外阅读古诗的兴趣，并提高其鉴赏能力，再引导学生了解诗歌的写法，出示相关春景图，引发学生萌动诗情，动手尝试写关于春天的诗。） 16