四年级《去年树》教学设计8篇(《去年的树》教学设计).docx

四年级去年树教学设计8篇(去年的树教学设计)四年级去年树教学设计1 1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。 2、分角色朗读课文。 4、 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 2-3课时 1、生字、生字卡片。 2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的? 再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗? 2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。 二、初读课文 1、自读课文，注意生字的读音。 2、认读生字词。 3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。 三、确立本文的阅读方法 1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。 2、画出写对话的句子。 四、指导朗读第一组对话 1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。 2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。 3、组内练习朗读，注意读出感情来。 5、 指名朗读。注意读出自己的个性。 第二课时 一、读24组对话 1、学生分组练习 他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。 2、指名朗读，读后评价 那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。 3、扮演角色，体验感知 谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读) 二、朗读、想象，体悟主题 1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。 2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗? 3、教师小结 同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。 三、拓展升华 编写“友情卡”。 小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗? 四、学生自由写，教师指导 1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。 2、总结 我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。” 五、布置作业 1、抄第11课生字组三词 2、黄冈第11课 3、继续完成“友情卡” 11、去年的树 对话 鸟儿 树 信守诺言 树根 珍惜友情 门先生 小女孩 本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。 四年级去年树教学设计2 、能查字典或联系上下文理解不明白的词。 、能有感情地朗读课文，能读懂本文。 、感受童话的语言美、思想美、意境美。 、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 课时。 第一课时 一、揭题引入 读了课题，你有什么疑问？ 二、自主读文，初步感知 、学生按自己喜欢的方式读课文，要求： 读准、读通、读懂。 、个体质疑组内探讨集体释疑。 、抽读、评议、正音。 、感知内容： （学生畅谈） 鸟儿到南方去之前答应好朋友 第二年春天，鸟儿从南方回来却发现 在火柴点燃的灯火前 三、对话朗读，培养语感 师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。 、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情： 小鸟，大树： “好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” （鸟儿向山谷里飞去） 门： “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去） 小姑娘： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。” 、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说： 四、延伸拓展，自主发展 、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 、出示： “儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 学生自读思考： 鸟儿盯着灯火看的时候，在想？ 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？ 出示：跳跃的灯火、抒情音乐。 学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 五、板书 去年的树 信守诺言 珍惜友情 第二课时 一、演一演 、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。 、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。 二、写一写 、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。 、大家交流，评价。 四年级去年树教学设计3 教学目标： 1、会写生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话的道理。 教学过程： 设计说明 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。 课前准备 1、教师准备： (1)阅读作者新美南吉的资料； (2)搜集有关友谊的名言、谚语等； (3)制作多媒体课件。 2、学生准备： (1)预习、自读课文； (2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。 教学过程 第一课时 一、创设情境，引出新课 (播放课件)教师解说：同学们，你们听！一只小鸟儿站在大树上，正动情地给他的好朋友大树唱歌！大树呢，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽和谐的画面啊！围绕着这只美丽的小鸟和这棵茂盛的大树，我们来学习一篇美丽又感伤的童话故事去年的树(板书课文题目，齐读课文题目，PPT放出课题) 设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。 二、初读课文，学会字词 1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？ 2、检查字词。 (1)学生正确读词语。(课件出示) 融化剩下伐木煤油灯 鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿 (2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。) 重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈ge，气昂昂，讨伐敌人上战场。 3、多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。 4、指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势) 5、同桌互评，展示评议。 6、课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？ 鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树_。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现_。于是她到处寻访，问了_、_和_，最后找到了_。于是，鸟儿_。 设计意图：语文课程标准第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。 7、让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？ 8、课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿树好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第14自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。) 9、交流反馈。 (1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，师指导学生想象说话) 春天，春暖花开，_； 夏天，酷暑难耐，_； 秋天，秋雨绵绵，_ (2)课件出示：树_对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿_说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？ (3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。 (4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。 设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。 三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟 随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(师板书：？) 1、第一次对话。 (1)出示：鸟儿与树根的对话。 (2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。) (3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？(大门、小姑娘) 师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样？(伤心、焦急) (4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。 2、第二次对话。 (1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？ (2)学生交流阅读感受。 (3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？ (4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。 3、第三次对话。 出示鸟儿与小女孩的对话。 (1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。) (2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了火柴点燃的灯还亮着。) 4、请小组竞赛读“回来寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。 (1)学生四人小组练读。 (2)汇报表演读。 设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。 四、揭示道理，引导想象 1、课件出示最后三个自然段。 (1)质疑。 鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？ 第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？ 鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？ (2)汇报交流。 鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。 我终于找到你了，我来给你唱歌了。 树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！ 2、小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。 设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。 五、回归题目，升华理解 1、鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想说？可以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人 2、全班交流。 设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。 六、作业设计 1、推荐童话：新美南吉小狐狸买手套蜗牛的悲哀。 设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。 板书设计 教学反思 1、教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。 2、在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。 四年级去年树教学设计4 教学目标 1认识并会写本课生字； 2初步学习概括文章主要内容； 3读通课文，品味重点词句； 4多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。 教学准备 多媒体课件； 教学过程 异班教学，课前热身自我介绍，很高兴跟同学们上课，有信心吗？ 一、揭题导入，整体感知： 1揭题，齐读课题： 今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是（生齐）去年的树。 2初读课文，读准字音，读通句子； 这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜欢的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文交流对话，还要注意读准字音，读通句子。开始吧。 4学生自由朗读课文； 5检查生字的朗读，教写难写的字；（控制在5分钟内） （CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词； 让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导； 6概括课文内容： 你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？ （1到2人）（相机板书：大树 小鸟好朋友） （最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。） （指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。） 二?研读对话，体会小鸟的真情 1过渡： 这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色呢？ （树根、大门、小女孩相机板书） 他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书非常认真仔细； 2指导朗读第一次对话。 引读。（CAI离别的对话） 树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 同桌练读。 你看他们感情多好啊！他们即将分离多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。 （CAI：树_地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿_地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”） 指名读（1到2组）。 （指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情） （评价：你把大树的语气模仿得真像你这小鸟的难过让我们都感受得到了） 3第六自然段过渡： 一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？ （被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_。” 4指导朗读三次对话。 用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感； 通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去： （CAI）鸟儿_地问树根。 她_地问大门 鸟儿_地问小女孩 （学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来；） 自由练习：模仿朗读选择喜欢的角色对话练习读； 选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。 （CAI）鸟儿_地问树根。 树根_地回答 她_地问大门 大门_地回答说 鸟儿_地问小女孩 小女孩_地回答说 汇报想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？ 指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。 生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？ 小结：评价：你着急了你在为大树担心你体会得真好你是那么迫切地要找到你的好朋友大树? 师生合作读：（CAI几组对话） 师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 三、升华感情，点题并且写友情卡 1升华感情。 同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！ 2小练笔友情卡。 最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张友情卡给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。 3视时间汇报。 4布置下节课任务：到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。 四、拓展延伸，布置作业 （作业超市选做） 1课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。 2大树的日记：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。 板书： 去年的树 树根大门小女孩 鸟儿 大树 唱歌 好朋友 四年级去年树教学设计5 教学目标： 1、理解课文内容，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、分角色朗读课文。 教学重点、难点： 指导学生通过分角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。 教法：谈话法、品读法、情境创设法 学法：合作交流、品读感悟 教学过程： 一、复习导入: 1、友谊是人生最大的快乐，这节课，我们继续见证鸟儿和树的友谊。（板书课题。） 2、指导书写生字“融”。 3、通过上节课的学习，我们知道“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 真是朝夕相处，令人羡慕呀！可是寒冷的冬天快到了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别时，这对好朋友会说些什么呢？ 二、课堂展示： （一）自主学习展示 1、学习鸟儿和树的对话。 （1）指名读鸟儿和树的对话。 （2）这对好朋友分别时心情如何？指名回答。 （3）指导分角色朗读。 2、小结。 （二）合作探究展示 1、学习鸟儿和树根、门、小女孩的对话。 小鸟和大树就这样依依惜别了。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。它找了又找，问了又问。 （1）鸟儿问了哪些人？ （2）小组合作练读读三次对话。 （3）汇报。评价。重点指导鸟儿的话。 (4)全班分角色朗读。 小结：一次次地飞，一声声地问，坚持不懈、历经千辛万苦、锲而不舍地寻找，这是一只怎样的鸟儿？ 2、拓展想象，激发情感 （1）终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（指名回答）她想对大树说什么？ （2）就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌？ （3）唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这一次，它心里又会有什么话对树说呢？ （4）总结：去年的树，今年已不复存在，可它永远在鸟儿心中。 三、回顾反思： 这节课你有什么收获？ 四、当堂检测： 小练笔：读了这篇课文，你想对文中的谁说些什么呢？让我们把想说的话写下来吧。（任选一题） （1）我想对小鸟说： （2）我想对大树说： （3）我想对伐木工人说： （4）我想对 五、布置作业： 1、续写：鸟儿明年还会来吗？把这个故事续写下去吧。 2、推荐阅读：格林童话 六、板书设计： 11、去年的树 寻找小鸟树 （珍惜友情信守承诺） 四年级去年树教学设计6 学习目标 1、学会本课生字词，理解重点词语的意思。 2、理解课文内容，了解叙述顺序，体会思想感情。 3、了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。 4、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点 体会本文思想感情，能有感情的朗读课文。 教学难点 了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。 课时安排 两课时 第一课时 一、导入新课 1、板书课题，提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点，然后齐读课题。 2、引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么？有什么疑问？ （把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。） 二、整体感知 1、指名接读课文，其余注意倾听，看是否能朗读得正确流利。 2、正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。 3、学生自由朗读课文，注意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事？ 4、再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂到”鸟儿向村子飞去“、从”在一盏煤油灯旁“到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方？发生了什么事情？教师相机板书。 然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。 三、学习第一部分 1、自由读课文，看看从中知道了些什么？ 2、讨论交流： （1）鸟儿和树之间有了一个什么约定？ （2）这是一个怎样的约定？结合”一定“理解鸟儿的郑重承诺和决心。 （3）你从中体会到了什么？引导体会二者之间的深厚感情。 3、指导朗读树和鸟儿的对话。（练读、同桌分角色读） 四、学习第二部分 1、指名读，思考：树会怎样被人伐倒？鸟儿会怎样向山谷飞去？ 2、根据个人理解，完成填空： 鸟儿（ ）地向山谷飞去。 3、交流答案，谈谈自己的理由： 四年级上册去年的树教学设计 教材分析： 去年的树是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。去年的树就是一篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本，而且还选入了世界著名童话选。 文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里充满了忧伤和惆怅，面对着朋友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。 教学目标： 1、读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2、学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点、难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学准备： 多媒体课件 教学设计： 第一课时 一、激趣导入，质疑课题。 鸟儿与树，是一对好朋友，在它们之间发生了什么有趣的故事，齐读课题，课题质疑。 二、自主读文，初步感知 1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2、个体质疑组内探讨集体释疑 3、抽读、评议、正音。 4、感知内容：（学生畅谈） 鸟儿到南方去之前答应好朋友。 第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。 因为它。 三、悟读课文，理解内容。 （1）带着课后习题1的问题细读课文。 （2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习： 鸟儿到南方去之前答应为树_。春天，鸟儿从南方飞回来却发现_。鸟儿在火柴点燃的灯火前_，因为它_。 （3）体会课文情感： （投影出示小鸟的三次询问）鸟对树的情谊浓缩在鸟的询问中。 1、课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？ 2、树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？ （4）朗读指导： 1、你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？ 2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。 四、总结并布置作业： 收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等 第二课时 一、回顾课文，拓展创新，实现文本对话。 1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗？（肺腑之言） 2、拓展延伸、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（小鸟、大门、伐木人、作者把你想说的写下来。 3、回归课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。 二、分角色表演故事。 1、四人小组自由分角色读。 2、组内自由介绍故事内容，相互评议。 3、指名一小组上台表演。 4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。 三、有感情地朗读，理解升华。 1、大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 3、出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想： 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想： 4、跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 教学反思： 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标： 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。 在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。 这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基