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儿童的人格形成及其培养读后感 教书的第一年我读完阿德勒的儿童的人格形成及其培育，迈出呐喊“progressive education”的校园大门，我从一个新的角度来了解每一位从事教育工作的人都会想要解读一个包罗万象的词语：“教育“。 奥地利的心理和精神病理学家阿德勒从儿童的安康人格这一角度去诠释了教育的含意。阿德勒认为，人格构造形成于儿童期，人们的人格心理问题能追溯到儿童时期，因此，帮忙儿童形成安康的人格就是教育的意义。阿德勒细致入微地分析了社会感情的培育如何影响孩子形成健全的人格。社会感情表现在孩子的团队参加力量，合作精神，对他人的关心，对自己的信念等诸多方面。在开学节中我发觉孩子入学时的自然表现，就是一个最新和最早的考验，面对全然生疏的环境，以及教师和将来的同伴，不同共性的孩子会表现出不同的行为。然而这些行为也只是冰山一角，阿德勒提出，我们要了解孩子某一详细行为，就要了解他整个完整的人格。我们无法仅仅只通过表达孩子详细的行为来了解行为背后的缘由，我们要了解的是孩子以怎样的态度来对待摆在他面前的情境。 这让我想起一位法国插画家创作的一个特别有意思的童话故事，公主的月亮。故事叙述了一位公主想要得到天上的月亮，人们都认为这是不行能的事，由于月亮离地球那么遥远。一位小丑询问了公主她眼中的月亮有多大，公主说就跟她的大拇指壳一样大。成年人眼中的月亮是一个离地球很远的天体，而孩子眼中的月亮可能只是她伸出大拇指遮住月亮时的那片指甲壳。阿德勒提示我们，“孩子个人对事物的理解打算着他的成长，记住这一点很重要。”这也是阿德勒分析孩子行为的根底观点之一，阿德勒以此分析道：人们经常说有了其次个孩子，第一个孩子肯定会因此感觉到冷落，但其实“有了其次个孩子”和“第一个孩子受到冷落”这两件事之间的因果关系不是必定存在的。这份“因果”取决于这个孩子有没有受到正确的引导，并且在引导下对于“妹妹或弟弟的诞生“这一事实所抱有的态度和看法。了解儿童行为背后的动机，了解一个孩子完整的人格这一理论让我想到了我所关注的一点：学习兴趣背后的动机。上学期，有一位家长询问道，孩子成绩不抱负是不是由于对学习没有兴趣，为此她很苦恼。家长说道：“没有兴趣怎么学得好语文呢？”我们常说兴趣是最好的教师。但“兴趣”和“学习”却是鸡生蛋和蛋生鸡的关系。在这一案例中，这位孩子在课堂嬉戏环节中反响良好，能积极给出问题的答案，可是课后这样的热忱就慢慢消退了。我思考着，短期的热忱总是无法长久的，一个孩子必需拥有胜利的体验，才能感受到她所做的这件事的乐趣。我想假如连最根底的学问都把握不牢，“渐入佳境”便成了一件麻烦的事。有的儿童的兴趣是一见钟情型，有的儿童的兴趣是缓慢攀登型。孩子的特点就是“不会从否认中学到确定的教训”，假如在一开头的学习中学问就欠了账，她是难以自己进展订正的，对于孩子的学习兴趣还要花漫长的时间来引导，让她多在日常的学习生活中有成就感的体验。作为一位新入职教师，我最深切的体会是没有一劳永逸的方法去解决任何关于态度的难题。迷茫的时候，我很喜爱念诵阿德勒的一段话：“.除非某一种方法是一个肯定真理，是正确解决人生问题的方法人生的问题受着地球、宇宙和人类关系的规律的制约否则，没有什么东西可称为百利而无一害。客观和人类宇宙的制约就像一道数学题摆在我们面前，尽管我们不肯定能够找到答案，但问题的答案就在问题的里面。只有参照与这个问题相关的资料，我们才能验证我们的答案的正确程度。惋惜的是，有时候检验一种答案的时机姗姗来迟，以致我们没有时间去订正消失的谬误。“这声叹息又饱含了盼望，可不就像人生。我们或许在讨论中停在路的中心，但我们不会站在动身点仰视不知何时能抵达的终点。