信息技术教学反思15篇1.docx

信息技术教学反思15篇信息技术教学反思1 由于教学过程的主要冲突是教学目标即学生进展的需要与学生现有进展水平的冲突。在确定教学目标时，心中要有学生，但是假如教师心中只有抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习把握信息技术的重要性。 一、教学内容要具备生活实践性 由于学生无意留意占优势，留意力不稳定、不长久，简单被一些新颖刺激所吸引，计算机作为信息技术技术教学的媒介，能演示多变的图形、悦耳的音乐、绚丽的颜色，剧烈刺激着学生的视听感官，吸引着学生的留意。中学生有着活泼好动的天性，以形象思维为主逐步向规律思维过渡。但学生形象思维较活泼。对于一些抽象的、枯燥乏味的学问使学生散失学习的兴趣，没有这样的兴趣，欢乐学习就无从谈起，教学中要选择学生身边比拟贴近的生活事例来丰富教学内容，让学生能引起留意，培育学习的兴趣。例如在word的教学中，要求学生把握Word的操作，那么在课前，我就显示一些例子，从最简洁的文章，到很简单的文档，学生看了以后很惊讶。“我们也能做出这么美丽的文档来吗？”随着一课课的深入，学生发觉这些技巧自己也是能把握的。再把这些目标分成一个个详细的环节，每节课到达什么环节，由学生依据自身状况来打算，甚至于先学什么、后学什么都可以依据学生的兴趣来调整。 二、教学内容应注意学生开放性 在完成教学大纲中规定的教学目标的同时，可以依据学生的实际状况，安排不同的教学内容，有的学生根底学问比拟好，就进展力量方面的训练。可以把自己的某个方面的力量提高许多；有的学生则在某方面的根底学问比拟差，就在根底学问多下功夫。教育教学此文转自内容依据学生的实际需要进展开放，不同的教学内容造就了独特的思维方式，保持学生的共性，给今后制造力的发挥留下潜力。 三、教学过程中培育创新力量 信息技术课中能借助Internet这个巨大的信息资源库以及计算机本身具有强大的计算、帮助、治理等功能。这样教学课堂中依据小学生爱玩的特点，指导他们在玩中学，在学中玩，扩展他们学习电脑的兴趣；利用小学生好胜的特点，结合教学内容让学生学会边动手，边观看，边分析，启迪他们在实践中进展科学的思维；教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，擅长鼓舞学生大胆质疑，仔细听取学生发表的意见，并放手让学生大胆试一试。学习Word就要学生自己写自我介绍、写课程表、打印贺年片等。比方在学习“我的课表我来做”后，我进展了课堂总结：今日我们学习修饰表格的方法，学会了设置表格内容的字体、字号、颜色、底纹及对齐方式。对整个课程表进展修饰，通过全体参评，评出了全班修饰得最美丽的课程表。完成了我们预定的任务。请下课后思索一个问题：在修饰表格的过程中是不是用的字体越多，用的颜色越多，修饰的表格就越美丽？这样在课堂上，学生始终处在不断地发觉问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能依据自身的状况，依据自己的选择到自己感兴趣的学问，真正成课堂的主角。 信息技术教学反思2 在新的根底教育课程体系中，信息技术是综合程度很高的课程，它不是其他课程的帮助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程。 一、学习环境的创设 建构主义学习理论认为，学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一。学习环境的创设可分为“硬环境”和“软环境”两局部。在“硬环境”上，教师把计算机房做成一个小型的局域网，教师机上安装了网络教室治理软件，便于教师掌握和治理学生，更重要的是把“播送教学”变为学生呈现自己的“舞台”。在“软环境”上，教师由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮忙者、促进者。因此在教学中，紧紧围绕教学目标采纳全新的教学设计思想，为“技术”找个“载体”，为学生创设一个“练兵”的时机，促成学生对学问真正有意义的建构。 二、任务驱动式教学 任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论根底上的教学法，学生的学习活动必需与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，为每一位学生的思索、探究、发觉和创新供应了开放的空间，使课堂气氛真正活泼起来。 三、学习方式的多样化 新课程改革的目标之一是要转变教学中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究和沟通合作的学习方式。在学生完成“任务”过程中，教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培育学生合作与沟通力量的同时，调动每一个学生的参加意识和学习积极性。如在在课堂教学中，可以让学生以小组为单位，确定主题，制定方案，分工合作，搜集资料，加工处理，争论定稿，最终完成作品。教师则走下讲台，帮忙学生解决他们遇到的困难，和学生一起亲历体验。 四、实践活动的自主性 在两位教师的课堂上，充分敬重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开拓了宽阔的空间。主自学习活动使学生随时随地从他们自己的生活中选择感兴趣的问题为讨论学习对象，自然地、综合地学习。这种学习是出于自己的兴趣和“个人意义”地学（主动地学），而不是教师要他们学（被动地学），这将复原出他们探究生活的美妙的天性。 信息技术教学反思3 1“任务”设计时要留意学生特点、学问承受力量的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们承受学问的力量往往会有很大的差异。教师进展“任务”设计时，要从学生实际动身，充分考虑学生现有的文化学问、认知力量、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清楚、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习亲密相关而且比拟好玩的“任务”时，他们会特别用心致志，乐此不疲。 例如，初一在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，表达了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 2“任务”设计要留意分散重点、难点。把握信息技术学问和技能是一个逐步积存的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、学问点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的学问点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有肯定的联系是比拟抱负的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、把握有关的学问、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要留意由点到面，逐步介绍各学问点。一开头先让学生有所了解，经过一段时间的熟识以及相关学问的积存后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对学问的理解、熟悉、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。 例如，学习“保存文件”的内容时，一开头可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简洁，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。 3以“布置任务”的方式引入有关概念，绽开教学内容。在传统教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的挨次。大家都知道，感性阅历在学问的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新学问时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的挨次引入有关概念，绽开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观看到了现象，有了肯定的感性熟悉，再来分析、介绍完成任务的方法，最终适时地加以总结，概括出其规律性的学问，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。 例如，在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的熟悉，这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，让学生有一个比拟清楚的熟悉。 4尽力表达以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地承受学习，这特别不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生转变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、掌握、询问的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和制造性。学生被看作学问建构过程的积极参加者，学习的很多目标和任务都要学生主动、有目的地猎取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的学问、思维、技能和情感得到熬炼和熏陶。因此，教师进展“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。 信息技术教学反思4 这次我花了很长的时间来备课，上网查资料，制作PPT，教材的内容是20xx出版的，相对于信息技术飞速进展的今日来说，明显已经“out”了，所以我转变了以往参照教材的方式上课，打算自己在网上搜寻资料备课。人往往有这样的惰性，没有动力催促，就不想去干事情，我的现状如此，所以等现在想来去学习新学问的时候，才发觉作为一名信息技术教师，我早就已经落伍了，深刻地验证了人只有不断学习才能跟上时代的脚步。 本次课的主要内容是探究信息技术变革及其进展趋势，对于合理使用信息技术这一块我没有特地来讲，其实在平常的课程中是可以穿插进去，刻意去说，学生不肯定听得进去，甚至会有些反感。信息技术的六次变革，通过查阅资料，自己真正地弄透了他的意义，为什么把他作为一个时代的标志，后来自己来上的时候，能够把道理给学生讲出来，以往我只是一带而过，并没有深入去讲。对于将来的第七次变革，智能互联网（互联网+）时代，这个新名词我之前并没有太多的去关注，也不明白的他的内涵，由于上课的需要，迫使自己去学习，了解后其实心里面挺轻松的，丢掉了一块石头的感觉。智能互联网三个构成要素：高速度的移动网络+大数据的存储、分析和挖潜力量+智能感应力量，三者之间的关系，设计了一个关系示意图，便于学生的理解。在进展趋势这一块，原本准备找一个模拟场景体验或视频观看，后来没有实现，是个圆满，只好用文字表达了，学生可能一听就忘了，没有留下很深的印象，以后要提前收集资料做预备，备不时之需。 从学生听课的状态来看，只有局部学生在跟着一起学，还有局部学生在自己玩电脑，把学生气掌握起来始终是我不想做的事情，完全限制他们，不感兴趣的东西还是不情愿学，所以怎样来调动全部学生的积极性，是今后努力的方向，对备课也提出了更高的要求。换个角度想想，有时候学校安排你去听一个讲座，你原来就不想去，也不没有兴趣，再加上教师枯燥地讲解，坐在那里也是件极其苦痛的事情，正如上课一样，学生在下面的感受可能也是如此。所以精炼的语言，加上适当地幽默感，充实的课堂，是我今后要去学习的事情。在跟学生互动上，做得不好，在设问引导上要下工夫。 信息技术教学反思5 计算机是一门新奇的课程，已列入了教育规划，其目的是为了使学生了解计算机的根底学问，学会计算机的根本操作和应用力量，培育学生在计算机上使用现成软件的力量。但是，由于计算机技术的飞速进展，和计算机本身的性质（是一种工具）打算了它有着区分与其他课程的特点。所以，对于每一个计算机教育工来说，探讨该学科的教学内容、方法及计算机帮助教学，以适应社会的需要和学生的进展，就显得更为重要。 动手（上机练习）是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。然而，盲目的上机不仅达不到教学目标要求，还可能导致适得其反的效果。这就要求我们不断的探究教学方法，以使在有限的时间里提高我们的教学效果。 现代教学的最主要的指导思想是以学生为主体。关于这一点，我在上课当中表达的比拟突出。那要想以学生为主体自主学习我想首先应当要留意以下几点： 1、首先要激发学生的学习兴趣。 欧洲闻名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，留意的水库被翻开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”。杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。所以在上课时我注意了学生的兴趣培育。如我在讲到word97文档润色时，不是直接去讲课文中的学问点，而是作了一张贺卡，并在上课时说明这是一张同学寄来的贺卡。至于email用法以后还会学习，也为以后的教学打下伏笔。这时，大家对于如何制作这样一张贺卡就有了兴趣了。而通过分析贺卡的制作，也就将这节课的内容讲清晰了。而同学则即学到贺卡的制作，也学到了应当要学的内容。 2、激发学生积极思索 在课上激发起学生的兴趣以后，就要让学生参加到积极的思索当中，这样才能真正将学问做到活学活用。而事实上学任何学问没有经过自己的加工，那么，学到的永久都只是别人的学问，永久都只能跟在别人的”背后。如本节课我将一些简洁易做动画让学生通过自己所想的方法去实现它，让他们通过思索后学会做这类动画的方法，而不是让他们只记操作步骤。 下面的flash动画制作外形渐变过程是上课时用过的一个例子，这个例子主要是让学生理解图形渐变过程中的外形渐变的制作方法，这个题目从肯定程度上激发了学生学习制作的兴趣。同时在制作过程中还着重表达了同学之间的合作精神，培育了学生的互助协作的力量。 在上个例子学会制作之后，再让学生能举一反三，学习制作一些有关文字渐变动画。再利用课前预备的一些循序渐进的题目作练习，以进一步稳固所学的学问。如下面“倒计时变形数字”的设计，先让学生用上个例子的做法看能否做出来，为什么不能实现渐变过程？让学生带着疑问、带着深厚的兴趣去看书、去争论、去尝试、去解决。从而使学生能稳固对文字渐变时要对其进展“分解”的学问点，这也是本节课的重点和难点。 3、胜利感是自主参加学习的鼓励机制 教育心理学讨论业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓舞是对学生学习态度和学习绩效的确定或否认的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。所以，课堂上，特殊是在学生上机练习时，应当准时把握学生的闪光点，赐予表扬和确定。比方学生在练习flash制作时，有比拟好的作品，将会上传教师机赐予展现，同时，请其他各小组的同学进展互评，对一些较突出的作品给以鼓舞。而对那些不是很好的作品给出修改建议，帮忙其完善其作品，以更好的调动学生的学习积极性。 总之，信息技术是信息时代的产物，要跟上时代变化的步伐，就必需学习计算机这一门信息技术，学习这门技术是为了更好的适应快节奏的信息时代。而为了这种适应，是否就要在每次软件、硬件的更新时，对教学内容作出相应的更新呢？我想这明显是不行能的，而对于教育工来说也是很难有这样的精力去适应这种需求的。所以，信息技术的教学究竟以什么样的内容、什么样的形式、什么样的方向去进展，这些问题急需我们去探讨和讨论。 信息技术教学反思6 作为一名信息技术教师，面对这门实践性和应用性都极强的学科，面对课上学生参差不齐的学习状况，面对不断更新的教学内容，面对机房内时而失控的教学局面我经常陷入深思：怎样才能上好我的课呢？通过这学期以来的实践，我觉得在教学时间上做文章，在心机巧用“点”到为止上下工夫，不失为一个好做法。我把这样的教学法称之为：“蜻蜓点水式教学法”： “点”燃激情：课堂伊始，利用1分钟左右的时间，以精彩的主题、幽默的语言引发学生的学习激情，比方悬念法、实例法、提问法等各种方法都可以作为“点”的一种手段。只要能让学生的思维随教师而动，只要能营造出一种生气勃勃的学习气氛就到达目的了，在这种气氛下，信任即使学习兴趣较低的同学也能受到感染，不由自主地参加课堂教学，这样的“点”法为课堂的顺当开展可以打下很好的根底。 “点”明要点：有了精彩的开场，有了学习的激情，这节课究竟要学什么呢？这是一节课的重中之重，也是教师最应当着重告知学生的。这局部用的时间也许为10分钟左右，在“点”要点的过程当中，教师要学会用言简意赅的语言，对于学问点的讲解，最好有个“一”“二”“三”，这样学生学习就有针对性，接下来的学习过程也可以有的放矢。 “点”透任务：对于前面已经“点”明的学问要点，详细要通过什么练习途径去把握，这一环节的任务就是用1分钟左右的时间，“点”透学生接下来要干什么，一共几个任务，哪些任务是属于根本的，也就是必需把握的，哪些任务是属于提高的，可以选择完成的，这些肯定要给学生讲清晰。这样，学生练起来心里有数，有利于学生按部就班完成你布置的学习任务。 “点”播思路：知道了应当做什么，详细怎样去完成呢？教师可以利用2分钟左右的时间，供应一些相关的思路，启发学生在下面30分钟左右的时间里去主动探究、积极实践。这里肯定留意思路不要过细，思路的点播为的是起到抛砖引玉的作用。通过学生的自主学习，上机尝试，学生可以自主发挥，只要能够解决前面的“学习任务”，任何一种方法都是可取的，都值得教师去表扬。 “点”评问题：学生自主练习完毕，教师利用2分钟左右的时间，就主要内容和学问点进展点评，告知学生学习中应当留意或者是练习过程中消失问题较多的一些地方。通过有针对性的点评，加深学生对于学习重点的理解，另一方面可以准时订正一些常见的错误，更好的稳固练习的成果。 “点”树典范：一节课完毕前，教师利用1分钟左右的时间，“点”出本节课完成作业较好的几个同学，通过点名，“好”的同学会在你的课堂上猎取成就感和被认同感，有助于这局部学生进一步学习兴趣的培育，而临时表现不太好的同学也会学有典范，典范的力气可以催促他们下一节课上好好练习。所以千万不要小看这最终的一分钟，用好这一分钟，是上好下一堂课的序曲。 上面以“点”为核心的教学，总的算来，教师讲的时间也许在5至10分钟左右，讲课的时间虽然不算长，但这样的教学法并不意味着教师大局部时间失去指导作用。从某种程度上来说，教师工作的难度更大了，由于在近半个小时的学生自主学习时间内，教师要亲密观看学生的学习状况，一是发觉学生练习过程中存在的共性问题，另一方面，要力争通过这些时间催促一些学习根底比拟差的同学，进展有针对性的个别辅导。通过这种方式，可以给学生很大的自主学习空间，最大可能的避开学生中两级分化现象的消失。 信息技术教学反思7 一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用。 信息技术教学的根本原则之一是直观性，有关信息技术根本学问与操作技能，仅凭教师的口述，学生难以形成精确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应细心选择使用多媒体数据，将上课地点放在机房活动教室，这样既能丰富学生的感性熟悉，又能提起学生的兴趣，并在此根底上得出正确的结论，使教学取得最正确效果。制造民主、轻松的教学气氛。激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性。 二、利用发觉探究的教学方式，提高教学效率。 在信息技术教学中鼓舞学生用自己的头脑去获得学问，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的承受者。其教学过程为：简述操作要领操作尝试启发引导操作学习反应指导稳固练习归纳总结。这种教学方法，一是使学生把握学问和技能，二是进展学生的智力。如在学习“有条不紊理文件”时，学生通过自主探究的学习方式使得课本上移动文件的方法变的简洁。学生们更能在自主探究中找到学习得乐趣。 三、构建“主体互动探究”的教学设计，激发学生创作兴趣。 在信息技术教学过程中，教师先布置任务，学生通过完成任务来自主的参加教学，这样可以培育学生必要的社会性品质；有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的仆人；可以使课堂布满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的进展。例如布置任务：通过自己的方法建立自己的档案，并且将文件存入档案中。在大多数学生根本完成任务后，从学生建立的档案中找出最具有代表性的作品。由学生自己介绍演示，然后让学生相互争论，发表意见、看法，实现相互沟通、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导争论方向。让学生在参加中学会学习，主动讨论，在参加中学会学习，学会创新，并通过师生沟通的互动作用和情境探究的学习，到达自主构建学问的目的，实现学生主动进展的目标。 信息技术教学反思8 【