《长方体和正方体》的教学反思范文3篇 长方体与正方体的教学反思.docx

长方体和正方体的教学反思范文3篇 长方体与正方体的教学反思长方体和正方体的教学反思范文1 出示例5：一个长方体玻璃鱼缸，长5分米，宽3分米，高3.5分米。制作这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？（鱼缸的上面没有玻璃） 一起分析题意后，学生列式计算。 生1：先算出6个面的总面积，再减去上面的面积。（5×3.5+3×3.5+5×3）×25×3 生2：先求出前后、左右、下面的面积，再相加。式子是：5×3.5×2+3×3.5×2+5×3 生3：我的方法和刚才的基本相同，列式上可以再简单些：（5×3.5+3×3.5）×2+5×3 三种方法都交流完后，我本以为就到此为止了，但我班的数学课代表举手了，他说：“我还有方法”。 我一楞，心想，方法不是都讲完了吗？怎么还有？但我还是叫起了他，想让他说说。 他说：我从生3的方法上想到了一个更为简便的式子：（5+3）×3.5×2+5×3 咦？这不是把生3的式子运用乘法分配律而得到的吗？这个式子每一步会有具体的含义吗？ 我一抛出这个问题，该生起初一楞，当时只顾着寻求不同的列式却没考虑意思，现在一时间回答不上来了。 但其余同学被他的思路启发后，思维一下子打开了。 一位学生解释道：底面先不看，如果沿着高将玻璃缸展开，会变成一个长方形，这个长方形的长就是原长方体长加宽的和的2倍，这个长方形的宽就是原长方体的高，所以这个长方形的面积就是（5+3）×3.5×2，再加上一个底面积，就可以列成（5+3）×3.5×2+5×3的式子了。 该学生解释，我配合着画图，在图形的帮助下，众学生豁然开朗。 反思多好的思路，多好的解释！我庆幸没为自己的卤莽而抹杀了一个创新的"方法，我也为自己课前预设的不够周全而后悔。在之后的教学中，我发现用这种方法的地方有很多，如在教学完例5后的练一练的第1题：一个长方体饼干盒，长17厘米，宽11厘米，高22厘米。如果在它的侧面贴一圈商标纸，这张商标纸的面积至少有多少平方厘米？这道题也可以用（17+11）×2×22的方法来做，且比较简单。在今后的教学中，教师还得用心去细细研读教材，逐一分析每一道题，力求做到预设全方位。 长方体和正方体的教学反思范文2 长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，我在教学设计时有所创意。 一、通过活动与感受认识长方体 客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是通过切土豆让学生来认识长方体的棱、顶点、面等主要的要素，对长方体有初步的认识 因为我们研究的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必须对研究对象进行抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。这里投影片起了很好的作用，学生看到了从实物图中抽取出来的、作为几何体的长方体。 接着，通过摸袋子中的长方体，学生边双手抚摸边观察，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的认识打好基础。 二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。 所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，研究面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生以小组为单位，填写好记录单，把被动的学习变成主动的探索。用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析如果没有模型作依托，是很难完成的；如果只有教师手中有模型，那么学生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、积极性和教学效果也必然要大打折扣。 通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培养学生的形象思维能力。在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必须把分析的结果综合为整体。这在本设计中是通过想象，在脑海中构想指定长、宽、高的长方体和制作模型来完成的。制作模型也需要一定的想象力。 三、想象是形象思维的高级形式，它是创新能力所不可缺少的一种思维能力。 在几何知识的教学中，必须十分重视空间观念和初步的空间想象力的培养。 四、“制作几何模型”的学习活动值得提倡 本课的末尾有制作长方体模型的活动。通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型（本节课的设计还为以后学习求长方体、正方体的表面积作了准备），检验了所学知识；另一面又训练了学生动手操作的技能。 小学几何教学应该重视培养学生初步看图作图技能，使用相应的工具的技能和制作模型的技能，培养动手、动脑的兴趣。 总之，本教案的教学过程是“感性认识、理性认识、想象实践（操作），符合辩证唯物主义思想，是一节发挥学生动手、动口、动脑相结合的数学课。 需要改进的地方：由于没有教学五年级的经验，对教材的理解与把握不是很到位，在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，没有根据一定的顺序做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，没有总结面积分别相等，概括出“三组相对的面面积分别相等”等小知识点，可能会造成后面求表面积的理解。 长方体和正方体的教学反思范文3 在教学长方体和正方体的表面积时，我首先让学生仔细观察手中的长方体，然后让学生认真思考长方体各个面的面积与长方体的长、宽、高之间的关系，从而让学生知道： 前、后面=长×高×2； 左、右面=宽×高×2； 上、下面=长×宽×2。 最后总结归纳： 长方体表面积的计算公式： 方法（一）：S=长×高×2+宽×高×2+长×宽×2 方法（二）：S=（长×高+宽×高+长×宽）×2 正方体表面积的计算公式： S=棱长×棱长×6 在计算长方体和正方体表面积时，要考虑到以下几种情况： 1、完整的（六个面都有）长方体或正方体 这种类型的题目，直接套用表面积计算公式即可。 2、无底或无盖的长方体或正方体（如粉刷教室、鱼缸、游泳池等的表面积） 这种类型的题目，首先要看清楚要计算的是哪几个面，然后再进行解答。 公式：S=长×高×2+宽×高×2+长×宽 3、求长方体或正方体四周的表面积 它指的是长方体或正方体周围四个面（即前面、后面、左面、右面）的表面积。 公式：S=长×高×2+宽×高×2 总体说来，这部分知识只要掌握了长方体和正方体的表面积及计算方法，对于学生们来说是很容易的。学习困难的学生在教师的指导下，也能学得很不错。表面积的计算公式，同学们也能做到运用自如。但中间还是出现了一些问题，比较严重的就是学生的计算能力不强，导致解题过程中出现了不少错误。今后，我需要在这一方面采取一些措施，如通过小组竞争等方式来提高同学们计算的准确性。 6