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优质课声声慢教案【8篇】声声慢教案 篇一 一、教材分析 李清照的声声慢属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。声声慢是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏的金石文物又丧失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下写下了声声慢这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风肤浅凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。 二、教学目标 （一）学问目标： 1、体会运用叠字所到达的抒情效果。 2、理解这首词奇妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。 （二）力量目标： 1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。 2、在诵读、品尝得过程中，提高审美情趣，培育鉴赏力量。 （三） 情感目标； 在词的艺术境地中提升自己的人格，净化自己的心灵，培育丰富的情感。 三、教学重点 、难点 1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。 2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。 四、学情分析 1、高一学生对宋词有了肯定了解，也具备了肯定的诗词鉴赏方面的学问和力量，对宋词也有肯定的兴趣，情愿学习诗词。 2、学生对学习诗词缺少自信念，一般教师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的共性差异，需要学习者仔细品尝、观赏。 五、教学方法 1、采纳小组合作学习是一种较好的方法。 2、反复吟诵 3、学案导学 六、课前预备 1、学生的学习预备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。 2、教师的教学预备：课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 （一）预习检查，总结怀疑 检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学有了针对性。 （二）情景导入 听我国的闻名民乐二泉映月，创设诗歌学习的气氛。 （三）合作探究、精讲点拨 1、介绍： 教师：其实对李清照我们并不生疏，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？ 学生：自由背诵如梦令和醉花阴。 教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生答复） 教师补充： 李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时闻名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安家之所，过者动乱无定的生活，最终在颠沛流离中死于杭州。 2、朗读： （1）自由朗读 要求：找出全词中表现心境的一个词“愁”（板书：愁） （2）齐读。要求读出愁苦感。 （3）教师配乐朗读。 教师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？ 学生：语调很消沉，语速也很慢。 （4）再请一名同学起来配乐朗读。（教师评价） 3、赏析课文： （1）、教师：请同学们划出整首词直接抒情的句子。 学生：这次第，怎一个愁字了得？ （带着全班学生反复读这一句话。） （2）、教师：除了这一句莫非就没有了吗？ 学生：第一句。 对 “寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进展赏析 这三句表达的是怎样的情感？凄凉、悲愁。 这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？ 、 连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，动听凄楚，有如听到一个难过之极的人在低声倾诉。 这三句享有如此高的赞誉，只是由于叠词吗？ 声声慢教案 篇二 一、教学目标 【学问与力量】 1、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品； 2、学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历； 【过程与方法】 在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力； 【情感态度与价值观】 感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪； 二、教学重难点 【教育重点】 鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。 【教学难点】 学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历，把握艺术手法。 三、教学方法 朗读法、情景设置法、 四、教学手段 PPT展现 五、教学过程 （一）温故知新，新课导入: 导入语：大文豪苏轼的词风同学们应当并不生疏，一首念奴娇·赤壁怀古“大江东去， 浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可 以说是豪放派词人的集大成 者。今日，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学 已经说出来的婉约词。 介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。 （二）朗读词作，初步感知 1、作家作品简介： 时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运； 2、学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调； （1）提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些？ “寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，怎一个愁字了得” （2）引导学生感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调： PPT展现： 寻寻找觅动作若有所失 冷冷清清环境孤独冷清 凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 （3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词）有何修辞作用？ （范例引导） 师总结：韵律美；增加情感。 （4）结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感？ 学生争论答复，教师总结(愁之一：山河沦落 悲 故园荒废难回；愁之二：夫妻永别 悲 美 满姻缘难全；愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度) （5）间接抒写“愁”的句子有哪些？ “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？” “雁过也，正难过，却是旧时相识。” “满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘？” “守著窗儿，单独怎生得黑？” “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” 过渡语：同学们找的都很对。我信任，同学们肯定是结合过我们之前学习诗词的方法，通 过查找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联 系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象，感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁 的？ （三）结合意象，体会情感 1、伴同学口述，PPT展现 “酒 风 雁 黄花 梧桐 雨” 师总结，补充并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨) 2、意象分析 引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感 （1）“酒” ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”曹操短歌行 “困难苦 恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫登高 师总结：酒是“愁”的象征。 延长：为何说是“淡酒”？ 引导：并非酒淡，而是愁浓 （2）“风” ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫茅屋为秋风所破歌 “风 急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫登高 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦 马。”马致远天净沙·秋思 师总结：以秋风渲染愁情。 （3）“雁” ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹渔家傲 “云中谁寄锦 书来？雁字回时，月满西楼。”李清照一剪梅 师总结：过雁象征离愁。 延长：为什么看到过雁会“正难过”？ 引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁照旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁难过。 优质课声声慢教案 篇三 学习目标： 1、 把握词中意象，鉴赏叠词等艺术手法。 2、 了解词人生平，体会词中的情感内涵。 教学重点： 赏析叠词等艺术手法，体会词中的情感内涵。 教学难点： 通过比拟阅读，深入体会词人的情感世界。 教学过程设计： 一、 导入： 李清照是我国历史上闻名的女词人，她才情出众，一生写过很多奇妙的词作，让我们牢记在心。据说李清照一生没有孩子，曾为此深感内疚，可是丈夫赵明诚却说：“诗词就是我们的子女，金石录就是我们生命的结晶。”足见他们夫妻二人伉俪情深，也正由于此，在丈夫去世以后，李清照一个人更觉孤苦，晚年生活凄凉无依。我们今日一起来学习她晚期的作品声声慢。 二、 明确目标： 我们先看一下这节课的学习目标及学习重难点。 三、 诵读感知： 1、 首先，请同学们放声朗读，留意读准字音，读出诗歌的抑扬顿挫。 2、 个别同学朗读 （师生共同点评，提示从字音和节奏两个方面。） 师：词人在这首词中写了一种什么情感？情感基调是什么？ 生：诗歌的情感集中在一个“愁”字，这也是这首词的词眼。这首词的情感基调是哀婉的、凄凉的、愁苦的。 师：应当怎么读呢？ 生：语速缓慢，语调消沉，读出悲伤、悲伤意。 3、自由诵读体会：就让我们用消沉的语调，缓慢的语速，来传达女词人这种浓浓的哀愁吧。 4、个别同学读： 师生共评，从语速、语调两方面评价。 四、 品读赏析： （一）、词人的”愁”表现在哪里？ 1、词人通过哪些意象来写“愁”的？从词中找出相关的句子，说一说。 （1）、淡酒、急风：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。 写出了词人因苦闷而借酒浇愁，却抵不住黄昏时分急速而至的寒风的侵袭。 师：为什么“淡酒”而不是“浓酒”？ 生：不是酒淡，而是愁情太重太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，浓酒也成淡酒。一个“淡”字说明了晚年是何等凄凉惨淡。 醉花阴中有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的句子；马致远天净沙 秋思里有“古道，西风，瘦马，夕阳西下，断肠人在天际”的句子。可见，“西风”是秋风，有令人哀愁的意思。 板书：淡酒、急风 （2）、鸿雁：雁过也，正难过，却是旧时相识。 师：“雁”在诗歌中有什么意义？ 生：雁是留鸟，春来秋往，总能牵动游子的思归之情，代表了思乡和思人的意义。词人看到北雁南飞很难过，由于它是从词人家乡来的，是“旧时相识”，不禁引起了词人的思乡之情。 师：为什么是“旧时相识”？ 生：雁勾起了对往事的回忆，一剪梅中有“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”的句子。 如今曾经为她和丈夫传达相思的鸿雁还在，而收信的丈夫却不在了。武陵春中写道“物是人非事事休，欲语泪先流。”所以看到大雁，睹物思人，不禁难过。 板书：鸿雁 （3）、黄花：满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？ 师：有人认为“满地黄花积累”是指菊花盛开，“憔悴损”是指词人自己；也有人认为“满地黄花积累”是指残花满地，“憔悴损”也指的是菊花的枯萎凋零，你怎么看？ 生：憔悴损，写出了内心的疲乏。由于心情不好，无心看花，虽值菊花堆满地，却也不想去摘它赏它。醉花阴：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。” 板书：黄花 （4）、梧桐、细雨：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 “梧桐一叶落，天下尽知秋”。梧桐落叶最早，梧桐叶一落，秋天就到了。“梧桐”在诗人的笔下，一直就有凄凉意。 苏轼卜算子中有“缺月挂疏桐，漏断人初静。拣尽寒枝不愿栖，孤独沙洲冷。”的句子；李煜的相见欢中也有“无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深院锁清秋”的句子。可见， 而“细雨”的点点滴滴，是只有在极其安静的环境中才能听得到的声音，这种点点滴滴的秋雨打在梧桐叶上，只能让词人更苦闷、更孤独、更凄凉。这些雨滴不是滴在树上，而是滴在了词人的心里。杜牧有“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。”的句子，可见“雨”是哀伤愁思的象征。而在这里，此人却将“梧桐”和“细雨”的意象叠加在一起，使得哀伤凄凉意更浓。 板书：梧桐 细雨 2、词人除了通过这些意象含蓄委婉的抒发愁绪，词中还有哪些句子是直接抒发感情的？ （1）、寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 开篇十四个叠字的运用，被历代评论家称为妙句，究竟妙在何处？请谈谈你的看法？ A、有音韵美：假如改成“寻找，冷清，凄惨”行不行？为什么？ 增加音韵的美感，读起来音韵和谐，朗朗上口，有“大珠小珠落玉盘”的感觉。回忆朱自清荷塘月色中的“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。” B、写愁层层递进：词语的叠加可以增加语义，加重情感的表达。“寻找”只是一个查找的动作，而“寻寻找觅”则指的是来来回回，反反复复的查找，不知道找了多少遍。把那种若有所失，又遍寻不到的失落、怅然深刻的表达出来了。“冷清“侧重的是环境的寂寥，而“冷冷清清”则不光写出了环境的冷清，还写出了内心的清苦，从而过渡到“凄凄惨惨戚戚”，内心的凄楚，凄苦，凄清，凄凉，凄惨，就入木三分，无以复加了。词人“愁”到了极点。 C、无斧凿痕：对于词中叠词的运用，人们的评价一直很高，南宋文学批判家张端义在贵耳集中评价李清照的声声慢说：易安秋词声声慢“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”此乃公孙大娘舞剑手。本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者。后叠又云:“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”又使叠字，俱无斧凿痕。不是为文造情，而是情到浓处，自然而然从心中流淌出来的。假如改成“思思念念，惆惆怅怅，悲悲切切”行不行？ （2）、这次第，怎一个愁字了得！ 在这里化繁为简，化多为少，把全部的凄苦，全部的孤独，全部的无奈，全部纷繁的说不尽的思绪，用一句“怎一个愁字了得”代了。“愁”字之外究竟还有怎样的心情呢？无法用语言说得清啊！ 这种戛然而止的写法最妙，给读者留下阔大的想象空间，让人回味不已。 （二）、词人为什么而愁？依据了解的词人生平及写作背景分析。 简介： 李清照(1084-1151)，济南章丘（今属山东）人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。父亲李格非曾任礼部员外郎等职，博通经史能诗擅文。她的母亲是状元王拱宸的孙女，知书达理， “善作文、工词翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文艺熏陶，是我国文学史上出色的女词人。十八岁嫁给宰相赵挺之之子赵明诚，赵明诚爱好金石之学，有很高的文学修养。婚后他们过着美满和谐的生活，夫妇常在一起诗词唱和。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其闲适生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的思念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚高雅，提出“词别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。诗文留存不多，局部篇章感时咏史，情辞大方，与其词风不同。有易安居士文集易安词，已散佚。后人有漱玉词辑本。今人有李清照集校注。 写作背景： 声声慢是李清照晚年的作品。靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋灭亡，南渡不久，志趣相投的丈夫也病死在任上，而在南方辗转逃亡时，她又丧失了夫妻半生保藏的金石书画。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。在这种背景下，她写下此词。 李清照的的这首词与她早期的此作相比，在情感内涵上发生了巨大的变化。失去了丈夫，词人深切的感受到人间的孤独和人生的乏味，往日的一切都失去了意义和亮色。这首词是在国破家亡、流落异地时写的，词中诉说了词人孤愁无助、生活萧条的境况，寄予了极其肤浅的家国之思，深深地打上了时代的烙印。 这是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。 独居之愁 丧夫之痛 流离之苦 亡国之恨 小结：我们刚刚分析的这些直接抒情的语句，字字深切，句句伤怀。而那些有着深厚文化底蕴的意象，又把词人的“愁”形象化、生动化、详细化了。咀嚼这些文字，体会词人情怀，翻开你的心窗。伴着音乐，让我们一起诵读，感受这凄美的意境。（放音乐，音乐用林海的琵琶语） 五、 比拟阅读： 阅读下面这首一剪梅，比拟李清照南渡前后不同的愁思。 一剪梅 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘落水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。 诵读，思索：两首词所写的愁有何不同？ 前期：儿女情愁 闲愁 私愁 清爽明媚 淡淡的愁 相思之愁 有盼头 少妇时期 细腻深婉 闺情离愁 清丽明快 后期：亡国之痛 深愁 大爱 沉郁感伤 浓重的愁 死别之愁 没盼头 万年寡居 凄凉孤寂 怀旧悼亡 凄婉哀愁 六、 背诵： 李清照的情感世界是独特的，她的艺术表现方式也是独特的。她通过自己独特而又细腻的感受把我们带进了一个纯洁、唯美的世界。 最终，让我们带着这份美的享受齐声背诵声声慢。 七、 结语： 一杯残酒，一片落叶，一声雁鸣，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，给予它浓郁的感染力。李清照的声声慢运用多种意象，采纳借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言、错落和谐的韵律，为我们营造了一种化不开、驱不散的孤独失落气氛，读着它，我们好像听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。无疑这是一种美，一种文学的美！ 声声慢教案 篇四 一、教学目标 【学问与力量】 1、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品； 2、学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历； 【过程与方法】 在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力； 【情感态度与价值观】 感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪； 二、教学重难点 【教学重点】 鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。 【教学难点】 学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历，把握艺术手法。 三、教学方法 朗读法、情景设置法、 四、教学手段 PPT展现 五、教学过程 (一)温故知新，新课导入 导入语：大文豪苏轼的词风同学们应当并不生疏，一首念奴娇·赤壁怀古“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今日，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。 介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。 (二)朗读词作，初步感知 1、作家作品简介： 时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运； 2、学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调； （1）提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些？ “寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，怎一个愁字了得” （2）引导学生感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调： PPT展现： 寻寻找觅动作若有所失 冷冷清清环境孤独冷清 凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 （3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词）有何修辞作用？ （范例引导） 师总结：韵律美；增加情感。 （4）结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感？ 学生争论答复，教师总结（愁之一：山河沦落 悲 故园荒废难回；愁之二：夫妻永别 悲 美满姻缘难全；愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度） （5）间接抒写“愁”的句子有哪些？ “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？” “雁过也，正难过，却是旧时相识。” “满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘？” “守著窗儿，单独怎生得黑？” “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” 过渡语：同学们找的都很对。我信任，同学们肯定是结合过我们之前学习诗词的方法，通过查找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象，感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的？ (三)结合意象，体会情感 1、伴同学口述，PPT展现 “酒 风 雁 黄花 梧桐 雨” 师总结，补充并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨) 2、意象分析 引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感 （1）“酒” ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”曹操短歌行 “困难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫登高 师总结：酒是“愁”的象征。 延长：为何说是“淡酒”？ 引导：并非酒淡，而是愁浓 （2）“风” ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫茅屋为秋风所破歌 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫登高 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”马致远天净沙·秋思 师总结：以秋风渲染愁情。 （3）“雁” ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹渔家傲 “云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”李清照一剪梅 师总结：过雁象征离愁。 延长：为什么看到过雁会“正难过”？ 引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁照旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁难过。 （4）“黄花” 引导：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。 延长：结合词句“守著窗儿，单独怎生得黑？”理解“窗儿”？ 引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。 （5）“梧桐、细雨”的象征意义？ 引导：梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。 (四)再读全词，把握情思 小结：体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无法排遣，是和着血与泪写下的千古绝唱 (五)作业 1、依据赏析声声慢的步骤，赏析辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古。 2、（拓展延长）举例比拟分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。 声声慢教案 篇五 目的： 1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。 2、了解个人的生活遭受和创作的亲密关系。 3、初步感受婉约词的特点。 教学重点： 分析声声慢所表现的思想感情。 课型课时： 品读鉴赏课。一课时。 教学步骤： 一、导入新课 （课件显示如梦令插图）首先请大家看到大屏幕。画中的女子端坐在小 舟上，小舟停靠在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）不错，正是李清照的如梦令（课件显示如梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的。 二、及作品风格介绍 （课件显示）李清照其人：李清照（约）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时闻名学者。母亲王氏，也擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丢失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。 李清照其词：李清照是宋词婉约派大家。她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清爽自然，流转如珠，音调美丽，故名噪一时，号为“易安体”。 李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同。前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清爽明媚，意境美丽。后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而布满了凄凉、消沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。 刚刚我们了解了李清照词作的前后期差异，那么，如梦令应当属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景。这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。今日，让我们再次走近李清照，走入她的作品声声慢，一起来品读她的另一种心情。 三、研习课文内容 1、音读。听诗是一种高雅的活动，它能让我们沉醉。下面请同学们听课文朗读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，感受词作的音乐美。 （课件播放女声配乐朗读） 2、意读。通过刚刚的听，我们感受了词作的音乐美。下面，请同学们再读课文，对课文内容进展初步感知，并体会女词人的思想感情。 3、情读。请全班女同学齐读课文，把你对女词人感情的体会融入到你的朗读中去。 4、这首词表现了女词人怎样的情感？是怎样表现的？请结合详细诗句来谈谈你的看法！（争论后作答） （课件显示问题及品读提示） 1、品读词人的感情不能离开词人当时的生活遭受孤立地谈！ 2、可抓住词中选择的意象来品读！ 3、可抓住词中抒情性的句子来品读！ 4、可比照前期的作品来品读！ （学生品读，教师引导。） 首句“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”直接抒情，表达的感情哀婉 凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句“这次第，怎一个愁字了得？”与之相照应，使全文都覆盖在一种凄凉、消沉的气氛中。表达了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。 “雁过也，正难过，却是旧时相识。”此句中的“雁”在一剪梅当中也 消失过，因而说雁是“旧时相识”。不过，那时的词人看到雁会想到“鸿雁传书”，会有“云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念之情，那是一种甜美的悲伤。而此时，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。 再者，此时的词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了词人的“怀乡之思”。 词中到处表达了这样的感情，如：“最难将息”“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”“单独怎生得黑”都可以看出。 词中所选择的意象“秋风”“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、消沉的，从中也可以词人此时的心境。 5、教师赏析名句 （课件显示） 名句赏析 寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 赏析：开篇使用七组叠词来表现心态，奇怪而具有音乐美，似“大珠小珠落 玉盘”，可谓“横绝古今”。词作写女词人一成天的愁苦心情，却从“寻寻找觅”开头，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是盼望找点什么来寄予自己的空虚孤独。“寻寻找觅”而不得，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛覆盖。往事一幕幕涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”之情油然而生。仅此三句，就把女词人空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来了，使读者也不禁为之屏息凝神。 梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。 赏析：此句用细雨敲打梧桐的响声来渲染凄凉的气氛。“梧桐”这一意象很多 文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物。它带有一丝秋的凉意带着浓浓的相思之情和失意愁绪。而黄昏冷雨绵绵不断地敲打在梧桐上，更让人觉得愁思难断。词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，让我们无从辨别这点点滴滴的冷雨究竟是敲打在梧桐上还是敲打在词人那破裂的心上。 6、小结 （课件显示问题答案） 词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染自己的愁苦， 情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和孤独凄清的生活感受。 直抒胸臆“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，” 触景生情“雁过也，正难过，却是旧时相识。” 融情入景“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。” 四、比照阅读 （课件显示一剪梅并伴有朗读） 请同学们从以下角度比照两首词作。 （课件显示。数字表示消失挨次） 一剪梅 独居生活的孤独和相思之苦 红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、雁字、西楼、花、水 色调明媚清爽 闺愁 离愁 声声慢 晚年寡居时 孤独凄清的生活感受 雁、黄花、 梧桐、细雨 色调灰暗阴沉 悼亡之悲 怀乡之愁 小结：通过比照，我们清楚地看到了女词人早晚期词作迥然不同的风格。 由此可见，个人的遭受和创作有着密不行分的关系。同时，通过这些作品，我们也观察了一个一生都被“愁”所困扰的女词人，“愁”是她作品的主调。早年她的愁是“春愁”、“闺愁”“相思之愁”，用她自己的话来说那是“闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年她的愁则是在经受了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后“欲说还休”的愁，那种愁沉甸甸的、是一种“肤浅的愁”。 五、延长拓展 1、依据你对李清照的了解，试区分下面两首词作属于哪个时期的作品。 （课件显示） 醉花阴 薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。 明确：醉花阴为前期之作，写重阳思夫之情。武陵春为后期之作，写 晚年时疏懒、哀痛的心境。 2、（课件显示） 试从题材、语言、所表达的感情这三方面来总结李清照词作的特点。 明确：题材：较狭窄（多写个人遭受、男女恋情等）；语言：清丽、含蓄；感情：动听、缠绵。这也是婉约词的根本特点。 3、（课件显示） 李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的文学作品吗？如有，试举例。 明确：有豪放词，如渔家傲；有诗作，如夏日绝句；还有散文，如金石录后序。 声声慢教案 篇六 教学目标 1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。 2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情（借景抒情、借叙抒情）结合，感受本词的艺术特色。 3、比拟阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏力量。 重点难点 1、沉重简单的“愁” 2、表达情感的表现手法。 教学方法： 1、诵读法：扫除文字障碍，初步品尝字、词、语的妙用； 2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的学问，品尝李清照语言的独特魅力； 3、比拟鉴赏法：进一步感受作品，培育学生初步的鉴赏力量。 教学过程 （一）以如梦令导入 1、诵读李清照的如梦令常记溪亭日暮。 “常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此词写了词人怎样的感情？（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。） 2、诵读声声慢。 此词写了词人怎样的感情？哪里直接传达出来了？（“愁”；“怎一个愁字了得”） 3、两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写声声慢时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。 李清照，号易安居士，山东济南人，南宋出色的女词人。父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛深厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。从今，李清照的个人命运也随着国家命运的转变而转变。夫妻二人被迫逃离山东青州家乡，仓皇南渡到建康