倍数和因数教学反思1.docx

倍数和因数教学反思倍数和因数教学反思1 一、“倍数和因数与“倍数和约数”这两种说法肯定要分清。 “倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法只是新旧教材的说法不同而已，其实都是表示同一类数。(即因数也是约数) 二、为什么第十教科书上讲“倍数与因数”的时候不提整除。 或许我的头脑还受旧版教材的影响，我认为说到“倍数与因数”必需要谈到整除，由于整除是讨论“因数和倍数”的条件，学生在没有这条件学习整除，只要教师的教学方法稍有不慎，学生会很快误入小数也有因数;但是我在实际的教学过程中，也体会到了教材中不提整除的好处。而我的心里却又产生了一个新的疑问，S版教材究竟在什么时候于什么数学环境下才提出“整除”这个概念呢?会不会在六年级课改才消失呢?我期盼着。 三、教学2、5和3的倍数教师应注意“敏捷”。 1、在教学2和5的倍数时，是用同一种方法找出它们倍数的，学生很简单把握，也很快就能把2和5的倍数说出，并能精确找出各自的倍数，此时，教师应把学生的思维转到同时是2和5的倍数怎样找?接着引导学生归纳出同时是2和5的倍数的”特征，因此，让学生的学问面进一步加大。 2、教学3的倍数的特征时，教师首先让学生用2和5的倍数的方法去找3的倍数的特征，让学生尝试这种方法是找不到3的倍数的特征，这时，教师应当引导学生对写出的3的倍数，要用另一种方法去归纳、总结3的倍数的特征，运用这一特点，教师可以有意识地写些数(有3的倍数，也有不是3的倍数，而且是较大的数)让学生进展推断，这样可使学生对3的倍数的特征进一步得到稳固。 倍数和因数教学反思2 倍数和因数是我们工作室四月份讨论的一个课例，我们是先抽签上二非常钟的课堂教学，再进展研讨，我们讨论了每一局部的处理方法，同时，为了让我们的课堂更加连贯、自然，我们也讨论了例题之间的过渡环节，尝试找到更加恰当的处理方法。那次讨论之后我们工作室的每一位成员都依据自己的想法修改了教案。前几天我们工作室又在活动中上了这节课，这次上课的是我，由于事先预备的不够充分课堂中发觉了许多的问题，有上次研讨过还需要改良的问题，也有这次上课消失的新问题。课后工作室的成员给了我许多的很好的建议，我依据好的建议修改了我的教学设计，下面我来详细的说一说。 1.情境导入。本节课的内容是倍数和因数为了让学生更清晰地感受倍数和因数的依存关系，我课上用了大头儿子和小头爸爸的例子，也用了我是教师，他们是学生的例子。但这两个例子对于本课的教学或许没有太多的意义，似乎不能让学生明确感受出倍数的”因数的依存关系，所以我们可以把这一局部的内容去掉，直接进入课堂，让学生进展操作活动。 2.倍数和因数的意义。本课是想通过用12个完全一样的正方形拼成长方形的活动来让学生在活动中初步感知倍数和因数的关系，再用详细的例子向学生说明倍数和因数的含义。在课堂中我直接让学生进展操作，两人小组活动，试着摆一摆，看看有没有不同的摆法，在沟通的时候让学生说说自己的摆法，每排摆了几个，摆了几排，怎样用乘法算式表示，再让学生有序地说一说，为后面找一个数的因数做好铺垫。再有一道详细的算式举例说明倍数和因数的含义，用我们过去学习的乘法算式中的乘数乘乘数等于积过渡到倍数和因数，再让学生说一说其他两道乘法算式。说完后再给学生一个提示，并让学生再依据出示的算式说一说谁是谁的倍数和谁是谁的因数，最终的时候让学生自己写一个算式，并说一说。 【倍数和因数教学反思】