基于学科核心素养的教学探索与实践.docx

基于学科核心素养的教学探索与实践 【摘 要】在新高考课程改革，大力提倡学科核心素养教化、提升学生的探究实力、实践实力、创新实力的背景下，提倡探究体验式学习：让学生亲身参加、亲身探究、亲身体验、自我感悟，对激发青少年的科学爱好和探究精神至关重要。新的中学物理学科课程标准要求我们以学生的发展为本，变更我们传统的教学方式，变更学生被动接受的学习方式，在我们的物理教学中要充分体现物理学科的核心素养。因此，基于学科核心素养的课堂教学变革，摆到了我们每一位老师的面前。 【关键词】核心素养 物理观念 科学思维 试验探究 物理试验 学科核心素养是指某一详细学科的基础学问、基本技能、一般方法、重要观念，它是核心素养在学科教化中的详细体现。核心素养指导、引领学科教学，彰显学科教学的育人价值，使学科教学自觉为学生的终身发展服务。另一方面，核心素养的达成，必需充分发挥学科教学独特的育人功能。对教化来说，核心素养关切的是培育什么样的人这一根本问题，学科核心素养关注的是选择什么样的教学内容、如何落实育人目标，也就是怎样培育人的问题。两者是整体与局部、抽象与详细的关系。 一、什么是中学物理学科的核心素养？ 物理学科的核心素养是学生在接受物理教化过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展须要的必备品行和關键实力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。中学物理学科的核心素养有物理观念、科学思维、试验探究、科学看法与责任四个维度。 （1）物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本相识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 美国新一代科学教化标准明确提出了核心概念，并且确立了核心概念的四条标准：对于许多学科来说，都是特别重要的，在某一学科中有关键性的作用；为理解和探讨更为困难的概念和解决问题供应重要工具；与学生的爱好、生活阅历相关，或者关系到社会和个人的须要利用科学或技术学问来理解的利害关系；在各个年级都可以进行不同水平的教与学，概念的深度和困难度随着年级的增长也日益增长。因为中学物理主要探讨物质的运动及运动的规律，物体运动状态不须要力来维持，但物体运动状态的变更必有外力的作用，状态变更的快慢由力和物体的质量共同确定，这就是牛顿其次定律。 （2）科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的相识方式，是基于阅历事实建构志向模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创建性见解的实力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 （3）试验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获得和处理信息，基于证据得出结论并做出说明，以及对试验探究过程和结果进行沟通、评估、反思的实力。“试验探究”主要包括问题、证据、说明、沟通等要素。 物理试验不仅能培育学生的动手实力，还能培育学生的精细化视察力，设计实力，克服困难的志气，培育学生的恒心、毅力等非智力品质。让学生亲身参加、亲身探究、亲身体验、自我感悟，对激发青少年的科学爱好和探究精神至关重要。这种方式是学生切实作为主子进行课题探究，教学中注意学生独立钻研，着眼于思维和创建性的培育，充分发挥学生的主动性，仿照科学家探求未知领域学问的途径，通过发觉问题，提出问题，分析问题，创建性地解决问题等去驾驭学问。这样，学生的主体意识和特性发展将会得到促进，学生的创新意识和创新实力也会在潜移默化中得以提高。 （4）科学看法与责任：在相识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上渐渐形成的对科学和技术应有的正确看法以及责任感。“科学看法与责任”主要包括科学本质、科学看法、科学伦理、STSE等要素。从本质来看，物理学是探讨物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学本身兼具真、善、美的三重属性，物理因真而美、因善而美。主要体现于简洁、对称和统一；对称则统一，统一则简洁，它们构成了物理学的基本准则。 物理学科核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究和科学看法与责任四个方面。四个方面是相互联系、共同发展的。物理观念的形成过程是学生经验科学思维和科学探究的过程，同时伴随着科学看法与社会责任的发展过程和对科学本质的相识不断深化的过程。我们的物理教学应当围绕物理学科核心素养来绽开。 二、如何在中学物理课堂教学中培育学生的学科核心素养？ （1）注意物理试验教学，通过自己做的演示试验或者借鉴别人做的演示试验来激发学生的学习爱好，全方面培育学生的物理核心素养；由此引发了我对老师教学方式和学生学习方式的一点思索。在新高考课程改革，大力提倡学科核心素养教化、提升学生的探究实力、实践实力、创新实力的背景下，提倡探究体验式学习：让学生亲身参加、亲身探究、亲身体验、自我感悟，对激发青少年的科学爱好和探究精神至关重要。新的中学物理学科课程标准要求我们以学生的发展为本，变更我们传统的教学方式，变更学生被动接受的学习方式，在我们的物理教学中要充分体现物理学科的核心素养。 （2）以物理学史为主线，讲好物理学家的故事，让物理生动起来，用科学家的故事来激发学生的学习爱好。在物理教学过程中，结合物理学问的教学，有意识地讲解并描述物理学家的轶闻趣事，不仅可以让学生了解这些物理学问的来龙去脉，还能增加学生对物理学家的酷爱、景仰，对物理学的宠爱。 物理学科核心素养的内涵告知我们，让学生借助学校教化而形成的解决实际问题的实力正是我们进行物理试验教学的动力。我们培育学生的物理学科核心素养，将有利于学生的求知欲增长，只有学生的求知欲、学习主动性有效提高，物理的内涵才能够被学生充分理解，二者相互促进且相互补充。提高学生的物理实力离不开学生的核心素养提升，核心素养的培育也离不开物理这门科学性极强的学科支撑。因此，基于核心素养的中学物理教学，才是正确的物理教学方向。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页