【【新部编版】八年级下语文23《马说》优质课说课稿】新部编八年级上语文期末.docx

【新部编版】八年级下语文23马说优质课说课稿【精编】新部编八年级上语文期末 23马说优质课说课稿 各位教师，各位评委： 大家好！今日我将和大家一起探讨初中语文二年级的一篇文言课文，韩愈所写的杂文马说。 一说教材、学情。 马说是苏教版语文八年级（下）第六单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，25岁即已高中进士，初登仕途，却始终不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气强健挺立，有尺幅千里之势。 教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思索。 采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 【学情分析】 1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了肯定的了解和把握，但还缺乏字词分类归纳把握的力量。因此在这方面需加强对学生的引导。 2、因本文所写的年月距离学生较远，学生受自身的学问和阅历所限，对本文所要表达的深层寓意的理解必定存在肯定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有熟悉和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解熟悉。 3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要细心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓舞学生勇于表现。 二 教学目标及重点、难点的设定 依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1、 能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量；这一教学目标的设定是依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容” 2、 理解的思想，领悟文章的寓意。由于新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”的要求 3、 引导学生熟悉到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而到达“培育学生的树立远大抱负，不断完善自身素养，成为坚强、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。 4、 采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 三 教学方法设计 新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。 加强积存是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了朗读教学法、争论点拨法、延长拓展法等等教学方法稳固学生的文学积存。 【教法运用】 1.诵读品尝法。叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进展美的熏陶，培育学生喜爱优秀文化的精神。 2.自主学习法。贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。郭思乐教授“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受胜利的喜悦。 3.制造性学习法。信任学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进展碰撞，让才智之火熊熊燃烧。 四、学法指导： 新课标提出“学生是学习和进展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的力量。为此我设计的学习活动有： 1、借助工具书和解释，在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的力量； 2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3、利用合作、争论、探究的方法，走进韩愈的生活经受，理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。 五、 教学过程 (一)导入新课： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感气氛。 （二）简介准时代背景 韩愈（768824）唐代文学家、哲学家。是唐宋八大家之首。字退之，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的提倡者，主见学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。着有韩昌黎集四十卷，外集十卷，师说等等。作品都收在昌黎先生集里。韩愈还是一个语言巨匠。他擅长使用前人词语，又注意当代口语的提炼，得以制造出很多新的语句，其中有不少已成为成语流传至今，如“落井下石”、“动辄得咎”、“杂乱无章”等。在思想上是中国道统观念确实立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。 韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。20岁赴长安考进士，三试不第。2535岁，他先中进士，三试博学鸿词科不成，赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职。后回京任四门博士。3649岁，任监察御史，因上书论天旱人饥状，请减免赋税，贬阳山令。宪宗时北归，为国子博士，累官至太子右庶子，但不得志。5057岁，先从裴度征吴元济，后迁刑部侍郎。因谏迎佛骨，贬潮州刺史。移袁州。不久回朝，历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等职。政治上较有作为。诗力求险怪新颖，雄浑而重气概。 二、写作背景 马说作于贞元十一年至十六年（795年800年）之间。韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍旧声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 跟马说同期的作品还有龙说（即杂说一）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传奇，说明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。龙说有“文章巨公”和“百代文宗”之名，着有韩昌黎集四十卷，外集十卷，师说等等。 强调25岁已高中进士，但始终得不到重用的怀才不遇的经受。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。 （三）解读标题 标题为“马说”，实则为“说说马”，说：是古代的一种谈论问题，用来陈述对某些问题的看法。 （四）整体感知： 1.听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。 2.领读，由教师带着全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3.学生对比课文解释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，教师适当点拨。 5译读积存：分小组合作串译课文，借助工具书和解释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生讨论“策、其、食”的不同用法。 6沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。 这个环节利用合作、争论、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角 （五）研读探究： 提出问题，要求用原文答复 1文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 2提问：文中哪句话点明白中心？ 3所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传奇中的人和物吗？ 4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了怎样的感情？ 通过上面的问题 让学生理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 5背诵积存 6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。 本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，表达新课标“在大量的语文实践中把握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨局部句段的朗读技巧。领悟饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 (六)拓展延长 1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 2）争论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 这个环节调动学生的学问储藏，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，熟悉到这是个时代的悲剧。然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的熟悉。更好的到达本文的情感目标。 六板书设计 我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。 （识别人才的人）伯乐不常有不以千里称也 （痛惜） （埋没人才的人）食马者不知安求其能千里也（生气） （有才能的人）其真无马也邪 其真不知马也 （嘲讽） 【教学反思】1、读是教学之本。以读促悟，以悟促读。解读到肯定深度，朗读也自然到位。 2、本节课学习了郭思乐教授的生本教育的生态课堂教学模式。“一切为了学生，一切敬重学生，一切依靠学生”，课堂上教师的引导仅用了3分钟左右，其他皆为学生自主学习，争论探究。学生学习的积极性和参加的热忱得到了很大的提高。 3、 组织学生积极有效的发言争论，这是一个长期的、循序渐进的过程。学生在积极发言的同时，可能会消失发言无序、有效性不高的问题，只要教师加强组织引导，制造宽松的沟通气氛，以观赏的眼光给以鼓舞和确定，我们肯定会惊喜地看到学生的变化与成长。