伶官传序教案4篇(《伶官传序》教学设计).docx

伶官传序教案4篇(伶官传序教学设计)伶官传序教案1 一、导入新课 二、解题 介绍作者和写作背景 介绍“序” 三、整体感知 朗读课文，扫除字词障碍 质疑解难 思考：概括庄宗一生的主要经历，语文教案伶官传序。 本文的中心论点是什么？ 四、具体分析 中心论点 庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下解释中还有三处时间912年，923年，926年，参看解释，概括庄宗一生的主要经历，高中二年级语文教案语文教案伶官传序。 明确： 908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。 912年，灭燕，“系燕父子以组。” 923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。 926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” 伶官传序教案2 伶官传序优秀教案 1.学习文中的一些实词、虚词，伶官传序教案。理解句意、文意。 2.理解“满招损、谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的含义。 1.字词解析 注音释义 系燕父子(系jì，捆绑。) 仇雠已灭(雠chóu，同“仇”。) 乱者四应(应yìng，应和(hé) 盛衰之理(盛shèng，兴盛。) 盛以锦囊(盛chéng，装。) 词性活用 函梁君臣之首(木匣用木匣封装。名词作状语) 一夫夜呼(在夜里。名词作状语) 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身(使国兴，使身亡。动词的使动用法。) 一词多义 汝在九原，当分明记之。(当“泉”讲，用的是本义。祭妹文) 武夫力而拘诸原(原野。殽之战) 天地之所以养人者，原不过此数也。(原来。治平篇) 原庄宗之所以得天下，与其所以失之者(推究，探求。) 微行入古寺(隐蔽身份，这是本义。左忠毅公逸事) 岭峤微草，凌冬不雕(极小的。采草药 夫祸患常积于忽微(微小的。) 其文约，其辞微(微妙，深奥屈原列传) 恨晨光之熹微(微弱。归去来兮辞) 微指左公处(暗暗地左忠毅公逸事) 微太子言，臣愿得谒之(如果没有。荆轲刺秦王) 微斯人，吾谁与归？(如果不是。岳阳楼记) 迁矢先王，而告以成功。(上报，报告) 私见张良，具告以事(告诉，陈述鸿门宴) 自告奋勇(表示，表明) 读shèng 盛衰之理(强盛、兴盛) 胜地不常，盛筵难再(丰盛。滕王阁序) 其意气之盛(盛大，雄壮) 位卑则足羞，官盛则近谀(职位高。师说) 读chéng 盛以锦囊(装。) 2.难词句解析 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 理：道理，此处可理解为原因，高中三年级语文教案伶官传序教案。事：做。人事：可理解为“人为”。岂哉：难道不是吗？此处是用反语问句的形式来抒发感叹。 译作：兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为造成的吗！ 原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 “之所以”，“之所以者”，都是“的原因”的意思，“所以”前的“之”字是结构助词，可有可无，不必解释。原：推究。之：代上一句讲的道理。 译作：推究庄宗得天下的原因，和他失天下的原因，可以知道这个道理了。 庄宗受而藏之于庙，其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 受：授，接受。古汉语中“受”“授”同源。庙：宗庙，祭祀祖先的地方，就是下文的“太庙”。从事：一般的官员。一少牢：用一只羊、一只猪作祭礼。 译作：庄宗接受了剑，把剑收藏在宗庙里，从那以后，每当用兵的时候，就派遣手下的官员用一只羊、一只猪的祭礼向祖庙祷告，又请出那三枝箭，用锦囊装了，背着(剑)一马为先，等到得胜回来时，再把箭放回原处。 岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 抑：连词，还是。本推究根源。“得之”，“失之”中的“之”都是代词，代“天下”。两个“而”都是表转折的连词。自于：由于。 译作：难道是得天下困难而失掉天下容易呢？还是推究那导致成功和失败的原因都是由于人为造成的呢？ 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！ 忽微：极细微的事，“忽”和“微”都是极小的计量单位。智勇：有“智”与“勇”的.人。所溺：溺爱的人或事。岂独也哉！难道仅仅(单单)吗？也哉：语气助词连用。 译作：灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人往往被所溺爱的事儿困扰，难道仅仅是几个伶官(造成的)吗？ 全文共4个自然段。 第1自然段，开门见山提出中心论点：盛衰之理，岂非人事。 24自然段以唐庄宗为例，边摆事实，边讲道理，展开讨论。唐庄宗李存勖接受父命，报仇雪耻，系燕父子、函梁君臣，这是他成功的时候。但天下平定后，却一夫作乱，仓皇东出，伶人困之，身死国灭“，这是他惨败的时候。庄宗成时：意气之盛，可谓壮哉；庄宗败时：泣下沾襟，何其衰也。 伶官传序教案3 教学目的 1、学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。 2、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。 教学设想 、本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。课前布置学生自学（预习），提出自学提纲，教学中检查。 、本文是新五代史?伶官传一文的序。伶官传记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。这篇序并未直接写这些事情，而是写后唐庄宗的盛衰成败。教学中一要把历史情况略作补充，二要引导学生理解文（内容）与题（题目）之间的内在联系。 、文章平易流畅，论证条理井然，可让学生在教师指导下自学。要求读懂课文，口头翻译全文，找出文章的中心论点、论证过程和结论。然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。 教学时数安排两教时。 教学内容与步骤 、检查学生预习。 学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。 、有关的国王与国名： 课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据解释简述他们的情况（不要照读注解）。 、时代背景简介： 五代（907960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（páiyu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。 、疏通课文： （1）正音：矢（sh）盛（shèng盛衰之理；chéng盛以锦囊）函（hán） （2）补充解释： 原一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。 盛以锦囊一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。 函一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。 本动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。 、阅读提示： 这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰岂非”是反请语气的转折复句，意在强调后者。 在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其可谓壮哉！”“及何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜 中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂欤？”“抑欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其”“及其”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。 附；板书设计（可配合疏通课文书写） 、怎样理解文章中文与题的内在联系？ 作者为伶官传作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。 写作训练： 选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。 伶官传序教案4 伶官传序教案 一、教学目的 1、了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理； 2、理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入进行论证的写法。 3、了解文言词语的省略。 二、教学重点、难点 1、重点：先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。 2、难点：弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。 三、教学时数 课内自读课文、两课时 四、教学步骤 第一课时 欧阳修(10071072)，北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，卒谥“文忠”。北宋吉州永丰(江西永丰)人，官至枢密副史，参知政事。 在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明。晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。 欧阳修在我国文学史上有重要的地位。他是北宋中叶文坛的领袖，对北宋诗文改革作出了卓越的贡献。他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。他的文章，含蓄委婉，平易自然，各类文章又各有其独到之处。例如他的记事文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事、写景、抒情、议论融为一体；他的史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合现实的经验教训。著有欧阳文忠公文集新五代史等。 课文选自新五代史伶官传。伶官传记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官（伶人乐工，伶人做了官称为伶官）景进、史彦琼、郭门高等人败政乱国的史实。按照新五代史的编写体例，多数传文的开头都有一段序论，用来表述作者对所记史实的感想和议论。伶官传的开头也有这样一段序论，由于写得比较出色，因此，后代有人让它独立成篇，编入古文选本，同时又加上一个标题，叫五代史伶官传序或简称伶官传序。 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下， 理：道理。虽：虽然。原：动词，推究事物的本源，如“原君” 与其所以失之者，可以知之矣。 其：代庄宗。之：代天下。所以：的原因。 之：代“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉” 世言晋王之将终也，以三矢赐(于)庄宗而告之曰：“梁，吾仇也； 之：取独。以：拿。 燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。 约：名作动，订盟约。背：背叛。归：归顺。 与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受(之)而藏之于庙。 其：副词，表示祈使语气，“应当”，“一定”。 其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛(之)以锦囊， 用兵：带兵打仗。?以：用。少牢：猪、羊各一头。告：祭告。 太牢：牛、猪、羊各一头。 负(之)而前驱，及凯旋而纳之。 及：到，至。之：代宗庙。 方其系燕王父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢(于)先王， 方：当。组：丝带、丝绳，泛指绳索。函：名作动，用木匣子装着。于：介词，不译。 而告(之)以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，? 以：把。雠：与“仇”同意。可谓：可以说。 一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，? 仓皇：匆忙的样子。贼：叛军。 君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！? 顾：看。其：表疑问语气。 岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？? 本，名作动，推究事物的本原。自：由于。 书曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国。逸豫可以亡身，自然之理也。 兴：使兴盛。亡：使灭亡。 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之， 故：因此。举：全，所有。莫：没有什么，没有谁。 而身死国灭，为天下笑，夫祸患常积于忽微， ? ? ? 为：表被动。忽微：形作名，微小的事。 而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 智勇：形作名，智勇的人。于：表被动。独：仅仅。 ? 第二课时 ? 这篇短文是一篇传记的小序，内容着重在议论。(正文论文) ? 第一段：提出全文的论点，以唐庄宗的事例为证。 一开头，提出论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！” 作者在这里虽未完全否认天命，但强调国家(或个人)的盛衰，“人事”是决定性的因素，紧接着便以唐庄宗“得天下”和“失天下”的原因作为论据，来证明自己这一论点的正确。评论唐庄宗，是全文的重要内容。 ? 第二段：追述晋王的遗命和唐庄宗如何接受和执行晋王的遗命。 要评论唐庄宗，就要从他的生平大事着眼，唐庄宗平生的大业，就是谨遵父志，消灭仇人。这一段分两层叙述： 1、较详细地叙述了晋王的临终遗嘱。 2、叙述唐庄宗接受三矢后，对待三矢的严肃的态度，也正表现了他对待父亲的严肃态度，他“凯旋”归来，说明他实现了父亲的遗愿。 ? 第三段：把唐庄宗的“盛”“衰”情况作对比，说明他事业的成败，在于人为。 以此论证了论点。可分三层： 1、写唐庄宗“系燕王父子以祖，函梁君臣之首”，把它们献于太庙，并且“还矢先王，而告以成功”，这时“其意气之盛，可谓壮哉！”这里突出写一个“盛”字，一个“壮”字，表现了庄宗志得意满。 2、写他在天下已定之后，丧失警惕，终于招致失败，而且败得那样惨：“君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”这里突出一个“衰”字与上半的“盛”形成鲜明的对比，并且与文章开始的“盛衰之理”前后呼应。 3、用两个疑问句作结，前一句指出“得难失易”，后一句指出“成败之迹，皆自于人”。这两句虽是疑问句式，但实际意思是肯定的。前一句概括了本段的内容，又回顾了第一段“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”，后一句则回顾了第一段“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”，既是给庄宗作结论，也紧扣全文的中心论点。为了更充实这一论点，作者紧接着引书的话“满招损，谦得益”，并提出自己的看法“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，用理论作为论据来说明论点，这就把“成败之迹，皆自于人”的道理表达得更明确，更充分。 ? 第四段：具体指出庄宗身死国灭的原因，并推广一层，为后世戒。 分两层： 1、再次对比庄宗的盛衰，与第三段相呼应，而着重指出他身死国灭的具体原因是“数十伶人困之”，根据这一史实，作者得出了自己的看法：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”这两句，既紧密地联系了庄宗的实际，也进一步论证了论点。 2、最后“岂独伶人也哉”一语，为当代和后世帝王提供教训(?实际也为一般人提供教训)。 1、仓皇东出。方位名词作状语，表动作行为的趋向，“向东”。 2、一夫夜呼。名词作状语，表时间，“在夜间”。 3、负而前驱。方位名词作状语，表动作行为的处所，“在前面”。 4、乱者四应。数词作状语。 5、而智勇多困于所溺。智勇：形作名，人的智勇。 6、祸患常积于忽微。形容词作名词，微小的事。 7、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。动词使动用法，“使兴盛”、“使灭亡”。 8、函梁君臣之首。?名词“函”带宾语“梁君臣之首”，用作动词，“用木匣封装”。 ? 为天下笑 而智勇多困于所溺 思考和练习第二题、第三题。 ? 唉！国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。 ? 世人说晋王将死的时候，拿三枝箭赐给庄宗，告诉他说：“梁国，是我的仇敌；燕王，是我扶持建立起来的；契丹与我订立盟约，结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。这三者，是我的遗恨；给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。 ? 当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄壮啊。等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作乱的人便四方响应，他匆忙向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗？或者说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？尚书上说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。 ? 因此，当庄宗强盛的时候，普天下的豪杰，都不能跟他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是溺爱伶人才如此吗? ? ? ? 15