学习科学与技术：西方心理学对学习研究与认识的深化教育学视野中的学习定义.ppt

第二节 西方心理学对学习的研究1.学习的本质2.学习的过程与机制3.学习的原理4.学习的影响因素2.2.1 西方心理学流派概况西方心理学流派概况2.2.2 从行为主义到新行为主义从行为主义到新行为主义2.2.3 从格式塔学派到建构主义从格式塔学派到建构主义 随着人类学习活动的发展，人们从不同角随着人类学习活动的发展，人们从不同角度开始了对学习的研究。就研究的范围和度开始了对学习的研究。就研究的范围和深度来说，首推心理学。深度来说，首推心理学。心理学是研究心理现象和心理规律的一门心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理学理论流派众多，对学习问题科学。心理学理论流派众多，对学习问题的研究和认识也很不一致。的研究和认识也很不一致。2.2.1 西方心理学流派概况西方心理学流派概况心理学流派心理学流派构造主义构造主义机能主义机能主义格式塔格式塔学派学派行为主义行为主义认知主义认知主义精神分析精神分析人本主义人本主义心理学很长时期都是潜藏在哲学的心理学很长时期都是潜藏在哲学的母体之中，直到母体之中，直到18791879年，冯特在莱年，冯特在莱比锡创建世界上第一个心理学实验比锡创建世界上第一个心理学实验室开始，才宣告现代实验心理学的室开始，才宣告现代实验心理学的诞生。诞生。心理学成为一门独立的实验科学以心理学成为一门独立的实验科学以后，出现于欧美的第一个心理学派后，出现于欧美的第一个心理学派即构造主义，它与相继出现的机能即构造主义，它与相继出现的机能心理学相对立。其主要代表是冯特心理学相对立。其主要代表是冯特和铁钦纳。和铁钦纳。构造主义构造主义1.1.代表人物：冯特、铁钦纳代表人物：冯特、铁钦纳2.2.研究对象：思维、研究对象：思维、意识意识或经验的或经验的要素要素、元素、元素（受英国经验主义和德国实验生理学的影响）（受英国经验主义和德国实验生理学的影响）3.3.研究方法：研究方法：实验内省法、自我分析法实验内省法、自我分析法来分析意识来分析意识的内容或的内容或构造构造，并找出意识的组成部分以及它们，并找出意识的组成部分以及它们如何连结成各种复杂心理过程的规律。如何连结成各种复杂心理过程的规律。机能主义机能主义 functionalism 与构造主义相对立，与实用主义哲学紧密联系，产与构造主义相对立，与实用主义哲学紧密联系，产生于生于19世纪末的美国。世纪末的美国。1.代表人物：威廉代表人物：威廉詹姆斯、杜威、安吉尔詹姆斯、杜威、安吉尔2.反对：反对将意识还原为元素，反对孤立地研究反对：反对将意识还原为元素，反对孤立地研究 一个元素单位一个元素单位3.研究对象：将意识作为一个整体；研究意识与环境研究对象：将意识作为一个整体；研究意识与环境的关系，目的在于使有机体适应环境的关系，目的在于使有机体适应环境威廉威廉詹姆斯（詹姆斯（William JamesWilliam James，1842184219101910），美国心理学），美国心理学之父。美国本土第一位哲学家之父。美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之是美国最早的实验心理学家之一。一。18751875年，建立美国第一个年，建立美国第一个心理学实验室。心理学实验室。19041904年当选为年当选为美国心理学会主席，美国心理学会主席，19061906年当年当选为国家科学院院士。选为国家科学院院士。20062006年，年，詹姆斯被美国的权威期刊詹姆斯被美国的权威期刊大大西洋月刊西洋月刊评为影响美国的评为影响美国的100100位人物之一（第位人物之一（第6262位）。位）。约翰约翰杜威（杜威（John Dewey1859-John Dewey1859-19521952）是美国最有声望的实用）是美国最有声望的实用主义哲学家。获博士学位后相主义哲学家。获博士学位后相继在密执安大学、芝加哥大学、继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。五四运动哥伦比亚大学任教。五四运动前后曾来中国讲学进而促进了前后曾来中国讲学进而促进了实用主义在中国的传播。实用主义在中国的传播。近代美国教育思想家、实用主近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育比得上杜威对美国及世界教育思想与实施的深远影响及无与思想与实施的深远影响及无与伦比的贡献。伦比的贡献。行为主义Behaviorism 美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。学影响最大的流派之一。1.1.反对：反对研究意识，反对采用实验内省法反对：反对研究意识，反对采用实验内省法2.2.研究对象：研究人的外显的行为，并将行为与意识研究对象：研究人的外显的行为，并将行为与意识完全对立起来完全对立起来3.3.研究方法：客观实验方法，即自然科学的实证方法研究方法：客观实验方法，即自然科学的实证方法4.4.发展过程：发展过程：早期行为主义早期行为主义:巴甫洛夫、巴甫洛夫、桑代克、华生桑代克、华生 新行为主义：斯金纳、托尔曼新行为主义：斯金纳、托尔曼 新的新行为主义：班杜拉新的新行为主义：班杜拉行为主义学习观经典性条件反射理论经典性条件反射理论联结主义（联结主义（尝试错误说尝试错误说）环境决定论观点操作性条件反射理论社会认知理论社会认知理论巴甫洛夫伊凡彼德罗维奇（18491936）学习勤奋，兴趣广泛学习勤奋，兴趣广泛18701870年年:考入圣彼得堡大学考入圣彼得堡大学先入法律系，后转到物理先入法律系，后转到物理 数学系自然科学专业数学系自然科学专业大三开始对生理学和实验大三开始对生理学和实验 产生浓厚兴趣，从此投入生理学的研究产生浓厚兴趣，从此投入生理学的研究 荣获荣获19041904年诺贝尔生理学和医学奖金，成为年诺贝尔生理学和医学奖金，成为世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家格式塔学派GestaltGestalt（结构主义）（结构主义）1.1.代表人物：魏特海默、科勒、代表人物：魏特海默、科勒、考夫卡考夫卡2.2.反对：反对研究意识的要素，反对：反对研究意识的要素，反对反对S-RS-R公式公式3.3.研究内容：意识（直接经验）研究内容：意识（直接经验）和行为的整体性研究，认为整体和行为的整体性研究，认为整体不等于且大于部分之和，主张以不等于且大于部分之和，主张以整体的动力结构观来研究心理学。整体的动力结构观来研究心理学。认知主义源于格式塔心理学派源于格式塔心理学派1.1.代表人物：皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、奥苏贝代表人物：皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅尔、加涅2.2.认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的。学习者透过认脑主体的主观组织作用而实现的。学习者透过认知过程知过程(cognitive process)(cognitive process)，把各种资料加以储，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构存及组织，形成知识结构(cognitive structure)(cognitive structure)。提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。来实现的观点。认知认知主义主义学习学习理论理论早期认知理论早期认知理论:格式塔格式塔 学派学派皮亚杰的认知发展理论（日内瓦学派）皮亚杰的认知发展理论（日内瓦学派）维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的文化历史发展理论布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的认知同化理论奥苏贝尔的认知同化理论加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论建构主义建构主义理论基础理论基础惠特海默惠特海默:似动研究苛勒苛勒:完形-顿悟说考夫卡考夫卡:记忆与成就问题勒温勒温:群体动力学说、心理动力场学说、行为动力学说精神分析psychoanalysis 创建者：奥地利医学家创建者：奥地利医学家S.弗洛伊德弗洛伊德1900年，年，梦的解析梦的解析的出版标志着精神分的出版标志着精神分析的诞生。析的诞生。1919年国际精神分析学会的成年国际精神分析学会的成立标志着学派的最终形成。立标志着学派的最终形成。理论的中心概念是无意识；不符合社会规范理论的中心概念是无意识；不符合社会规范的欲望和冲突被压抑在无意识中仍影响着意的欲望和冲突被压抑在无意识中仍影响着意识，并可表现为神经症症状。识，并可表现为神经症症状。从弗洛伊德开始，精神分析诞生了荣格、阿从弗洛伊德开始，精神分析诞生了荣格、阿德勒、兰克、拉康等一系列世界流芳的学者，德勒、兰克、拉康等一系列世界流芳的学者，其中弗洛伊德、荣格、拉康更是影响了整个其中弗洛伊德、荣格、拉康更是影响了整个人类文明传统的大师。人类文明传统的大师。西格蒙德西格蒙德弗洛伊德弗洛伊德（Sigmund Freud，18561939）奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。1881年获维也纳大学医学博士学位，18821885年在维也纳综合医院担任医师，从事脑解剖和病理学研究，后来私人开业治疗精神病。1895年正式提出精神分析的概念。1899年出版梦的解析，被认为是精神分析心理学的正式形成。人本主义人本主义心理学兴起于人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。上的第三势力。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。我实现。马斯洛马斯洛（Abraham H.Maslow）西方心理学对学习的研究行为主义新行为主义格式塔学派建构主义2.2.2 从行为主义到新行为主义的学习研究行为主义:巴甫洛夫的经典条件反射学说 桑代克的联结主义学习论（试误说）华生新行为主义：斯金纳的操作性条件反射学说行为主义代表人之一：巴甫洛夫行为主义代表人之一：巴甫洛夫经典条件反射学说经典条件反射学说经典条件反射的情境涉及两个刺激，两个机体反应刺激一：无条件刺激 （unconditioned stimulus,UCS），在条件反射形成之前就能够引起预期反应。刺激二：中性刺激(neutral stimulus,NS)，在条件反射形成前，不引起预期的、需要学习的反应，形成条件反射后成为条件刺激（conditioned stimulus，CS），即铃响机体反应一：无条件反应（unconditioned response，UR），条件反射形成之前，出现肉引起唾液分泌；机体反应二：条件反应（conditioned response，CR），由于条件反射的结果而开始发生的反应，即没有肉只有铃响也会引起唾液分泌反应。1.1.获得条件获得条件：NSNS和和UCSUCS须同时或近于同时出现，须同时或近于同时出现，间隔太久难以建立联系；间隔太久难以建立联系；NSNS须先于须先于UCSUCS呈现。呈现。（不限于听觉刺激，可形成第二、第三条件（不限于听觉刺激，可形成第二、第三条件反射）反射）2.2.强化：强化：NSNS与与UCSUCS在时间上的结合称为强化，在时间上的结合称为强化，强化次数越多，条件反射越巩固强化次数越多，条件反射越巩固3.3.消退：消退：CSCS重复多次而无重复多次而无UCSUCS伴随，大脑皮质伴随，大脑皮质会产生主动的暂时抑制过程，而不是条件刺会产生主动的暂时抑制过程，而不是条件刺激和反应间联系的消失或中断激和反应间联系的消失或中断基本规律基本规律4.4.刺激泛化：刺激泛化：条件反射形成后，其他与条件刺条件反射形成后，其他与条件刺激相类似的刺激也能够诱发条件反应激相类似的刺激也能够诱发条件反应 5.5.刺激分化：刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和类似的刺激做出不同反应学会对条件刺激和类似的刺激做出不同反应 经典性条件反射学说能够有效解释有机经典性条件反射学说能够有效解释有机体是如何学会在两个刺激间进行联系，使一体是如何学会在两个刺激间进行联系，使一个刺激代替另一个刺激并与反应建立联结，个刺激代替另一个刺激并与反应建立联结，而无法解释有机体为了得到某种结果而主动而无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。做出某种随意反应的学习现象。行为主义代表人之二：华生行为主义代表人之二：华生（1878-1958）华生于华生于1913年首先打出行为主义心理年首先打出行为主义心理学的旗帜。是美国第一个将巴氏的研究结学的旗帜。是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。果作为学习理论基础的人。在他看来，人类出生时只有几个反射在他看来，人类出生时只有几个反射（打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（惧、（打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反射建立新刺激反应（反应（SR基本公式）基本公式）联结而形成的。联结而形成的。因此，学习就是以一种刺激替代另一因此，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。种刺激建立条件反射的过程。用条件反射原理做用条件反射原理做的恐惧形成实验，的恐惧形成实验，因为一种动物和一因为一种动物和一种引起恐惧的刺激种引起恐惧的刺激产生了联系，婴儿产生了联系，婴儿产生对动物的恐惧。产生对动物的恐惧。作为首先打出行为主义心理学旗帜的人，华生主张：作为首先打出行为主义心理学旗帜的人，华生主张：1.反对：反对：反对研究人的意识和思维，反对内省法（主反对研究人的意识和思维，反对内省法（主观性较强，无法跻身现代自然科学，只能停留在哲学观性较强，无法跻身现代自然科学，只能停留在哲学的边缘），反对的边缘），反对“中枢说中枢说”（思维纯属大脑皮层的活（思维纯属大脑皮层的活动）动）2.研究对象：研究对象：人的行为。可以消除研究的主观性，取人的行为。可以消除研究的主观性，取得自然科学的客观性，获得较为可靠的研究结果，还得自然科学的客观性，获得较为可靠的研究结果，还可以对研究结果进行交流和验证。可以对研究结果进行交流和验证。3.提出提出“外周说外周说”，认为思想是整个身体的机能。认为思想是整个身体的机能。华生在心理学研究对象和方法中的变革，使行为华生在心理学研究对象和方法中的变革，使行为主义心理学以自然科学的面目出现，产生了广泛的影主义心理学以自然科学的面目出现，产生了广泛的影响。响。以他为代表的早期行为主义忽视对有机体内部条以他为代表的早期行为主义忽视对有机体内部条件的研究，把有机体内部的意识过程从脑中抽出来，件的研究，把有机体内部的意识过程从脑中抽出来，放到外周器官，即感官、肌肉和腺体上，当作行为反放到外周器官，即感官、肌肉和腺体上，当作行为反应来处理。然而意识现象却并没有因此与脑断绝关系。应来处理。然而意识现象却并没有因此与脑断绝关系。华生行为主义理论的无头脑倾向，因与科学无法华生行为主义理论的无头脑倾向，因与科学无法相容而使其在心理学界失去了大量的拥护者。后来的相容而使其在心理学界失去了大量的拥护者。后来的行为主义者起而纠正这种偏向，这就是早期行为主义行为主义者起而纠正这种偏向，这就是早期行为主义向新行为主义的转变。向新行为主义的转变。行为主义代表人之三：桑代克行为主义代表人之三：桑代克（1874-1949）联结主义学习论联结主义学习论/尝试错误说尝试错误说/试误说试误说实验结论：1.1.学习不是建立观念之间的联结，而是建学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激与反应之间的联结（立刺激与反应之间的联结（S-RS-R）；）；2.2.学习的过程是通过尝试错误、不断修正学习的过程是通过尝试错误、不断修正行为的渐进过程，也称为试误说；行为的渐进过程，也称为试误说；3.3.人与动物的学习规律是相同的，只是人人与动物的学习规律是相同的，只是人能建立更多、更复杂的联结。能建立更多、更复杂的联结。桑代克的三大学习定律准备律准备律：学习者在进入某种情境时所具有的：学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响某种反应的学习，体预备性反应倾向会影响某种反应的学习，体现了学习的动机原则。现了学习的动机原则。练习律练习律：对于已经形成的情境与反应的联结，：对于已经形成的情境与反应的联结，正确的重复会增强联结。有正确的重复会增强联结。有奖励奖励的的练习练习才能才能增强，无奖励的练习是无效的。增强，无奖励的练习是无效的。效果律效果律：联结的后果会对联结产生加强或削：联结的后果会对联结产生加强或削弱作用。弱作用。奖励奖励和和惩罚惩罚都可以控制行为，前者都可以控制行为，前者增强，后者减弱。增强，后者减弱。缺陷：缺陷：抹杀人类学习主观能动作用，热衷发现普遍的抹杀人类学习主观能动作用，热衷发现普遍的学习规律，但实际只能解释简单机械的学习。学习规律，但实际只能解释简单机械的学习。区别：巴、华区别：巴、华:学习是通过刺激和反应的同时出学习是通过刺激和反应的同时出现进行的，行为后果对学习不起作用现进行的，行为后果对学习不起作用(强调刺强调刺激与反应的同时激与反应的同时)桑代克桑代克:学习是通过行为受到奖励强化了刺激和学习是通过行为受到奖励强化了刺激和反应之间的联结而进行的。反应之间的联结而进行的。(强调联结的强化强调联结的强化)斯金纳斯金纳:行为后果加强的不是刺激与反应的联结行为后果加强的不是刺激与反应的联结而是相同行为再次发生的频率。而是相同行为再次发生的频率。(强调行为及结果强调行为及结果)新行为主义代表人：斯金纳新行为主义代表人：斯金纳（1904-1990）斯金纳创制了研究动物学斯金纳创制了研究动物学习活动的仪器习活动的仪器斯金纳斯金纳箱。箱。1950年当选为国家科年当选为国家科学院院士，学院院士，1958年获美国年获美国心理学会颁发的杰出科学心理学会颁发的杰出科学贡献奖，贡献奖，1968年获美国总年获美国总统颁发的最高科学荣誉统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。国家科学奖。斯金纳箱斯金纳箱新行为主义新行为主义 存在两种行为与两种反射存在两种行为与两种反射两类行为：一是两类行为：一是应答性行为应答性行为，是由特定刺激引，是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；二是用的研究对象；二是操作性行为操作性行为，是有机体自，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。对象。两类条件反射：一是两类条件反射：一是应答性条件反射应答性条件反射，与，与经典经典性条件反射性条件反射相应，强调刺激对引起所期望反应相应，强调刺激对引起所期望反应的重要性；二是的重要性；二是反应性条件反射反应性条件反射，也称，也称操作性操作性条件反射条件反射，强调反应。，强调反应。斯金纳注重的是不与任何已知的刺激发生斯金纳注重的是不与任何已知的刺激发生联系的行为，他注重的是操作性行为，一联系的行为，他注重的是操作性行为，一种种似乎似乎由有机体内发出的行为，不是由已由有机体内发出的行为，不是由已知的刺激引起的行为。知的刺激引起的行为。但是，斯金纳认为，但是，斯金纳认为，操作性行为的确也是操作性行为的确也是由刺激引起的由刺激引起的，但是这种行为的，但是这种行为的刺激源确刺激源确是未知的是未知的。所以，这种行为看上去似乎是。所以，这种行为看上去似乎是由机体内发的。斯金纳还认为，了解操作由机体内发的。斯金纳还认为，了解操作性行为的起因并不是重要的。性行为的起因并不是重要的。经典性条件反射中行为的后果对行为的学经典性条件反射中行为的后果对行为的学习不起作用，因为刺激本身就是强化；习不起作用，因为刺激本身就是强化；联结主义学习论认为奖励行为能够加强刺联结主义学习论认为奖励行为能够加强刺激和反应之间的联结；激和反应之间的联结；操作性条件反射则认为强化的对象是行为操作性条件反射则认为强化的对象是行为再次发生的频率，而非再次发生的频率，而非S-R的联结。的联结。操作性条件反射学说认为，操作性条件反射学说认为，学习实质上学习实质上是一种反应概率上的变化，强化是增强反是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。（刺激应概率的手段。（刺激反应反应强化）强化）操作性条件反射的基本规律操作性条件反射的基本规律1.强化与惩罚强化与惩罚强化的目的在于增强反应在将来发生的概率，以达到塑强化的目的在于增强反应在将来发生的概率，以达到塑造行为的目的。造行为的目的。（思考：负强化与惩罚是否一样？）（思考：负强化与惩罚是否一样？）惩罚的预期结果为消退，消退是无强化的过程，作用在惩罚的预期结果为消退，消退是无强化的过程，作用在于降低反应发生概率。于降低反应发生概率。2.强化的程式（强化的时间和频率安排）强化的程式（强化的时间和频率安排）强强化化 学习启示：学习启示：一、学习新内容时要及时进行强化，不要延缓强化。一、学习新内容时要及时进行强化，不要延缓强化。二、学习初期每一部分内容都进行及时强化，随着学二、学习初期每一部分内容都进行及时强化，随着学 习的进行逐步展开延缓强化。习的进行逐步展开延缓强化。三、向正确方向努力，不求一开始就十全十美。三、向正确方向努力，不求一开始就十全十美。斯金纳认为当时的教育实践存在严重缺陷斯金纳认为当时的教育实践存在严重缺陷教学中强化学教学中强化学习的方式是消习的方式是消极的，而非积极的，而非积极的；极的；行为与强化行为与强化间隔时间过间隔时间过久，破坏学久，破坏学习效果；习效果；缺乏一个朝着缺乏一个朝着最终行为方向最终行为方向逐步前进的巧逐步前进的巧妙程序；妙程序；班级的特性导班级的特性导致教师对希望致教师对希望的学生行为强的学生行为强化太少。化太少。操作性条件反射学说在教学中的应用操作性条件反射学说在教学中的应用斯金纳依据操作性条件反射和积极强化的原斯金纳依据操作性条件反射和积极强化的原理设计了理设计了教学机器，又称教学机器运动教学机器，又称教学机器运动。将教材内容分成很多将教材内容分成很多小单元，按照逻辑顺小单元，按照逻辑顺序排列构成由易到难序排列构成由易到难的层次和步骤，学生的层次和步骤，学生在学习过程中回答问在学习过程中回答问题，机器予以反馈看题，机器予以反馈看是否进入下一步骤或是否进入下一步骤或单元。单元。程序教学程序教学程序教学，是程序教学，是个别化教学个别化教学的典型代表，是指一种能的典型代表，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。方法。教学原则教学原则1.1.积极反应原则积极反应原则：使学生处于一种积极学习与思考的：使学生处于一种积极学习与思考的状态。（如通过提问使学生对内容进行思考）状态。（如通过提问使学生对内容进行思考）2.2.小步子原则小步子原则：将学习内容按照逻辑性进行分解，即：将学习内容按照逻辑性进行分解，即循序渐进。循序渐进。3.3.即时反馈原则即时反馈原则4.4.自定步调原则自定步调原则：按照个人基础和水平来确定掌握材：按照个人基础和水平来确定掌握材料的速度，选择适当的起点和学习进度。料的速度，选择适当的起点和学习进度。优点优点 程序教学能够较好地克服以往教学中的弊端，程序教学能够较好地克服以往教学中的弊端，有助于提高学生学习的积极主动性，并及时强化有助于提高学生学习的积极主动性，并及时强化和巩固所学知识。学生使用的是优秀教师教学法和巩固所学知识。学生使用的是优秀教师教学法的程序，所以在师资力量薄弱地区可以明显提高的程序，所以在师资力量薄弱地区可以明显提高教育质量，特别是可以根据学生的不同程度和水教育质量，特别是可以根据学生的不同程度和水平进行个别教学，体现了因材施教的原则。平进行个别教学，体现了因材施教的原则。机器教学虽风靡一时，但不久就衰落下来，原因在于：机器教学虽风靡一时，但不久就衰落下来，原因在于：教学机器呆板、缺乏灵活性；教学机器呆板、缺乏灵活性；教学内容和程序过于烦琐，学生容易产生厌烦情绪；教学内容和程序过于烦琐，学生容易产生厌烦情绪；只适用于有限的学科领域；只适用于有限的学科领域；不利于培养学生的理论思维和创造性；不利于培养学生的理论思维和创造性；破坏了教学的整体性、集体性和情感效果等等。破坏了教学的整体性、集体性和情感效果等等。程序教学和教学机器的出现，在教学理论与实践发展中程序教学和教学机器的出现，在教学理论与实践发展中的地位又是不容否认和忽视的，它不仅在教学观念上提供了的地位又是不容否认和忽视的，它不仅在教学观念上提供了许多新的启示，更重要的是在教学手段方法上开出了一条新许多新的启示，更重要的是在教学手段方法上开出了一条新路。路。2.2.3 从格式塔学派到建构主义的学习研究格式塔学派:惠特海默:似动现象(早期认知主义)苛勒:完形-顿悟说（顿悟说）（完形主义心理学）考夫卡：记忆与成就的学习 勒温：团体动力学说建构主义：皮亚杰的认知发展理论 维果斯基的文化历史发展理论格式塔学派反对格式塔学派反对行为主义将意识排除在心理行为主义将意识排除在心理学研究之外学研究之外，用，用经验经验的概念取代的概念取代意识意识，认为，认为行为主义否认了心理学和物理学的差别行为主义否认了心理学和物理学的差别。尽。尽管心理学和物理学的研究都必须通过直接经管心理学和物理学的研究都必须通过直接经验，但物理学以处理客观经验为限，而验，但物理学以处理客观经验为限，而心理心理学还必须兼而处理主观经验。学还必须兼而处理主观经验。研究内容：研究内容：对经验和行为作整体性研究对经验和行为作整体性研究，尤，尤其注重研究内在心理结构对经验和行为的影其注重研究内在心理结构对经验和行为的影响（结构主义）。认为人的行为需要从客观响（结构主义）。认为人的行为需要从客观经验和主观经验的互相印证中得到说明。经验和主观经验的互相印证中得到说明。机体对刺激的反应不是直接的、机械的，这机体对刺激的反应不是直接的、机械的，这种反应经过了机体种反应经过了机体内在结构或完形内在结构或完形(“格式塔格式塔”)这一中间环节，因而是能动的反应。这一中间环节，因而是能动的反应。19101910年，年，苛勒苛勒(Wolfgang Kohle)、考夫卡考夫卡(Kutr Koffka)和和惠特海默惠特海默(Max Wertheimer)在法兰克福大学进行在法兰克福大学进行 “似动似动”实验实验。通过参加这一实验，苛勒和考夫卡接受了惠特海默的思想。19131913年，惠特海默发表了年，惠特海默发表了关于运动知觉的关于运动知觉的实验研究实验研究一文，一文，格式塔心理学正式诞生格式塔心理学正式诞生，法兰克福大学成为当时格式塔心理学的研究基地，苛勒、考夫卡成为格式塔心理学的主干力量。格式塔学派代表人：惠特海默格式塔学派代表人：惠特海默（1880-1943）“似动现象似动现象”的心理研究的心理研究 所谓似动现象，是指先后出现的所谓似动现象，是指先后出现的两个静止刺激，被个体知觉为刺激从两个静止刺激，被个体知觉为刺激从前面一个刺激的位置向后面一个刺激前面一个刺激的位置向后面一个刺激位置运动的现象。位置运动的现象。当视网膜受到两条线段的刺激后，当视网膜受到两条线段的刺激后，会引起皮层相应区域的兴奋。在适当会引起皮层相应区域的兴奋。在适当的时空条件下，这两个兴奋回路之间的时空条件下，这两个兴奋回路之间发生融合，形成短路，因而得到运动发生融合，形成短路，因而得到运动的印象。的印象。似动自身是一种现象，是一个似动自身是一种现象，是一个整体或完形（或格式塔），而整体或完形（或格式塔），而不是若干不动的感觉元素的集不是若干不动的感觉元素的集合。心理现象的整体是不可分合。心理现象的整体是不可分析为元素的。因为整体并不等析为元素的。因为整体并不等于部分之和，整体是先于部分于部分之和，整体是先于部分而又决定各个部分的而又决定各个部分的。1.“似动实验似动实验”揭示了人类知觉的整体性，揭示了人类知觉的整体性，指出知觉不是感觉要素单元的机械结合，指出知觉不是感觉要素单元的机械结合，也不是对外界刺激的孤立反应，而是对刺也不是对外界刺激的孤立反应，而是对刺激对象的总体反应。激对象的总体反应。2.不同个体具有不同不同个体具有不同“格式塔格式塔”，因此不，因此不同的人会对刺激做出不同的反应。打破旧同的人会对刺激做出不同的反应。打破旧的的“格式塔格式塔”并建立新的并建立新的“格式塔格式塔”有利有利于问题的解决。于问题的解决。格式塔学派代表人：苛勒格式塔学派代表人：苛勒（1887-1967）1913年，苛勒接受普鲁士科学院的任年，苛勒接受普鲁士科学院的任命，到西班牙属地特纳利夫岛上进行命，到西班牙属地特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究。类人猿的心理研究。由于第一次世界大战爆发，他作为德由于第一次世界大战爆发，他作为德国人被拘留此岛长达七年之久，苛勒国人被拘留此岛长达七年之久，苛勒在此了研究黑猩猩的学习问题，进行在此了研究黑猩猩的学习问题，进行了有关顿悟的经典实验。通过实验，了有关顿悟的经典实验。通过实验，苛勒的苛勒的顿悟说挑战了当时占主导地位顿悟说挑战了当时占主导地位的的“尝试尝试-错误错误”学习理论学习理论，表明问题，表明问题解决行为可以解决行为可以以一种突发的形式产生以一种突发的形式产生，并在一瞬间获得对于问题情境的全新并在一瞬间获得对于问题情境的全新的思考和把握。的思考和把握。在它们的笼子里设置了种种空间上的难题，以检验它在它们的笼子里设置了种种空间上的难题，以检验它们转弯和抄近路的能力。他还对黑猩猩使用工具的能们转弯和抄近路的能力。他还对黑猩猩使用工具的能力和能否靠工具获得不能直接拿到的物品感兴趣。力和能否靠工具获得不能直接拿到的物品感兴趣。完型完型-顿悟说（顿悟的学习理论）顿悟说（顿悟的学习理论）苛勒认为，学习并不是盲目的尝试错误，苛勒认为，学习并不是盲目的尝试错误，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。顿悟是指领会到自己的动作为何进行和顿悟是指领会到自己的动作为何进行和如何进行，领会到自己的动作和情境，如何进行，领会到自己的动作和情境，特别是与目的物之间的关系。特别是与目的物之间的关系。格式塔学派代表人：考夫卡格式塔学派代表人：考夫卡（1886-1941）学习中的问题学习中的问题记忆记忆成就成就过去已经过去已经解决的或解决的或相似的问相似的问题，一般题，一般可以较便可以较便利的应付利的应付和处理和处理第一次出第一次出现的新情现的新情况和新问况和新问题，必须题，必须凭借创造凭借创造性来解决性来解决问题问题改造旧的改造旧的“格式塔格式塔”，依据智慧或依据智慧或“顿悟顿悟”建立新的建立新的“格式塔格式塔”人的内在人的内在认知结构认知结构或完形或完形阻碍因素：习阻碍因素：习惯、偏见、偏惯、偏见、偏爱、特殊兴趣爱、特殊兴趣格式塔学派代表人：勒温格式塔学派代表人：勒温（1890-1947）惠特海默、苛勒、考夫卡三人偏重对知觉知觉的研究，德籍犹太人勒温勒温则从事于意志和需求意志和需求的研究，填补了格式塔心理学的空白。采用拓扑学的陈述和向量的分析形采用拓扑学的陈述和向量的分析形成理论。成理论。拓扑学是近代发展起来的一个数学分支，用来研究各种“空间”在连续性的变化下不变的性质。但拓扑学缺乏方向的概念，勒温于是又借助数学中向量分析的概念来陈述心理事实的动力关系及其方向。勒温主要学说一：行为动力学说勒温主要学说一：行为动力学说动动机机体体系系需要需要（联想的火车头和行为的动力源）紧张紧张（伴随需要而产生）效价效价（表示个体对一个对象喜爱或厌恶的程度）矢量矢量（表示人与对象间产生的有方向的吸引力或排斥力）障碍障碍（阻碍个体去达到预定目标的事物/绕过或消除）平衡平衡（紧张状态的接触/暂时/在不平衡-平衡-不平衡中发展）正效价负效价勒温主要学说二：团体动力学说勒温主要学说二：团体动力学说团体是一个团体是一个动力整体动力整体，整体不等于部分之和，任一，整体不等于部分之和，任一个部分的改变都会影响整体内其它部分，并最终影个部分的改变都会影响整体内其它部分，并最终影响整体性质。响整体性质。团体不是由一些具有共同特质或相似特质的团体不是由一些具有共同特质或相似特质的成员构成员构成成，特质相似和目标相同并不是团体存在的先决条，特质相似和目标相同并不是团体存在的先决条件。件。团体的团体的本质本质在于其各成员间的在于其各成员间的相互依赖相互依赖，这种相互，这种相互间的依赖关系决定着团体的特性。间的依赖关系决定着团体的特性。心理场心理场社会场社会场个体与情境个体与情境 团体与情境团体与情境团体团体分裂分裂内聚内聚团体内团体内各成员各成员间交往间交往的障碍的障碍团体内团体内个体的个体的目标和目标和团体目团体目标间的标间的冲突冲突个体由个体由于对其于对其它团体它团体成员的成员的喜爱而喜爱而喜爱团体喜爱团体团体是达团体是达到个人目到个人目标的手段标的手段而使团体而使团体成员喜爱成员喜爱团体团体团体成员团体成员资格能赋资格能赋予成员以予成员以一定声望一定声望而使团体而使团体成员喜爱成员喜爱团体团体矛盾越是密切结合的对象越能够力求意见一致，也越受团体讨论的影响。成员对团体活动的兴趣、团体内成员的交往频率、各成员的遵从行为 勒温和他的弟子设计了研究人欲求水准的试勒温和他的弟子设计了研究人欲求水准的试验，发现不同个体对自己行为成败的感受和验，发现不同个体对自己行为成败的感受和自我评价并不单纯取决于行为的客观效果，自我评价并不单纯取决于行为的客观效果，还与其欲求水准有直接关系。还与其欲求水准有直接关系。欲求水准欲求水准：每个人自认为成功与失败的界线：每个人自认为成功与失败的界线或工作难度的界线。或工作难度的界线。影响欲求水准的因素：成功或失败的体验、影响欲求水准的因素：成功或失败的体验、欲望受到挫折、自身所处的社会地位欲望受到挫折、自身所处的社会地位格式塔派的学习理论强调格式塔派的学习理论强调学习的实质和目的学习的实质和目的不在于强化刺激和反应之间的联结，而在于不在于强化刺激和反应之间的联结，而在于形成和发展人的内在认知结构、完形形成和发展人的内在认知结构、完形（“格格式塔式塔”）；）；人在人在学习学习和认知活动中和认知活动中不是单纯地积累知识，不是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成更重要的是不断地促成“格式塔转换格式塔转换”,这是这是一种学习中的一种学习中的 “顿悟顿悟”；学习学习绝不是盲目、消极地接受刺激，而是绝不是盲目、消极地接受刺激，而是有有目的地探究，是富于想象力的创造性活动目的地探究，是富于想象力的创造性活动。建构主义代表人：皮亚杰建构主义代表人：皮亚杰（1896-1980）日内瓦学派）日内瓦学派1919岁获纳沙特尔大学生物学学士学位；岁获纳沙特尔大学生物学学士学位；2222岁获生物学和哲学双博岁获生物学和哲学双博士学位，读书期间对哲学、生理心理学和逻辑学富有兴趣，认为士学位，读书期间对哲学、生理心理学和逻辑学富有兴趣，认为生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径，进对对儿童思维的发生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径，进对对儿童思维的发生与发展的研究产生兴趣而开始转向心理学；生与发展的研究产生兴趣而开始转向心理学；2323岁到巴黎大学，岁到巴黎大学，学习病理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学；学习病理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学；2525岁获得法国国岁获得法国国家科学博士学位。家科学博士学位。概念概念1：认：认 知知认知是指人认知是指人认识外界事物的过程认识外界事物的过程，或者说，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程信息加工的过程。它包括感觉、知觉、